家長(zhǎng)在園參與度與學(xué)齡前兒童問(wèn)題行為及親社會(huì)水平之間的關(guān)系

朱芃艷

(安徽師范大學(xué)附屬幼兒園 安徽蕪湖 241000)

一、研究背景

《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施,對(duì)家長(zhǎng)幼兒園合作教育提出了新的要求。《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào),幼兒教育不僅僅是幼兒園及其教師的任務(wù),家長(zhǎng)在兒童教育過(guò)程中同樣起著重要的作用。且隨著幼教改革的深入,越來(lái)越多學(xué)者意識(shí)到,無(wú)法僅靠幼兒園來(lái)進(jìn)行教育任務(wù),提升幼兒素質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與幼兒園的活動(dòng),利用親子活動(dòng)或教育指導(dǎo)活動(dòng),來(lái)提升幼兒的身心健康。

然而實(shí)際家園合作中卻存在著各種問(wèn)題。首先是家長(zhǎng)參與意識(shí)存在偏差,存在著“唯家庭教育是教”和“唯學(xué)校教育是教”的誤區(qū),認(rèn)為幼兒教師只是家長(zhǎng)或教師某一方的任務(wù),從而導(dǎo)致家長(zhǎng)在園參與的欠缺。其次是家長(zhǎng)參與意識(shí)的不足。部分家長(zhǎng)僅把接送幼兒或完成幼兒園任務(wù)當(dāng)作是參與幼兒園教育,忽視了幼兒園舉辦的各項(xiàng)活動(dòng),如培訓(xùn)教育活動(dòng)和親子活動(dòng)等。此類活動(dòng)不僅能提升親子關(guān)系,同時(shí)還能提升家長(zhǎng)育兒水平和意識(shí),增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)間的溝通。最后是家長(zhǎng)參與效果不佳。家長(zhǎng)在參與活動(dòng)時(shí)不夠投入,把園內(nèi)外舉辦的活動(dòng)當(dāng)作任務(wù)。

已有國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究證實(shí)了家長(zhǎng)在園參與的積極作用。Galindo和Sheldon在2012年的研究發(fā)現(xiàn),在美國(guó)的學(xué)前兒童樣本中,家長(zhǎng)在幼兒園的參與度與幼兒的數(shù)學(xué)和閱讀水平有關(guān),家長(zhǎng)在園參與度越高,其子女在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),相較于其他子女展現(xiàn)出越高的數(shù)學(xué)和閱讀水平。Fantuzzo等人在2004的研究也證實(shí)了在美國(guó)城市中的兒童樣本中,家長(zhǎng)更多的在園參與和子女更少的品行問(wèn)題相關(guān)。在香港地區(qū)學(xué)前兒童樣本中,Lau和Rao的研究表明父母在園參與和子女認(rèn)知水平和文學(xué)素養(yǎng)正相關(guān)。然而,目前的研究中缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)在園參與和子女情緒行為問(wèn)題的關(guān)系。

本研究的研究目的是調(diào)查蕪湖市學(xué)齡前家長(zhǎng)在園參與度以及與其子女行為的關(guān)系:(1)蕪湖市家長(zhǎng)在園參與現(xiàn)狀(如參加親子活動(dòng)等);(2)家長(zhǎng)在園參與度與子女問(wèn)題行為和親社會(huì)水平的關(guān)系。

二、研究方法

(一)被試

225對(duì)來(lái)自蕪湖市××幼兒園的家長(zhǎng)—子女二元體參與了本次研究。大部分的問(wèn)卷由母親填寫(xiě)(n=154,68.4%),其余為父親填寫(xiě)(n=71,31.6%)。家長(zhǎng)的平均年齡為36.28±4.08歲。研究中男性兒童為123人,占比54.7%,女性兒童為102人,占比45.3%。兒童的平均年齡為4.18±1.01歲。家庭最高學(xué)歷主要為碩士及以上(n=172,76.4%),總體學(xué)歷水平較高。家庭年收入主要集中在15萬(wàn)元到30萬(wàn)元(n=124),占比55.1%。具體見(jiàn)表1。

表1 人口學(xué)變量

(二)過(guò)程

在征得家長(zhǎng)同意后,問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放。家長(zhǎng)在線填寫(xiě)人口學(xué)變量、在園參與度以及子女的行為問(wèn)題和親社會(huì)水平問(wèn)卷。

(三)研究工具

1.在園參與度

家長(zhǎng)的在園參與度由中文版父母參與問(wèn)卷(縮減版)測(cè)量得出。兒童主要由撫養(yǎng)人填寫(xiě)問(wèn)卷。在園參與度共有6個(gè)題目構(gòu)成,每個(gè)題目采用4級(jí)評(píng)分,從1至4,表示參與頻次由“很少”到“總是”。父母參與問(wèn)卷(縮減版)在國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童家長(zhǎng)中表現(xiàn)出較好的信效度,在本研究中的信度為0.93。

