小學音樂在線課堂中“內容與形態”合作共贏的實踐研究

【摘 要】隨著“互聯網+”時代和教育信息化2.0的盛行，何為小學音樂在線課堂中的“規定動作”和“首選動作”成了音樂教師專業素養的重要問題。本研究從學業質量標準和學生體驗這兩個視角出發，以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為指導，通過閱讀大量相關文獻、分析與生訪談數據、深入觀察課堂及協同反思課堂等手段，運用質性研究的方法，對教學內容的性質、教學流程的安排以及上課形式的選擇等多個維度進行了現狀、差異和問題的剖析與整合，從而探究師生異地、課時縮短、新技術融入、交互方式轉變等特殊環境下小學音樂在線課堂中的應對策略，以期為提升小學音樂在線教學的課堂效能提供有效的建設性意見。

【關鍵詞】音樂；在線教學；教學內容；教學形態；實踐策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）02—154—03

一、問題的提出

在線教學作為一種新的教學方式，引發了一場從教學內容、教學方法、教學手段到教學形態、教學流程的全方位的深刻變革，但無論怎樣變革，在線教學必須圍繞以學業質量為核心、以學生發展為根本、以科學管理為手段的目標循序進行。[1]從在線教學實施現狀來看，有研究對我國在線教學整體情況做了詳細分析，提出為切實保障在線教學質量，除需學校、家庭、社會的協助和努力之外，提升在線教學學生持續使用意愿亦是保障線上教學高效開展的關鍵因素。[2]但如何提升學生持續使用意愿，喚起學生音樂課堂體驗的積極情感，在線教學的課程內容與上課形式的選擇至關重要。湘教版音樂教材中小學音樂課程內容的類型可籠統的分為欣賞課和歌唱課這兩大類基礎內容，在師生同面轉為師生異地、課堂時常從40分鐘縮為25分鐘、線下面授轉為線上技術融入、師生交互方式轉變、音樂課程的育人使命等眾多因素的背景下來看，課程內容如何選擇，課程流程是否需要發生變化？是否引導學生創新學習方法？不同性質的課程內容搭配怎樣的上課方式能夠使學生的課堂體驗和學業水平得到效益最大化？

二、課程內容類型及上課形態分析

（一）不同性質的課程內容在線上教學中的現狀分析

音樂學科課程內容包括“欣賞、表現、創造和 聯系”四類藝術實踐，涵蓋十四項具體學習內容，從教學性質的角度來看可將其籠統的分為欣賞課和歌唱課這兩大類基礎內容。[3]接下來，本文將通過錄播效果、直播效果、文字音頻效果、教學內容選擇、教學流程安排、課堂交互質量、學生感知體驗、學生學業水平等維度，對欣賞課和唱歌課在客觀條件相同的情況下的不同表現情況進行分析整合。

1.欣賞課中各維度現狀分析

音樂欣賞課，通過“欣賞”引導學生體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現要素和表現形式，感知音樂的體裁形式及風格流派，從而發展學生的音樂聽覺與感知能力。在理論與實踐相結合的教學活動設計上，與歌唱課相較而言，欣賞課屬于實踐類課程的垂直課程，理論賞析占比較高，這在無法及時了解學生學習狀態、課堂交互質量無法得到保證、學生自主性與獨立性尚未完善等情況下來看，課堂效能相對穩定；其次，從課程內容與流程選擇的角度來看，隨著上課時長的縮短，以往課堂面授時知識遷移的流程顯然已無法適應20—25分鐘的課堂，仍有教師按照40分鐘課時的教學內容進行，將線上教學視為線下教學的二分之一，教學模式和教育理念轉換不到位；最后，從上課形式的角度來看，欣賞課的教學大多仍停留在教師本人的錄播課或共享名師名課上，這種教學形式有可能會引導學生達成本節課的學習目標，但無法持續保證學生的參與度與參與感，且學生體驗度不高。從兒童腦科學的理論來看，兒童只有在內心情感得以滿足后才能進行學習、認知等一系列求知活動，而對熟悉事物的各感官交互有利于兒童經驗情感的喚起，[4]陌生的教師形象或無法實時交互的教學場景不利于學生積極情感的激發，高課堂效能所需的專業情感無法得到保障。

