美術學師范生職業技能全程化訓練改進思路

摘 要：依據教育實踐目標達成數據，評價分析師范生職業技能全程化訓練與實踐成效，探討改進思路，有利于推進師范生職業技能訓練落實、落地、落細。以合肥師范學院美術學專業最近一次教育實踐開展情況為例，結合“教育見習目標達成度報告”“教育實習目標達成度報告”“教育研習目標達成度報告”中部分目標的達成數據，對師范生技能訓練實踐達成情況進行評價反思與改進。

關鍵詞：師范生職業技能；教育實踐；目標達成數據；評價改進

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）03-0094-04

根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》要求，落實“師范性，應用型”的辦學定位，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”[1]的理念。通過教育實踐提高美術學師范生的職業技能水平。以合肥師范學院美術學（師范）專業為例，實施“五四三二一一”訓練模式，將全程化技能訓練融通大二、大三“兩段式”教育實踐，即在大二教育見習時段中觀察學習職業技能的訓練方法，在大三教育實習、研習時段中訓練技能并實踐。從技能訓練涵蓋的“師德體驗”“教學實踐”“班級管理實踐”“教研實踐”四個目標達成數據中評價分析問題并進行改進。

1 美術學師范生教育實踐目標達成數據評價分析

“課程目標達成度評價在教學評價中占重要地位，既能顯示學生對知識、能力的掌握情況，也是教學設計和教學環節的基本反饋。”[2]基于教育實踐、教育見習、教育實習、教育研習目標達成數據圖例進行分析，有利于找出問題加以改進。以目標達成柱狀圖為例。

1.1 師德體驗與實踐目標達成數據評價分析

（1）2023年，參與教育實踐見習師范生共79人。每位師范生需觀察6篇師德實踐育人案例，最終歸檔474篇案例觀察記錄材料。整體師德案例學習質量較高。師范生考核成績及課程目標1師德實踐、課程目標2教育情懷達成值均超過課程目標達成值0.7。基本掌握了觀察踐行社會主義核心價值觀、立德樹人典型案例的方法。具備了觀察貫徹黨的教育方針、堅守教育情懷、恪盡教育教學職守典型案例的方法，樹立扎根基礎教育的志愿，如圖1、2。

（2）2022年，參與教育實踐實習師范生共80人。每位師范生需學習4篇師德實踐育人案例、完成1份師德實踐事跡記錄。最終歸檔320篇案例學習材料，80份事跡記錄材料。考核成績及課程目標達成值均超過課程目標達成值0.7。基本熟悉和了解了中學美術教育改革的現狀，認識了美術教師的職業特點，踐行師德規范，尊重學生人格和發展權力，激發獻身美術教育事業的信心和決心，如圖3。

由于疫情，教育見習的師德實踐觀察案例，大多為校內線上學習，由導師提供學習案例的資源。過程性雖然合理，但案例多以圖文形式，學生心得體會不夠深刻。教育實習的師德實踐考核，缺乏這一塊實質性的記錄和案例，缺乏對實習生的跟蹤調查。

1.2 師范生教學實踐目標達成數據評價分析

（1）2023年，參與教育實踐見習師范生共79人。每位師范生需填寫課堂教學觀察6篇，課堂輔導作業觀察2篇。最終歸檔材料474篇課堂教學觀察，158篇課堂輔導作業觀察材料。考核成績及課程目標3教學見習達成值均超過課程目標達成值0.7。學生學會了觀察課堂教學、隨堂作業輔導與作業批改與課外答疑、聽課評課與教研活動的方法，了解了課堂教學、作業輔導與批改與課外答疑、聽課評課、教研活動的準確內涵與方式，如圖4。

（2）2022年，參與教育實踐實習師范生共80人。每位師范生需完成10篇教學設計（教案）的撰寫、10次課堂教學、制作1個10分鐘微課（含1篇微課設計）。最終歸檔材料，教學設計（教案）800篇、80個課堂教學錄課視頻、微課設計80篇、精彩微課視頻80個。考核成績及課程目標達成均超過課程目標達成值0.7。積極引導學生將所學美術基礎理論、專業技能和教育基本理論運用于實際的教育和教學活動中，從而獲得從事美術教育、教學工作所需要的實際能力，為今后從事美術教育工作打下良好基礎，如圖5。