2.情緒行為問(wèn)題

本文采用中文版長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷(SDQ)來(lái)調(diào)查情緒行為問(wèn)題。長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷共計(jì)25題,共五個(gè)維度,每個(gè)維度5道題目。其中多動(dòng)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、品行問(wèn)題和同伴問(wèn)題四個(gè)維度分?jǐn)?shù)相加得出總困難得分,代表著兒童總體問(wèn)題行為水平。親社會(huì)水平由親社會(huì)維度5道題目相加得出。中文版長(zhǎng)處與困難問(wèn)卷已被證實(shí)能很好地在國(guó)內(nèi)學(xué)齡前樣本中應(yīng)用,本研究中的信度為0.79。

3.協(xié)變量

根據(jù)已有研究,家長(zhǎng)性別、年齡,兒童性別、年齡,以及家庭最高學(xué)歷和年總收入被納為協(xié)變量。

4.統(tǒng)計(jì)分析

描述性分析用于描述人口學(xué)變量基本信息,同時(shí)還統(tǒng)計(jì)人口學(xué)變量與行為問(wèn)題和親社會(huì)水平的關(guān)系。單元邏輯回歸與多元邏輯回歸用于分析人口學(xué)變量、家長(zhǎng)在園參與度和兒童問(wèn)題行為與親社會(huì)行為水平。

三、研究結(jié)果

(一)家長(zhǎng)在園參與度

表2中展示了家長(zhǎng)在園參與水平,其中和其他家長(zhǎng)談?wù)撚變簣@的會(huì)議和事件,以及參加幼兒園提供的家長(zhǎng)研討會(huì)或培訓(xùn)和協(xié)助教師組織開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)相較于其他三個(gè)條目,水平較低。

表2 家長(zhǎng)在園參與水平

(二)邏輯回歸結(jié)果

根據(jù)表3和表4結(jié)果,在單元邏輯回歸中,在園參與度高的家長(zhǎng),其子女問(wèn)題檢出率低于參與度低家長(zhǎng)的子女(OR=0.89,p<0.05),親社會(huì)行為水平高于參與度低家長(zhǎng)的子女(OR=1.18,p<0.001)。在控制協(xié)變量之后,在園參與度高的家長(zhǎng),其子女問(wèn)題檢出率低于參與度低家長(zhǎng)的子女(OR=0.87,p<0.05),親社會(huì)行為水平高于參與度低家長(zhǎng)的子女(OR=1.21,p<0.001)。同時(shí),結(jié)果中還表明非獨(dú)生子女家庭的兒童,親社會(huì)行為水平高于參與度低家長(zhǎng)的子女(OR=2.33,p<0.05)。

表3 在園參與度和問(wèn)題行為分析

表4 在園參與度和親社會(huì)行為水平分析

四、討論

本研究中家長(zhǎng)在園參與度的不同條目均分有所不同。其中和其他家長(zhǎng)談?wù)撚變簣@的會(huì)議和事件,以及參加幼兒園提供的家長(zhǎng)研討會(huì)或培訓(xùn)和協(xié)助教師組織開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)相較于其他三個(gè)條目,水平較低。這代表幼兒園家長(zhǎng)在以上情況中表現(xiàn)有所不足。首先,與其他家長(zhǎng)談?wù)撚變簣@的會(huì)議和事件較少表明家長(zhǎng)之間缺乏溝通。家長(zhǎng)之間有效的溝通有助于促進(jìn)幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展,如家長(zhǎng)之間的溝通可以為幼兒園開(kāi)展活動(dòng)建言獻(xiàn)策,同時(shí)家長(zhǎng)之間溝通與交流還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的不足之處。其次,參加幼兒園提供的家長(zhǎng)研討會(huì)或培訓(xùn)得分較少,表明家長(zhǎng)參與此類活動(dòng)意識(shí)薄弱。積極參加家長(zhǎng)研討會(huì)與培訓(xùn)不僅是《家庭教育促進(jìn)法》的要求,同時(shí)也能幫助家長(zhǎng)提升育兒策略。最后協(xié)助教師組織開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)得分較少,說(shuō)明與教師協(xié)作不足。與教師良好的協(xié)作有利于促進(jìn)家長(zhǎng)、教師之間的溝通,促進(jìn)家園活動(dòng)順利開(kāi)展。因此,應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、教師之間的溝通,同時(shí)積極參與園所開(kāi)展的研討會(huì)或培訓(xùn)。

