讓學科育人在課堂教學中落地有聲

胡秀蘭 莊方敏

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提到：“數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”培養具有全面素養、有社會責任感、有能力的未來公民是教育的終極目標。數學課程教育不僅需要學生在知識技能上有所提升，更重要的是提升綜合實踐能力和創新精神，形成和發展學生學科核心素養，樹立正確的三觀。因此，數學是一門重要的基礎學科，它不僅培養學生的數學思維和數學能力，更承載著立德樹人的育人使命。為此，如何讓學科育人在課堂教學中落地有聲，是當前教育的重要任務。

一、“學科育人”的價值

自然科學的重要基礎是數學，數學不僅是運算、推理的工具，更是表達、交流的語言。數學是形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。因此，在小學數學課堂中，數學承載著培養學生良好思維品質、實踐應用能力和探索精神、數學審美能力、數學文化素養、創新意識、數學國際視野、嚴謹治學態度、良好的學習習慣和行為習慣、學科融合意識、與他人溝通能力、團隊協作精神、良好心理素養、正確價值觀和社會責任感等的重要任務。

二、讓“學科育人”在課堂教學中落地有聲的策略

（一）轉變教學理念。首先，理念先行。學校或者教研機構要開展一些轉變教師教育教學觀念的培訓，通過培訓使教師樹立正確的教育觀和學科觀，做到在教學實踐中，真正堅持以“學科育人”理念作為教學導向和實踐目標，將為黨育人、為國育才的教育觀念內化為行動，從而自覺提升踐行立德樹人理念的能力，引導教師樹立正確的育人觀。其次，教師要樹立正確的學生觀和人才觀。《義務教育數學課程標準（2022年版）》提到學會用數學的眼光觀察現實世界；學會用數學的思維思考現實世界；學會數學的語言表達現實世界，是數學核心素養的主要內涵表現。教師要緊扣這一時代要求，對照學生發展核心素養的具體表現，結合數學學科特點，在學科教學中，做到教育有跡而德育無痕，巧妙而恰當地滲透德育。

（二）提升育人水平。1.開展課程資源研究，落實課程內容的育人價值。例如，筆者主持的省級重點課題《基于教材研讀的小學數學深度教學策略研究》主要研究成果是基于研讀教材的目標、知識的聯系、概念的本質、數學的思維等，充分發揮教材在培根鑄魂、啟智增慧的有效作用，最終實現深度教學，讓“學科育人”落地有聲。2.加強教師備課研究，提高教師踐行學科德育水平。如在教學軸對稱圖形的認識時，應通過展示大量軸對稱圖形和物體，讓學生在感受對稱美的過程中培養其審美情趣。最后，應注重創設合理的學習活動。3.加強課堂教學研究，落實教學“學科育人”實施過程。如在教學多邊形內角和時，學生通過分組研究，想到了多種求四邊形內角和的方法，其中采用度量求和的方法因為存在操作誤差，而導致測量出來的四邊形的內角和不是360度的情況。這時，教師很認真地說：“操作過程中有誤差是正常的，表揚你有著實事求是的研究態度，值得大家學習。”教師抓住這樣的教育契機，使學生在探究知識的過程中養成了實事求是的科學精神。

（三）改善教育教學評價方式。評價方式應包括書面測驗、課后訪談、活動報告、課堂觀察、課內外作業等，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。例如，可以從口頭測驗中，了解學生的應變能力、語言表達能力等；可以從書面測驗中，了解學生對基礎知識、基本技能的習得情況和書寫等學習習慣素養情況。多樣化的評價方式是對教師的評價能力提出的更高要求，教師不僅要準確把握課程標準對學生學習提出的明確要求，還要具備采用不同方式進行評價的能力。學校應適時開展教師評價能力提升培訓，提高教師的評價水平。教師自身要加強教學評價研究，大膽進行教學評價方式改革嘗試，在實踐過程中積累評價經驗，提升評價能力。如學校可利用校本教研活動時間，以教研組為單位，開展以教學評價為主題的研修活動；學校層面可以通過請進來的方式，邀請教學評價改革方面的專家進校，加強教師培訓，提升教師教學評價能力；學科層面可以開展好書共讀活動，推薦關于教學評價方面的好書，組織開展共讀活動，定期進行讀書交流等。

責任編輯? 邱? 麗