家校之橋，融通親子之隔

王明波

一、問題描述

上初中以來，小木在學業上表現散漫，成績相對落后但還不至于墊底。

小木經常因為打架被找來談話，談話過程中她的言行舉止沒有孩子該有的稚氣，反倒有些與她年紀格格不入的成熟，稍有一點不合意就會暴怒。問及打架原因，大多是因為其他同學的嘲笑，她無法忍受“缺乏家教”“沒有媽媽”等與家庭有關的評論，又無從辯解，就與人交手，也不顧后果。在一次談話中她還主動說出六年級暑假遭遇性侵的經歷。

經過一段時間對小木本人的轉化，她的情緒稍微平穩一些，與家長、老師和同學的矛盾減少，也能接受一些適當的批評，但夜不歸宿的情況還時有發生。這個看起來無所顧忌的孩子，也有自己的心事。在一次愛心寄件主題活動中，小木向爸爸媽媽坦言自己的失望和無助。

二、分析總結

小木從小與爺爺奶奶一起，本就缺乏與父母共同生活的感情基礎，父親經常因工作外出，母親則一直把小木當作大人看待，要求她照顧弟弟妹妹，很少考慮到同樣是小孩的她也需要關懷。

小木在家庭關系中沒有獲得歸屬感，安全需要和歸屬需要也因此得不到滿足。一方面，這相當于給周圍的人提供傷害她的機會——安全感和歸屬感是小木最缺乏的，嘲笑她的同學和實施性侵的人正是抓住了這一弱點，利用小木的沖動和信任；另一方面，這嚴重阻礙小木形成尊重和自我實現的需要——“破罐子破摔”的她逐漸對學習失去信心，對生活失去興趣，對過去、現在和未來的一切滿不在乎，毫不在意。

青春期的孩子既渴望獲得獨立，又渴望與父母親近，這時候父母的關愛要把握好“度”，即在維護孩子獨立性的前提下，針對性地提供指導和幫助。本案例中，小木的父母屬于缺乏關心的一端，三個孩子本身就讓他們有些分身乏術，更何況年幼的弟弟妹妹占用時間和精力更多，分配給小木的關心和愛護當然就大打折扣，再加上他們對青春期子女的教育知之較少，固有拳拳愛女之心，也苦于找不到合適的方式與小木溝通。事情發展到這一步，小木的父母自然有責任。

三、解決方案

“解鈴還須系鈴人”，小木的問題根源在于家庭，尤其在于與父母的關系，因此對小木的轉化，除了從小木本人著手，更重要的是加強與小木父母的溝通。

出于對情況復雜性的考慮，我邀請心理老師參與診斷，老師通過課堂活動對小木的危機進行初步判斷后，建議小木到咨詢室進一步聊聊，但小木拒絕了，于是溝通的任務落到我身上。作為小木的情感輸出口，我一點點開導她打開心扉，并耐心地聽她訴說，讓她發泄壓抑情緒的同時增進彼此的信任。聯合各科任老師，說明小木的基本情況，提議通過提供回答問題機會、降低作業要求、適度包容、低調處理等方式給予她更多課堂支持。結合小木的設計特長，我還請她擔任新學期黑板報的總負責人。這是一次特別的板報，每個人在賀卡上寫一段話，然后將所有賀卡粘貼在黑板上，小木第一次將自己的心緒公諸于眾，也在策劃和組織中收獲了別樣的成就感。見時機成熟，我與小木共同制定了現階段的專屬發展計劃，即養成良好習慣，按時回家；提升自理能力，控制情緒；培養學習興趣，勞逸結合等。

與小木家長的溝通首先要打開他們的心結，讓他們充分信任老師，主動告知事情的前因后果，與老師站在同一戰線，一同探索小木的轉化之道。我告訴小木的父母，或是因為弟弟妹妹出生后，本該完全屬于她的父愛母愛被“瓜分”了，心理落差較大，而且童年經歷曾在心理留下創傷，導致小木性格比較暴躁，與老師同學相處存在困難。但事情發展至此，也不只是小孩的問題，倘若爸爸媽媽能夠放低姿態，主動與孩子溝通，傾聽孩子的訴求，或許能從根本上轉化小木。在我的勸說下，小木媽媽開始主動與我聯系，察覺小木離家出走時及時向我詢問。平時我會積極與小木家長交換孩子的成長信息，并指導他們正確進行家庭教育。

通過學校老師和家庭父母的共同努力，步入初三的小木有了明顯的轉變，打架現象幾乎銷聲匿跡，情緒管理能力“更上一層樓”，很少與同學爭吵，也不會跟老師頂嘴，而且能夠在幫助老師同學的過程中找到自己的存在感和價值。

在這場成長的長跑中，老師堅持以朋友的關系與小木相處，成為小木的傾訴對象，在學習和生活方面成為小木在校的后盾，同時堅持與小木父母溝通，使學校教育的成果在家庭教育中得到鞏固，從源頭上解決小木的問題。

責任編輯? 鐘嘉儀