本研究結(jié)果揭示家長(zhǎng)較高的在園參與度與其子女較低概率產(chǎn)生問(wèn)題行為和較高的親社會(huì)性水平相關(guān)。此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外已有的研究相類似。一項(xiàng)研究表明,父母在校的參與度與美國(guó)拉丁裔青少年親社會(huì)行為有著顯著的聯(lián)系,這可能是因?yàn)楦改冈谛⑴c可能會(huì)降低其子女與異常同伴之間的交往,從而避免了因與不良同伴交往而產(chǎn)生的問(wèn)題行為,進(jìn)而能提升親社會(huì)水平。一項(xiàng)對(duì)于國(guó)內(nèi)中學(xué)生樣本的研究顯示,父母在校參與度同樣和親社會(huì)行為和問(wèn)題行為有關(guān),并且可能是通過(guò)增強(qiáng)其子女積極應(yīng)對(duì)策略水平這一間接路徑實(shí)現(xiàn)。父母在園參與度對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著重要的作用,高水平的在園參與促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的發(fā)展。同時(shí),多項(xiàng)政策法規(guī)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的重要性,如《幼兒園工作規(guī)程》中提到學(xué)校和家長(zhǎng)要聯(lián)合在一起,共同助力幼兒的成長(zhǎng),以及《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也倡導(dǎo)家園合作共育,體現(xiàn)了家長(zhǎng)在園參與的重要性。因此,政府、園所和研究者要重視并制定相關(guān)策略,提升家長(zhǎng)的在園參與度。

本研究結(jié)果還表明,非獨(dú)生子女相較于獨(dú)生子女親社會(huì)水平更高。良好的同胞關(guān)系可以成為一種保護(hù)因素,降低不良因素對(duì)親社會(huì)水平和問(wèn)題行為的影響,如嚴(yán)厲的育兒方式。同時(shí),同胞間的相處可以促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展,提升其情緒調(diào)節(jié)水平,促進(jìn)親社會(huì)性技能的掌握。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,低齡兒童可能在同胞互動(dòng)間學(xué)習(xí)年長(zhǎng)兒童的處理人際關(guān)系的方式。同時(shí)同胞間形成的良好的依戀關(guān)系也有助于促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。

本研究的創(chuàng)新之處在于分析了家長(zhǎng)在園參與度與兒童問(wèn)題行為和親社會(huì)水平的關(guān)系,拓展了已有的關(guān)于父母參與的研究。但本研究還存在一些不足:(1)本研究是橫斷截面研究,無(wú)法得出變量之間的因果關(guān)系,建議未來(lái)的研究可以采用縱斷的研究方法。(2)本研究所有的變量都由家長(zhǎng)提供,因此可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的個(gè)人情況(如情緒波動(dòng))影響數(shù)據(jù)的精確性。(3)本研究中大多父母的學(xué)歷和家庭收入較高,因此本研究的結(jié)果可能不具有普遍的代表性,建議將來(lái)的研究可以納入多樣化的樣本,如考察農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)在園參與的情況。

五、教育建議

(一)提升家長(zhǎng)在園參與意識(shí)

教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與在園活動(dòng)。教師需要增加與家長(zhǎng)的溝通,加強(qiáng)宣傳在園參與的重要性。通過(guò)科學(xué)的理論與實(shí)際的案例,幫助家長(zhǎng)了解在園參與的意義與必要性。教師可在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)與在園參與較少的家長(zhǎng)進(jìn)行交流,了解具體原因,提供相應(yīng)的解決措施。教師還可以在家訪時(shí)與家長(zhǎng)交流,強(qiáng)調(diào)在園參與的重要性。

(二)提升園所活動(dòng)的質(zhì)量

提升園所活動(dòng)的質(zhì)量時(shí)保證家長(zhǎng)積極參與的基礎(chǔ)。園所應(yīng)該多舉辦不同類型的活動(dòng),引發(fā)家長(zhǎng)參與的興趣,并且應(yīng)該保證活動(dòng)舉辦的質(zhì)量。高質(zhì)量的親子活動(dòng)可以提升親子關(guān)系和幼兒園與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)關(guān)系。同時(shí),園所應(yīng)多舉辦具有實(shí)際意義的研討會(huì)或培訓(xùn),切實(shí)解決家長(zhǎng)遇到的育兒?jiǎn)栴}。家長(zhǎng)通過(guò)參與園所活動(dòng),提高的親子互動(dòng)水平,感受到了在園參與的意義,其參與的主動(dòng)性就會(huì)得到提升。

(三)增強(qiáng)在園參與的有效性

鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園所舉辦活動(dòng)的設(shè)計(jì),增強(qiáng)其參與感,支持其為幼兒園活動(dòng)的開(kāi)展建言獻(xiàn)策。同時(shí),開(kāi)辦家長(zhǎng)沙龍,增進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通與交流,了解家長(zhǎng)遇到的共性與個(gè)性問(wèn)題,幫助其解決問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)間的溝通與交流,還能發(fā)現(xiàn)園所的不足,找出問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)。還應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì),推動(dòng)其參與到幼兒園活動(dòng)中,通過(guò)其優(yōu)質(zhì)資源(如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等),豐富家長(zhǎng)育兒知識(shí)與兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(四)關(guān)注獨(dú)生子女的親社會(huì)性水平

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多關(guān)注獨(dú)生子女的社會(huì)性發(fā)展。由于其在家庭中,缺乏同胞之間的交往、社會(huì)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉,因此鼓勵(lì)獨(dú)生子女多與同伴互動(dòng),增強(qiáng)其親社會(huì)水平。同時(shí),在其行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)糾正,預(yù)防獨(dú)生子女可能會(huì)出現(xiàn)的如自私、膽怯、固執(zhí)、任性之類不良的交往品質(zhì)。