為了生命的豐饒與卓雅

黃善厚

我校傳承優良辦學傳統，提出了“崇文尚雅，步步登高”的辦學理念，確立了“文雅教育”的目標體系和實踐框架，將“明德，愛智，健體，尚美，樂勞”作為培養目標，使學生的生命“豐饒而卓雅”。經過十幾年的實踐，成為了一所具有較高辦學質量的學校，具有了自己的亮點和品牌。

第一步：思想的“漫步”，實現文化的覺醒

學校“文雅教育”意在回到人文哲學的原點，在“文雅”教育體系中，“文”代表面向所有人的全面發展，貫通人文、科學、體育、藝術、勞動的教育，與新課程“堅持全面發展育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來，加強課堂綜合，注重關聯”的原則一致。“雅”則代表舒展個性、喚醒卓異的教育，旨在發現每一個人的個性，讓每一個人都能實現從博雅到卓雅的發展。

第二步：行動的“硅步”，走向實踐的田野

海德格爾說：“林中有許多路，這些路多半突然斷絕在人跡不到之處，這些路叫做林中路”。“林中路”需要我們行走才能看見豁然開朗的“林中空地”，這便是學校提出“步步登高”理念以來，一直在行動的，日積月累，終可臻見一片敞亮的“天空”。

（一）全面發展：聚焦素養，培育根性

語數英學科以課題為引領，以“聚焦高階思維發展”為減負提質突破口，研發了“四步三表達”課堂教學模式。通過“提出點燃思維的問題、引導深入思維的探究、組織思維過程的分享、呈現延伸思維的問題”，引發學生深入思考、交流思考、表達思考、延伸思考，為學生學習賦能，培養高階思維。

藝術學科以“打造品牌藝術特色學校”為抓手，引導特色課程發展。音樂學科開展“雅音樂韻”器樂藝術課程，以樂器學習為主，實現“每人掌握一樣樂器”的培養目標。美術學科以核心素養為導向，致力于打造項目式、大單元課程。通過專家引領、課題推動、館校共建、資源整合、課程建構等方式打造特色項目，逐步形成了傳統文化項目多元課程體系，開設了“千年傳承，莞草文化”特色項目。體育學科以跳繩為特色，在“健康第一”核心理念指導下，以國家課程為基礎，結合跳繩學習內容，根據全面性、趣味性、系統性、實用性的原則進行內容創編。在教學中，緊緊圍繞學、練、賽、評一體化模式，立足跳繩校本基礎課程、體驗課程、拓展課程三級課程的實踐研究，讓學生在學、練、賽、評的過程中，學習與了解花樣跳繩，在跳繩中享受快樂，在運動中體驗成功，有效提升運動綜合素養。心育課程構建“健康、文雅”的目標體系，著力培養學生陽光自信、積極樂觀、健康向上的心理品質，促進學生健康快樂地成長。

（二）提升品牌：突出亮色，走向融合

1.擦亮莞草名片。莞草是學校的文化名片。通過創新課程讓莞草走向生活化、品牌化；積極聯動莞城美術館、莞草種植基地、非遺傳承人等，深度挖掘莞草的美術價值；以課程融合、師生整合、校社整合的方式，重構課程的形態，實現跨學科教學新格局。打造“莞草主題博物館”，師生在場館中學習與體驗莞草編織，領悟莞草藝術蘊含的工匠精神和東莞精神。拍攝兒童微電影《莞草依依》，采用“微電影+音樂會”的形式在玉蘭大劇院小劇場上演，讓師生領會莞草傳承的意義和價值。

2.創新勞動課程。積極探索勞動教育課程化，創生新型勞動學習方式。按照低中高年段劃分，制定了低段“勞動與生活”、中段“勞動與你我”、高段“勞動與社會”的目標，完成了勞動教育頂層設計。結合德育課程、基地課程、特色社團課程，將零散的勞動教育內容和資源整合為日常性勞動、服務性勞動、生產性勞動的“五小”勞動校本課程，包括小農夫課程、小工匠課程、小義工課程、小當家課程、小園丁課程；研制了符合兒童特點的“掙幣、爭章、爭勞模”評價體系。

3.迭代項目式課程

對面向未來的項目式學習課程進行了迭代，賦能課程高效推進。如莞草E博園通過現實場景和歷史場景，建構人文鑒賞、科學探究、藝術編織、非遺授課等項目式學習，以“在場”的學習方式，形成學科核心素養育成的軟“工具”。小農夫雅趣園采用跨學科統整的方式，融合勞動、語文、科學、德育、心理等學科，緊密聯系現實生活，以種植為載體，學習農耕知識，寫種植觀察日記、制作豐收宣傳單等，讓學生正確認識勞動，培養動手能力、科學探索能力等。

第三步：登高的“闊步”：通向未來的道途

學校提出了三大課程變革的新計劃，旨在以課程變革為中心，推動學校“闊步”向前，邁出教育變革更大的步伐。

1.學科文化課程：挖掘學科中的杰出人物、發展歷史、學科精神等內容，拓展學生學習的寬度和知識的視野。依照通識性、統整性、全面性、普及性的要求，聚焦學科核心素養，奠定學生終身發展的根柢。如語文學科融入兒童哲學、閱讀文化、母語文化等，豐富學生的閱讀經驗、母語體驗，讓母語文化資源成為滋養生命的甘泉。

2.主題文化課程：豐盈充實的生命體驗。主題文化課程，致力于拓展學生的學習空間，培育綜合素養。圍繞有利于學生身心健康發展、兼具傳統文化特質與時代精神的主題，如十大主題系列課程：城市主題、自然主題、生活主題、田園主題、民俗主題、母語主題、健康主題、科技主題、美感主題、游戲主題，按不同主題，深入研究“大概念”“大單元”的課程設計理念，做到主題與單元、概念的深度融合。

3.個性文化課程：靈性飛揚的生命精神。以兒童的興趣、稟賦和自由選擇為中心，在確保滿足每個學生基本發展需要的同時，尊重個體發展的差異，最大限度地培養學生的個性，舒展個性，喚醒稟賦。學校將個性文化課程分為卓雅課程和社團活動。

四大卓雅課程。為學生提供自我選擇、發展的空間，滿足不同層次學生的個性發展需求。卓雅人文突出普及性的文學、影視閱讀的沙龍課程，同時開設小作家沙龍、戲劇沙龍、電影沙龍等，培養一批卓異的學子。卓雅體育突出普及性的運動課程，營造濃厚的體育文化氛圍，創造人人都能參與的體育生活方式，成立各式“俱樂部”，培養一批卓異的“小運動家”。卓雅藝術突出普及性藝術課程和活動，讓每一個人都能享受藝術，組建藝術沙龍、工作坊，培養一批卓異的“小藝術家”。卓雅科技通過科技活動、科技沙龍、科技競賽等活動開展普及性科技教育，同時開展科幻寫作、創造教育方面的課程，培養一批卓異的“小科學家”。

兩類社團組織。A類社團根據學生的興趣愛好由學生選擇，甚至自由組織開設，實行備案制度，實現全員覆蓋，時間安排、活動形式、學習方法靈活多樣，充分體現自發、自主和自由的特性；B類社團是根據學生的發展潛力和優勢開設的精品社團，充分利用本校教師在相關專業方面的優勢，開展專業性質的指導與訓練，進行英才啟蒙教育。

責任編輯? 錢昭君