“雙減”背景下的整本書閱讀策略

王海俊

閱讀是語文教學的重點內容。引導學生進行有效閱讀，可以提升學生的學習能力，促使其素養全面發展。“雙減”政策不僅為閱讀教學的開展提供了有利的條件，還為語文教研工作打開了全新的視角。

整本書閱讀是指學生在閱讀整本課外讀物時，運用不同的閱讀策略，主動建構作品意義、提高語文素養的過程。“雙減”背景下，社旗縣實驗學校將整本書閱讀作為語文主題學習的重要課型，教師根據整本書閱讀教學特點和學生學習特點，采取了一系列能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的策略。

第一，教師可以通過整合教材、學科、單元中的閱讀元素，豐富小學生整本書閱讀資源，科學編制好書推薦書目。

第二，教師可以開展專項調研活動，了解學生在整本書閱讀中遇到的困惑，并遵循小學生的身心發展規律，探索出適合不同階段學生的整本書閱讀指導策略和方法。

第三，教師幫助學生掌握整本書閱讀方法，實現課內閱讀和課外閱讀雙效合一，激發學生的閱讀熱情、培養良好的閱讀習慣，為其終身學習服務。其中，教師可以將精讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀等方法傳授給學生，指導其在閱讀過程中學會使用工具書搜集、處理有效閱讀信息，提高自身的理解能力、評價能力、創新能力。比如，教師可以指導學生結合使用精讀、跳讀的方法，抓住一部作品的重要內容、精彩片段，過濾掉無關緊要的內容，教學生使用圈點批注法閱讀，從而進一步提高閱讀效率。

第四，教師可以構建閱讀前的導讀課、閱讀中的推進課、閱讀后的交流課三種課型，解決閱讀教學碎片化的問題，使整本書閱讀教學常態化。其中，針對閱讀前的導讀課，教師應做好三點：1.設置多個懸念激發學生閱讀的興趣，如細看書籍封面、速讀書籍目錄、精選有關章節等。2.指導學生制訂讀書計劃，讓學生持續保持閱讀激情。3.做好學生閱讀的陪伴者，及時發現學生的閱讀障礙，并幫助他們消除。

此外，閱讀推進課的最終目的，是推動學生的閱讀走得更深、更遠，為學生下一階段的閱讀鋪好路。而閱讀后的交流課，多以讀書交流會的形式進行，是學生基于整本書閱讀結束后的自然、真實的展示。

第五，通過開展適合小學生的整本書閱讀課內外相結合的實踐活動，如以手抄報等形式呈現閱讀收獲、議一議書中的人和事、向他人推薦這本書、評選“閱讀小達人”等，推動整本書閱讀的深入推廣。

總之，對于小學語文閱讀教學來說，整本書閱讀是其重要組成部分，也是課堂閱讀教學的有效延伸。它不僅使學生找到了適合的閱讀方法，還拓寬了他們的視野，為其語文核心素養及綜合能力的提升奠定了良好基礎，從而實現更全面的發展。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“‘雙減背景下小學生整本書閱讀實踐的策略研究”的研究成果，立項編號：JCJYC2302130703）

（責 編 于 安）