在見習中，教學觀察多為校內線上觀摩視頻形式，無法在真實的環境中進行實質性的跟蹤體驗。在實習中，部分師范生在真實上課之前，準備不足，課后教學評價活動較少，反思不夠深刻。微課制作多以視頻呈現為主，缺乏微課設計的過程性材料。在教學設計環節中，師范生能夠根據不同類型教學設計進行相應撰寫，但在大單元教學設計上的完成度不夠。

1.3 師范生班級管理目標達成數據評價分析

（1）2023年，參與教育實踐見習師范生共79人。每位師范生需填寫班級活動管理觀察1份、美術社團活動管理觀察1份。最終歸檔材料，班級活動管理觀察、美術社團活動管理觀察各79份。考核成績及課程目標4班級管理見習目標達成值均超過課程目標達成值0.7。在觀察班級管理中，學生基本學會觀察班級管理工作的方法，了解班級常規管理、班級活動組織的基本方式，了解班級管理工作各環節。考核成績及課程目標5活動育人見習目標達成值均超過課程目標達成值0.7。學生通過觀察美術社團，基本學會觀察活動育人的方法，了解了活動育人的內涵與方式，了解了主題教育、美術社團活動的組織方式，如圖6、7。

（2）2022年，參與教育實踐實習共80人。每位師范生需完成班級工作計劃1篇、調查4名學生進行記錄、記錄班級活動2次。最終歸檔材料，80人班級工作計劃64份、學生調查記錄256份、班級活動記錄128篇。考核成績及課程目標達成值均超過課程目標達成值0.7。學生通過班主任管理工作、課外活動輔導等實踐，注重團隊合作和小組交流等意識，并加強了對中學生身心發展與學校生活的理解，初步獲得“班級管理”與“綜合育人”方面的體驗，如圖8。

前一輪次教育見習，疫情線上觀察班級管理案例多為圖文形式，案例記錄零碎，心得體會不夠深刻。少數師范生在美術社團管理觀察中不夠主動、記錄描述不清晰。班主任工作計劃比較空，活動內容較少，經驗不足，個別師范生無法參與。

1.4 師范生教研實踐目標達成數據評價分析

（1）2022年，參與教育實踐實習共80人。每位師范生需完成15篇聽課記錄、5篇評課記錄、1份教育調查報告。最終歸檔材料，80人一共完成聽課記錄900篇、評課記錄400篇、教育調查報告80份。80名學生考核成績及課程目標達成值均達到超過課程目標達成值0.7。切實提高了與同學、指導老師、學生、家長的溝通能力，獲得了小組合作的體驗，培養了合作意識。同時能夠初步運用批判性思維，通過聽、評課分析教育教學實踐具體問題，培養了教學反思能力，如圖9。

（2）2022年教育研習，涉及2020級美術學1、2班，參與教育研習共80人。每位研習生需完成1篇教育研究小論文。最終歸檔材料，80人一共完成80篇小論文。80名學生考核成績及課程目標達成值均超過課程目標達成值0.7。同學們在教育研究的基礎上篩選出論文的研究方向，并逐步具備了撰寫教育研究論文的能力，如圖10。

實習工作中，反思與總結活動開展內容不夠豐富，指導教師參與較少，沒有針對性。大部分學生在撰寫教育研習小論文環節完成得較好，能夠針對自己實習實踐、教學類課程的學習進行論文的撰寫。但由于部分師范生不熟悉論文研究的基本規律和要求，論文仍然存在撰寫規范問題。

2 師范生職業技能訓練融通教育實踐的改進思路

2.1 師范生師德體驗與實踐的反思與改進

“通過教育見習與實習，引導師范生將理論應用于實踐，從實際教育環境中體驗師德的具體表現，形成自己的師德觀。”[3]

（1）增加師德案例學習方式。包括線上、線下。通過觀察、調查、訪談等形式進行體驗學習。師范生通過見習、實習在真實的環境中進行實質性地跟蹤體驗。

（2）改變考核方式比較單一的問題。教育實習增加了師德案例學習、案例事跡記錄兩塊內容，并由專人對師范生師德案例事跡進行跟蹤記錄。本次師德實踐的考核上，有更多較真實的評價依據，避免了該目標評價單一化，整體達成系數過高的問題。

