巧用“四化”教學策略 著力培養思辨能力

劉舒玉

思辨能力是指個體在思考與處理問題的過程中，對信息進行判斷、推理、評估，提出具有一定價值的觀點或決策，進而解決問題的一種能力。小學高年級的學生自主意識不斷增強，接觸到的信息與日俱增，面對這些信息要做出正確選擇及價值判斷，就需要有一定的思辨能力。本人在小學高年級道德與法治教學實踐中，運用“四化”教學策略，有效促進了學生思辨能力的提升。

一、課堂教學民主化，營造學生敢思辨的氛圍

要培養學生的思辨能力，首先要讓學生樂于思考、敢于表達，而傳統的課堂教學，過度強調“整齊劃一式”“預設達成式”教學，忽視了學生的個性差異，學生的思維被束縛，表達被限制。被動式接受信息成了常態，特別是高年級的學生，不想表達、不敢表達的情況普遍存在。要打破這一僵局，教師就要樹立以生為本的教學理念，尊重學生、賞識學生，努力創設寬松、愉悅、民主的課堂教學氛圍。當學生能大膽表達時，無論是否正確都不要對結果立即作出判斷。學生能說出自己內心真實的想法與感受，這是了解學生對教學內容最真實反饋的時機。我們應當“讓子彈飛一會兒”，把判斷權、分析權交還給學生，讓學生在爭論、分析中逐步進行價值澄清、自我教育。

二、情境設計生活化，激發學生想思辨的動機

例如，在學習五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》，包含“選舉產生班委會”“協商決定班級事務”兩課的內容，我和班主任協商，將這一單元內容前置，與開學初班級真實的班委競選相結合，設置了“我的班級我做主——五（1）班班委競選活動 ”這一真實情境，讓學生自行閱讀課本內容，分小組商討班委選舉方案，明確崗位、職責及選舉程序。學生熱情空前高漲，出謀劃策，并對可能出現的“意外”進行了預設及預防。班委選出來之后，就引導他們就十月份的“迎國慶、賀中秋”活動進行策劃，其實也就是“協商決定班級事務”的內容，只是課本寫的是科技節活動策劃，而我校的科技節是在五月份，時間不宜，就結合學生生活實際進行了更改。兩次活動的梯次開展，學生有分歧、有做得不夠好的地方，但在他們不斷的判斷、分析、選擇、踐行、反思的過程中，學生的集體意識和團隊精神、民主參與與責任擔當意識不斷增強，澄清是非的能力不斷提升，良好的道德價值取向逐漸形成。

三、時政教育常態化，增強學生會思辨的意識

在教學過程，我一是堅持打造“時政小課堂”，豐富學生的思辨素材。課前設置五至十分鐘的“時政小課堂”環節，讓學生輪流上臺分享近期國內外發生的時事熱點，并進行簡短述評，有效拓寬了學生的視野，增強了思辨的寬度與深度；二是將時政熱點與教學內容有機融合，提高學生思辨意識。例如，在教學六年級下冊第四單元“我們愛和平”這一課時，播放了俄烏戰爭視頻片段，讓學生通過直觀的視覺沖擊了解戰爭的殘酷與無情，同時播放黨的二十大報告關于倡導和平的論述，讓學生去比較和分析，進一步增強學生的政治認同，形成正確的價值觀。

四、技能培訓模式化，提升學生善思辨的水平

小學高年級的學生有了一定的思辨能力，但還處于初級階段，有著無意識、零散化的特點，需要教師有意識的在教學過程中訓練學生的思辨技能。本人立足學生實際，采取的是“兩課三問五說”模式培養學生思辨能力，即課內思辨課堂的構建、課外思辨活動的開展；培養學生問緣由、問過程、問結果的質疑習慣，說依據、說步驟、說對比、說方法、說推理的辨析習慣。例如，在進行六年級上冊《身邊的國家機構》教學時，課本只有寥寥數語，基本是定論性表述，如何將這些觀點變“活”，入腦入心？我引導學生對文本按照“是什么、為什么、怎么樣”的思路進行“三問”，學生脫口而出：為什么說憲法是國家機構的最高法律依據？國家機關和國家機構之間有什么關系？國家機構跟我們的日常生活有什么聯系呢……隨后，提供支架——學習任務單和《憲法》全文內容，引導學生選取“五說”方式中的某些方式進行辨析。如，學生在回答“為什么說憲法是國家機構的最高法律依據？”時，會以《憲法》中的原文表述、其它權威法律中第一條規定的內容作為依據進行陳述，養成了辨析有理有據的習慣。長此以往，學生的思辨水平自然就會有“質”的提升。

責任編輯? 邱? 麗