2.歌唱類課程中各維度現狀分析

在音樂教學中，各類藝術實踐和相應活動設計皆是圍繞藝術課程的核心素養展開，它們辯證統一、相輔相成。例如，強化歌唱教學有利于提升欣賞課的課堂效能，而有效的開展歌唱教學又有利于降低歌唱教學的難度。但從線上教學的形式來看，相較欣賞課而言，歌唱類課程是實踐性課程的水平實踐，實操動作較多，在線上課堂中面臨學生間無法實時合作、教師無法與學生及時交互、缺乏教師現場督促和指導、學生自主學習能力尚未健全等困境，導致線上教學和教室面授時學生的課程體驗存在明顯差異；其次，從課程內容和流程的選擇來看，多數教師仍以線下教學情境去設計教學活動，時間分配不合理，出現一節課有一半的時間都在引導學生習得某種身體動作的情況。還有的教師為了能夠讓學生看清示范動作，隨鏡頭角度選擇律動，出現因動而動的情況，脫離音樂需求。最后，從上課的形式來看，由于線上教學經驗的積累，在客觀條件得以保障的情況下，小班額線上教學已達到教師可與眾多學生實時交互的條件，但在大班額教學中部分課堂仍無法達成此狀態，只可實現與個別學生視頻交互，多數學生聊天交互的情境，在此狀況下，教師一邊引領學生活動實踐一邊觀察學生實時狀態就顯得力不從心，課堂生成問題和學生疑問沒有及時得到解決，課堂效能隨之波動。

（二）線上音樂課堂教學形態的使用分析

1.錄播課在線上音樂課堂中的應用分析

錄播課程是在線教育最早的呈現形態，是課程指導者提前錄制好講課視頻并上傳至學習平臺，學生可在任意時間通過點播的方式觀看課程，包括視頻錄播課和音頻錄播課，其優勢在于觀看時空的隨意性、課程制作的可完善性、學生學習的可重復性、畫面組織的多功能性、教師對教學內容規劃的可把控性、網絡條件的非強制性等。縱觀當下小學線上音樂課堂中所用的錄播課，基本由兩部分組成：一是教師本人錄制的視頻；二是選取線上公共優質資源，但依數據表明，同樣的課程內容對于小學生而言，尤其是小學中低段的學生而言，引用線上公共優質資源教學的課堂效能遠低于教師本人錄制的課程，其主要原因在于學生歸屬感的缺失，學習時所需的積極情感難以建立，影響學生的學習認知活動。其次，錄播課視頻短小、知識點分散、實時性和交互性差，對于被動型學生來說缺少督促，無法實時調整其上課狀態，尤其對于實踐比重高的歌唱類課程來說學生建立完整的學習體系較難，課堂學習完成率較低。

2.直播課在線上音樂課堂中的應用分析

直播課是老師在線講解、桌面分享、跟學生視頻、音頻實時互動，可實現PPT上傳、視頻插播、隨意涂鴉圈畫重點內容的一種上課方式，其優勢在于上課時間固定，師生約束力較高，教學完成度高；實時互動性強，課堂氛圍隨時調節，課堂出勤率相比錄播課有所保障；教師形象出境，學生歸屬感強，可增加學生學習所需的積極情感；通過視頻共享，可實現教學內容的驗收和指導，弱化師生異地的影響。[5]之于音樂課上的歌唱類課程來說，在網絡無卡頓等客觀條件滿足的情況下，直播課實現了教師應學生需求進行實時指導，可實現連線多個學生進行視頻展示，增強課堂的交互性，在重難點部分教師也可根據情況把控上課節奏，課堂生成問題可隨時解決，與歌唱類課程相較而言，欣賞課受上課形態的影響則相對較小。但縱觀當下在線音樂教學的現狀，在歌唱類課程中的聲勢律動、身體動作等表現形式受到視頻角度及覆蓋面的影響，出現了為動而動，脫離音樂作品本身和學習目標的現象，不利于核心素養下的目標達成。

3.混播（直播+錄播）在線上音樂課堂中的應用分析

混播課是指線上教學以在線直播和插頻錄播相結合的方式進行課程教學的一種上課形態，其優勢在于強化錄播和直播這兩種上課形態的特征，從而彌補其任何一種上課形態的缺陷。當下線上教學中混播課錄播部分的內容多以對線上優質資源直接運用的形式出現，例如在課程導入或新課教學等環節中進行情境創設或輔助展示，在音樂課上亦是如此，但本文所研究混播課中的錄播課，是以教師本人形象出鏡完成的教學內容錄制為主，線上優質資源選擇應用為輔的一種視頻形態。論其具體作用，從音樂欣賞課教學而言，混播課可以彌補學生課堂歸屬感之問題，亦可實時督促學習自主能力尚未穩定的兒童，尤其對于被動型學生則有監督引導的作用。其次，從歌唱類課程教學而言，混播課可將課程中教師需示范的聲勢律動、身體動作等以視頻錄制的方式進行完整呈現，教師還可利用學生模仿時間觀看學生動作，及時給予指導，有利于實踐環節的質量提升。

三、研究建議及策略

（一）課程教學內容及流程應隨課時縮短而改變

綜合各種因素，線上教學的每課時從線下教學的40分鐘轉變為20—25分鐘，雖然課時縮短，但在有限的時間內依然要達到學業目標、突出學生的主體地位，這就要求教師在教學內容與流程的選擇上應進行合理的統籌分配與轉化落實。亦需要教師合理分配師、生分別為主的活動時長，教學活動也不能再是系統的進行，而是重點的提煉，有針對性的突破薄弱環節，其參考依據應是課程標準指導下各學段的學業標準，更具體來看則是單元主題下本節課學生必須掌握的音樂能力。所以，在有限的時間內選擇教學內容及教學目標效益最大化是教師備課的重中之重。

