生物教學情境素材的搜集途徑分析

路永華

高中生物課程標準明確指出，生物學科核心素養是學生在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。那么，組織學生在真實情境中通過體驗、探究來建構知識體系、發展關鍵能力、形成必備品格，就成為培育學生核心素養的必由之路。其中，如何獲取情境素材，是我們必須思考和解決的。

一、源于教材資源

教材中的“問題探討”“生物科技進展”“與社會聯系”“生物科學史話”“科學·技術·社會”等板塊，都蘊含著大量的自然現象、生產生活實踐、科學史、社會熱點、實驗探究等情境素材。這些素材與教學內容緊密聯系，符合知識形成和積累的邏輯順序。

如“問題探討”中以“大熊貓吃冷箭竹”為情境，要求學生獲取和提供證據說明大熊貓和冷箭竹都是由細胞構成，并評價證據是否正確、充分;“生命系統的結構層次模式圖”也以大熊貓和冷箭竹為情境，保證了教學情境的連續性，使知識的獲取具有系統性，同時激發學生的家國情懷，樹立保護動物的意識。

二、源于命題素材

生物試題重視以真實情境為載體，考查學生綜合運用學科知識，分析解決實際問題的能力，特別是高考試題的情境，有一定的信息量和適當的復雜度，指向核心素養的不同水平。

如在學習“種群密度及其調查方法”時，教師可以利用2022年高考生物學全國乙卷第31題情境“某研究小組借助空中拍照技術調查草原上地面活動的某種哺乳動物的種群數量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識別照片中該種動物并計數”。這樣的情境把現代科學技術和傳統技術相融合，學生感到新奇，樂于探究。諸如此類的情境素材在試題中有很多，我們可以在教學中把這些素材經過遴選、整合，融入不同環節，起到事半功倍的作用。

三、源于網絡媒體

高中生物學許多知識微觀且抽象，對學生來說理解起來比較困難，教師可借助網絡搜集圖片、視頻、動畫等相關資源應用于教學。如細胞分裂、DNA的復制、基因的突變、基因表達的過程等，可利用多媒體播放視頻動畫虛擬情境。虛擬情境可以化繁為簡，進行要素提取，剔除和目標關系不大的內容。這樣把復雜微觀的生命現象簡單化宏觀化，把教材上的靜態圖片動態化，把抽象的知識直觀化，利于學生理解。教師在虛擬情境中設置問題，來引發學生思考探究，目標明確，有助于學生對學科概念的建構。

此外，還可以從學生的認知沖突、好奇心等途徑搜集情境素材。總之，可用于創設生物教學情境的素材包羅萬象。教師要善于借力，引導學生在情境中思考、探索，建構科學的生命觀念，培育科學思維，發展核心素養。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“中學生物學情境教學的實踐研究”的成果，立項編號：JCJYC2308131109）

（責 編 莫 荻）