一堂別開生面的班會課

文/張堯望 蘇才芳

2022 年9 月，我從高三年級轉回高一繼續擔任班主任工作。開學初，學生的課堂紀律比較好，但隨著時間的推移，同學們熟悉后，在課堂上講話、吃東西、玩手機等情況不斷發生，個別學生甚至結伙對抗科任教師的管教。作為從教多年的班主任，成功解決這樣的問題不止一次，這其中的感觸也很多：一方面在不斷總結自己的育人管理心得，一方面也在不斷研求切實有效的育人管理方法。

第一節晚修后，班級紀律委員小張和地理科任老師一起過來找我“告狀”，說這個周的地理課堂紀律很差，有些同學甚至在地理課上偷偷做英語作業，作為班主任，第一次看到班干部和科任老師一起反映自己班里的紀律問題，心里很不是滋味，感覺自己帶班可以說全程陪伴、傾盡全力，可問題還是有。然而，讓我感到不解的是：高一（8）班的學生自升入高一以來，學習的積極性很好，各科課堂紀律也不差，為什么會出現這種情況呢？

晚修結束后，我馬上找班級學生談心，發現班里很多同學都有厭學地理的情況，面對即將到來的選科，有很多學生打算選考物化生，摒棄政史地。正因為這樣，學生學習地理的積極性就直線下降了，認為學地理用處不大，地理課堂上就不斷有違規的同學，個人的操行分也一扣再扣，有的同學甚至認為記好、背熟幾個單詞要比聽一節地理課“實惠”很多。我深知，這是學習上的偏科現象，這種現象不及時糾正，不利于學生的全面發展和形成完善的知識結構。

針對班級的這種現象，我專門組織開展了一次班會，先怒批了班里出現的這種偏科現象，又講了新時期當代中學生的責任和擔當。最后，我還提了一些具體要求，又找一些同學談心，做他們的思想工作，我心里想，如此“對癥下藥”，班級出現的問題一定能圓滿解決了。

可是，出乎意料的是，班級課堂紀律并沒有好轉。同學們雖然不敢再偷偷在地理課堂上做英語作業，但對學地理仍無興趣，聽課時還是心不在焉。我意識到，一味地批評教育和通篇講大道理很不切實際，沒有結合學生的實際情況和需求，這樣就難于收到良好的效果。確實，在盛怒之下的批評同學們根本沒有聽進去。

面對班級存在的問題，我苦苦思索，不斷尋找解決的辦法。受浙江衛視綜藝節目“飛花令”的啟發，根據高一年級學生的心理特點，我決定再組織一次專題班會，就是針對班級出現的情況舉辦一次地理知識競賽，想以此把同學們學習地理知識的興趣調動起來。我事先請教地理老師，征求她的意見，如何更好地開展此次地理知識競賽活動。在地理老師及同學們的齊心努力下，一場生動活潑的知識競賽—“中外地理知識你知多少”開始了……

在活動過程中，我注意到同學們都非常開心，競賽也顯得緊張又熱烈，同學們對這樣的班會課感到既新鮮又興奮。隨著比賽的進行，各組之間的比分差距越來越大，平時不認真上課，不關注地理知識學習的同學在此次活動中屢屢受挫，比分遠遠落后于其他組……

活動結束了，我沒有批評那些因不能正確回答問題而垂頭喪氣的同學，也沒有再講大道理，而是自己掏錢購買作業本作為紀念品獎給獲獎的同學，又趁熱打鐵給他們講了兩起在現實生活中因不懂地理知識所鬧的笑話。一則是：鄰居家有兩兄弟，一次玩耍中，弟弟問：“哥哥，地球是球形，在我們站的地球另一面的人是怎樣站的?”哥哥說：“當然是腳踩地，頭朝天地倒掛著。”弟弟說：“那他們怎樣走路呢?”哥哥說：“他們走路腳一定不能離開地面，否則就會掉下去。”弟弟說：“幸虧我們是在地球的上面。”還有一則，地理課上，老師問：“一般物體遇冷和遇熱會有什么變化?”學生回答說：“熱脹冷縮。”老師點點頭說：“對，誰能舉個例子?”王同學說：“比如夏天很熱，所以白天很長;冬天很冷，所以白天很短。這就是熱脹冷縮的緣故。”這兩則笑話使全班同學捧腹大笑，待他們笑過之后。我誠懇地說道：“同學們，這兩則笑話不是我杜撰出來的，而是發生在現實生活中的事實，因此，作為學生，我們必須掌握多方面的基礎知識，學習絕不能偏科。”同學們聽得十分認真，很有感觸。我覺得，這堂別開生面的班會課是成功的。

過后，我反思我的課堂，為何原先的擺事實、講道理未能奏效；而后知識競賽的形式，卻能有效地激發學生學習地理的興趣呢？我覺得作為班主任，在帶班育人中，單憑說服教育是不夠的，教育是人與人之間心靈的溝通，影響人的精神力量的增長和充實，而生動活潑的教育方式能夠對學生的影響起到“潤物細無聲”的效果，用生動活潑的教育方式更能激起學生積極向上的心，逐漸促進學生行為向積極方向發展。不是嗎？我的第二堂班會課就是最好的例證：生動活潑的教育形式更易于為同學們所接受。因而，班主任在帶班育人過程中，要避免一味地說教，一定要從實際出發，實事求是，因地制宜，寓思想教育于豐富多彩的活動之中，這樣才會收到意想不到的效果。