張亞芳

實踐創新能力、開發高質量產品的能力或生產力是21世紀學生發展的核心素養內容，學校課程建設需要更加重視實踐創新類課程給學生發展帶來的長遠意義。從學生今后發展和核心素養發展的需要出發，我校綜合實踐活動是以實踐創新類課程發掘學習者身體的生產性力量，培育其實踐創新能力。

一、目標化引領

設計制作課程是遵循兒童發展和認知的規律，引導學生利用多種工具和過程設計活動，并通過動手操作把自己的想法和方案變成物品或作品的一門課程。在促使學生手腦并用，融會貫通各種知識與技能的過程中，提升學生操作技術水平，增強知識遷移水平，感受工匠精神等。在夯實理論基礎上，我們堅持素養導向，從設計制作課程總目標、分類目標和核心素養目標出發，其中課程分類目標從“勞動、文化和技術”三個類別進行定位，從學生學習能力、創新實踐能力和責任擔當等三大方面提煉出“十八要點”的核心素養，彰顯綜合實踐活動在培育學生核心素養方面具有獨特的價值與功能。

二、主題化規劃

我校的綜合實踐活動、勞動、社團、走班等課程以“傳承文化、技術賦能、展示個性、開發潛能”為宗旨，如種植園、象棋、科學小發明、創客機器人、建模、航模、折紙等大部分課程以設計制作類主題活動為主。“主題·項目”設計制作課程的開發基于課程目標，立足校情，以設計制作主題活動為主線，結合勞動、社團、走班以及地域課程資源，采取“三維并進”的方式梳理，確定課程內容主體框架，分別從文化、技術和勞動三個維度細化教學目標，從傳統技藝、科技制作、家務勞動等六個方面開發適切的內容體系，形成跨學科、跨領域、結構化的設計制作課程“1336內容體系”，并提供具有參考價值的活動主題，助力學生核心素養的培養。

三、項目化實施

1.組建研究共同體。課程的常態化實施首先面臨的就是師資問題，尤其在實踐過程中，學生發散型和創造性問題的生成，迫切需要多個學科的教師加入。于是我校重新進行師資的調整，組建“專職+兼職教師+家長義工”的綜合實踐活動課程研究共同體，融合各學科教師同研共創，為建立以核心素養為導向的設計制作課程體系奠定了堅實的基礎。

2.構建“雙環互動”教學策略。核心素養的培養是統整性的，需要有相應的課程統整形式，這涉及到課程的實施策略問題。“主題·項目”設計制作課程的實施采取“雙環互動”教學形式，以學生的學為中心，以教師的導為支持系統，基于生活中的真實問題，引導學生通過作品的設計與制作來解決問題。

3.構建教研新樣態。在教學活動中，我們分別從文化、技術和勞動三個維度進行“雙環互動”課堂教學研磨，以教為中心，以研為動力，營造“自主、合作、探究”活動情境，倡導作品設計與制作的個性化和創新性，引導學生在真實的情境中構建問題解決思路，從差異中尋找共性，從實踐中尋求創新，從比較中拓寬視野，在質疑中提升批判性思維，在辯論中培養思辨與表達能力，引導學生在解決真實問題的過程中通過做中學、用中學、創中學來實現核心素養的全面培養。

課堂學習驛站評價卡是根據每節課各個教學環節內容設計相關的評價標準，學生每完成一個環節學習便能獲得相應的進步星，然后通過用“進步星”換取和“美幣（我校激勵代幣）”的方法。課堂學習驛站評價讓評價貫穿每節課的每一個教學環節，以評促教，以評促學，有效地提高學生的學習興趣和學習效率，促進教—學—評一體化。

在創意物化過程中，對學生制作的作品進行評價是必不可少的，作品評價卡從作品的實用性、創新性、原創性、美觀性等方面評定學生的問題解決、技術運用、實踐創新等核心素養達成的程度，同時在作品展示與評價中同伴相互欣賞、評價，促進學生在比較中豐富學習方法，相互學習，取長補短。

責任編輯? 李少杰