（二）“錄播+欣賞課”“直播+歌唱課”=相對優選

從藝術課程標準對課程內容和學習任務的安排來看，無論是何種形式的藝術實踐，在教學中一定要堅持“聽覺為先”的原則，在欣賞課中這一原則尤為重要。在“欣賞”作品時，學生可通過圖畫、線條、色彩色塊、語言、身體動作等方式表達音樂的情緒情感和音樂要素及特點，通過這些方式來參與音樂，作為教師需引導學生完成以上表現動作。例如，在欣賞培爾金特組曲中的《朝景》這一作品時，教師可通過線條動畫和圖象動畫的制作播放，幫助學生更好的理解作品結構，如在A樂段的學習中，用不同顏色的線條表示兩種樂器的旋律行進，并用不同數量的線條劃分樂句；在B樂段中，教師可制作“太陽”的圖象動畫，在旋律上行和音樂情緒逐漸飽滿的過程中，“太陽”從低到高逐漸變大，呈現出一副美麗清晨太陽冉冉升起最終沖破云層的景象。通過這種形式欣賞作品，不但能使學生對作品結構和意境有更清晰的認識，圖畫再現、音樂渲染、生活再現等方式創設出的“朝景”意境也更易將音樂與生活相聯系，讓學生更深層次的領悟音樂，對于身體動作參與程度相對較少的欣賞課來說是相對高效的。

歌唱類課程相比欣賞課，更要調動學生的聽覺、視覺、動覺和觸覺，引導學生多感官的體驗音樂。在學習過程中，聆聽音樂時可采取欣賞課中輔助聆聽的方式，但在深入學習時，學生還需通過身體動作、聲勢律動、舞蹈、聲樂表演、藝術表演、創造等形式表達自己內心的想法及節奏、節拍、力度、速度等音樂基本要素。從兒童腦科學神經理論來看，年齡越小的孩子情感需求越高，加之中低段學生的自主學習能力尚未健全，直播課中教師出境會加強學生的歸屬感，縮小線上線下上課的感覺差異。

（三）混播與任意內容類型“合作”=共贏

將錄播與直播相結合進行線上教學，旨在充分發揮各自上課形態的優勢，從而彌補采用其中任何一種形態上課時出現的缺憾。錄播實時互動性差，直播可實時互動且可及時督促與指導、直播無法達成畫面交互與整合，錄播可實現畫面與音頻的多功能融合應用，兩者相互補充，相輔相成。

在欣賞課教學中，音樂聆聽部分可通過演示文稿的創意制作進行輔助學習，同時還可與學生實時互動，了解學生的情緒情感及對各要素的理解；而實踐部分可根據教學內容、所需動作和鏡頭覆蓋面而選擇提前錄制或直播教學，靈活應用。在歌唱類課程中，直播與錄播相結合的方式同樣能夠實現實時互動監督指導和教師示范效果最優選，但對于多聲部歌曲的學唱以及常規練習來說，混播的優勢最為明顯。例如，在二聲部歌曲的教學中，若需要訓練學生對和聲音程演唱的能力，或當我們將各音樂要素層層剝開后學習聲部旋律，需要先給學生建立聽覺感受時，教師便可一人分飾兩個聲部，從和聲音程到雙聲部旋律演唱進行過程展示和最終的聽覺效果呈現，為學生接下來的學習奠定聽覺基礎。

四、結語

本研究圍繞課程內容類型與上課形態這兩個維度進行實踐探索，運用協同反思線上教學、查閱近年來相關文獻以及深入觀察課堂等手段，將筆者作為研究工具，在自然的情境下分析整合兩大課程內容類型和三種線上教學形態的應用現狀及優缺點。從學生體驗及課堂效能這兩大視角出發，解決課時縮短、師生異地等背景下教學內容和流程的改變去向，以及不同內容類型可選擇的上課形態最優選，同時建議在小學音樂在線課上可著情多用“混播”的上課方式。本研究已初步取得實踐成果，后續仍要從橫向和縱向兩個方向進行全方位的探索，最終實現在線教學中教師與教學、學生與發展、音樂與育人的多方共贏。

參考文獻：

[1]趙洪利.在線教育理論與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2018.

[2]鄭勤華，秦婷，沈強.疫情期間在線教學實施現狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（5）.

[3]中華人民共和國教育部制.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]大衛·蘇澤.教育與腦神經科學[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]許艷萍，仇建.理論+實踐類課程線上教學探索案例[J].計算機教育，2021（5）.

作者簡介：支娜（1994—），女，漢族，甘肅張掖人，藝術學碩士，蘭州大學附屬學校，研究方向為音樂教育。