（3）培養師范生的職業認同感。“教育者的榜樣作用、師范生之間的交流、優秀教師的故事分享、與中小學生的交往等，能夠幫助師范生切身體會教育工作對后代的發展、個人的成長、社會的進步所起的作用；讓師范生體驗到作為教師的成就感，從而更加熱愛教師職業，認同教師職業的內在價值。”[4]

2.2 師范生教學實踐的反思與改進

（1）加強師范生教學實踐活動反思。“教學反思促進教學實踐，反思可以發現教學實踐中的問題，啟發了師范生新的思維，又在新的認知基礎上促進教學實踐使得師范生的教學智慧在實踐中增加，進而使實踐不斷深入，不斷優化，實踐的績效進一步凸顯。”[5]

（2）師范生在教育實踐基地，跟隨指導教師，作為旁聽者觀摩現場美術教學，能在真實的環境中進行實質性的跟蹤體驗，體會更深。增加課堂輔導作業觀察任務，豐富教學觀察內容。

（3）課前增加無生試講次數，課后開展線上線下評課活動，幫助師范生在課前做好準備，課后反思教學有利于在下一次的教學中改進。

（4）加入微課設計內容。教師在考核微課時不僅能看到微課視頻，又能看到微課的設計過程及反思。

（5）教師重點引導學生理解大單元教學設計的理念，對于核心大概念的凝練及分目標的設定給出更為細致的指導，以便學生掌握知識重點。

2.3 師范生班級管理實踐的反思與改進

（1）教育實習前專門由教學論課程教師對班級管理進行解讀，并開展雙導師培訓，實習學校遴選經驗豐富的班主任對實習生進行指導。師范生在實習中多觀察實際的班級管理案例，跟隨校外實習學校班主任進行班級管理幫輔工作，積累經驗，承擔班主任角色完善，班主任班級管理計劃。多參與美術社團、班級管理實踐活動。“管理班級活動從四個方面進行：活動的選題、活動的前期準備、活動的組織實施、活動的總結”[6]。引導師范生參與班級管理活動并進行計劃、活動的設計，同時對班級部分學生進行調查分析。

（2）將班級指導調研報告納入教研的任務范疇，以引導學生關注班級管理與班主任指導工作，在研習期間將所見內容形成調研報告，為學生在該方面的深入分析研究形成有力保障。

2.4 師范生教研實踐的反思與改進

（1）“師范生在聽課的同時，將師生課堂活動和自我感受記錄下來，使得聽課記錄更具教研價值也是教育教學資源之一。”[7]將教育實習中聽課活動及記錄內容納入教研實踐考核內容，并增加了評課記錄環節，多開展反思與總結活動，有效地豐富了教研內容，明確了考核評價標準。

（2）教師重點強調教研論文的撰寫規范和注意要點，為學生把握教研論文的結構框架，并幫助學生將教育實踐期間收集的一手資料進行梳理，從中尋找出具有研究價值的問題，并進行深入分析研究，為后期的畢業論文做好鋪墊。

3 結束語

師范生職業技能訓練是全程化的融通教育實踐，以教育實踐目標達成度報告為依托，檢測師范生技能訓練成效，基本符合本專業認證培養目標定位中學的要求。定量上，在管理上分階段驗收學生學習成果；定性上，工作組建立組長工作聯系群，通過組長匯報實踐情況及上傳實踐工作記錄照片對每所學校學生實踐情況進行了解，對學生實習表現進行評定與指導。在考核評價上，在教育實踐集中對技能訓練實踐考核中將每一塊內容的評價標準細化分數段，每一項實習任務都有相應的考核合理評價標準。同時在校內、外雙導師共同指導下，有側重地對實習生進行考核評價，評價結果真實有效。

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參考文獻：

〔1〕教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2023-9-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

〔2〕徐進友，穆浩志，李彬.基于成果導向教育的課程目標達成度評價方法研究及實踐[J].中國現代教育裝備，2020，23（03）：94-97.

〔3〕汪敏，姜建忠.立德樹人背景下高校師范生的師德養成[J].思想政治工作研究，2014，21（11）：140-143.

〔4〕丁鋼，李梅.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2014，35（11）：95-106.

〔5〕朱元春.對教師教育中教育實踐的重新審視[J].教師教育研究，2007，19（09）：35-39.

〔6〕戴勝利，徐雄偉，萬瑾，等.班級管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012：151.

〔7〕鄭金洲.聽課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：155.