“雙高”建設(shè)背景下計算機大類課程思政教學(xué)實施與研究

韓天琪?胡建華?苑占江?陶南

摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，而在“雙高”計劃實施以來，課程思政作為立德樹人的根本途徑，在高職院校教育教學(xué)過程中病的變得日益重要。本文以“程序設(shè)計基礎(chǔ)”為例，探索如何實踐計算機大類課程思政理念，并提出了“定、挖、做、評”四步思政實施方案。從課程思政的總體設(shè)計、教學(xué)實施、評價方法等方面詳細介紹了這一實踐方案，希望能為高職院校課程思政設(shè)計構(gòu)建提供有效的實踐策略。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；課程思政；計算機大類課程；實踐教學(xué)

課程思政作為“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，已經(jīng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件明確指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。2021年11月教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準（2021年本）》，文件從組織管理、教學(xué)管理、隊伍管理、學(xué)科建設(shè)等指標入手，細化高等學(xué)校思想政治理論建設(shè)。2022年10月中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。課程思政是開展二十大精神教育，落實立德樹人，促進黨的二十大精神入腦、入心、入行的重要渠道。

一、計算機大類課程思政教學(xué)實施的現(xiàn)狀

（一） 高職擴招形式下，學(xué)生生源情況復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊

目前，高職招生形式多樣，包括普通高中學(xué)業(yè)水平考試、三二分段、五年一貫制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制等。由于學(xué)生的來源和背景不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理成熟度、行為方式等方面存在差異。特別是在工科類學(xué)生中，雖然他們在專業(yè)技能和動手操作方面表現(xiàn)出了較強的能力，但一些同學(xué)在政治信仰、理想信念、價值取向、誠信意識、社會責(zé)任感、艱苦奮斗精神、團結(jié)協(xié)作觀念以及心理素質(zhì)等方面存在不同程度的問題。

（二）課程思政系統(tǒng)化設(shè)計不夠全面，形式生硬

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。但目前在課程思政實施過程中，很多課程缺乏一體化設(shè)計，沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)、課程專業(yè)目標、授課內(nèi)容上一體化考慮。在“線上+線下”混合式教學(xué)、課程評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，思政教育的挖掘不充分、不系統(tǒng)，部分專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”，沒有做到潛移默化、潤物細無聲。

（三）專業(yè)課教師顯性知識技能傳授多、隱形育人實踐少

以計算機大類課程為例，大多數(shù)專業(yè)課程側(cè)重于自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用。然而，在這些課程中，專業(yè)課教師對課程思政的重要性和必要性認識不足，仍然存在“育人是輔導(dǎo)員工作和思想政治課的事情，與課程無關(guān)”的錯誤觀念。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計只是作為知識內(nèi)容的一個單獨線條存在，而不是凝結(jié)知識、能力、思政等多條線的一股繩。專業(yè)課教師應(yīng)該利用其專業(yè)和情感優(yōu)勢，不僅傳授學(xué)生知識技能，還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)德技并重、知行合一的能工巧匠和大國工匠。

二、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程思政的方法實踐

“程序設(shè)計基礎(chǔ)”作為職業(yè)院校計算機大類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，確實是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的前提和保障。在這門課程中，專業(yè)教師不僅擔(dān)負著傳授理論和指導(dǎo)實踐的任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維、職業(yè)精神等思想政治教育的重要工作。課程思政的實施以“定、挖、做、評”四步工作法展開，旨在激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當，使其為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而讀書。

（一） 定（定目標）

對于思政目標的設(shè)定，可以從課程服務(wù)的專業(yè)崗位和人才培養(yǎng)方案出發(fā)，確定“專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人”（思政體）。在計算機大類專業(yè)中，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這門課程可以進一步細化，確定“這門課程培養(yǎng)學(xué)生的什么精神”（思政面）。然后，在具體的項目中，可以挖掘一個思政主題，確定“這個項目主要培養(yǎng)學(xué)生哪種精神”（思政線）。最后，在項目實施過程中，結(jié)合課程具體內(nèi)容，巧妙地將這些思政點融入到專業(yè)課程教學(xué)中（思政點）。具體如表1所示。

（二）挖（挖元素）

在挖掘思政點時，需要結(jié)合課程內(nèi)容和本課程的課程思政目標進行。可以依托教學(xué)內(nèi)容的背景、現(xiàn)狀以及未來趨勢，科學(xué)家及典型人物事跡，專業(yè)知識原理等方面展開。同時，也可以從職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、職業(yè)行為以及職業(yè)規(guī)范等維度來考慮。此外，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和中國特色社會主義偉大實踐也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容自然地融入其中。舉個例子，在項目“萬年歷”的實訓(xùn)教學(xué)過程中，可以從宋代著名詩人蘇軾的詩句“今夕是何年”開篇，引入項目需求：制作一本電子萬年歷。通過這種方式，可以將古詩詞中美好意境和情感共鳴的元素帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認識到中國傳統(tǒng)文化對萬年歷的深遠影響，傳承中國文化，并提升他們的審美標準。本課程的思政挖掘過程如表1所示。

（三） 做（落實）

以項目4萬年歷第1學(xué)時“萬年歷需求分析”的教學(xué)組織為例，思政實施可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂組織教學(xué)和課程評價的角度進行落實。在課前、課中和課后三個階段均有相應(yīng)的思政教育內(nèi)容和目標。在課前階段，可以通過情境引入方式讓學(xué)生進行古詩詞《水調(diào)歌頭》的欣賞，并自然過渡到本項目的需求：制作一個電子萬年歷。通過這樣的引入方式，主要培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和對美的追求，同時借助古詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課中階段，學(xué)生可以通過任務(wù)導(dǎo)入、強化重點、需求分析、突破難點和作品展示等環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)入階段可以激發(fā)學(xué)生對項目的興趣，強化重點可以幫助學(xué)生理解項目的關(guān)鍵要素，需求分析可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提取需求的能力，突破難點可以解決學(xué)生在實踐過程中遇到的問題。此外，作品展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展示自己的成果，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神和追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。在課后階段，可以進行知識復(fù)盤，并進行師生評價和組間互評。通過讓學(xué)生參與項目案例的實際操作，并參與評價過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，以及團結(jié)合作和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）評（評教學(xué)）

教學(xué)評價采取過程性評價和結(jié)論性評價相結(jié)合的形式，成績各占50%。結(jié)論性評價主要考核學(xué)生對課程綜合知識和實踐技能的掌握情況，而過程性評價結(jié)合思政元素，實施學(xué)習(xí)效果反饋機制。具體包括課前線上思政資源參與學(xué)習(xí)情況、課中小組任務(wù)打分和組內(nèi)合作互評、課后知識復(fù)盤和反思總結(jié)，以實現(xiàn)思政育人目標的評價考核。課前、課中、課后評價分別占過程性評價的10%、60%、30%。以項目4萬年歷第1學(xué)時“萬年歷需求分析”的教學(xué)過程為例，教學(xué)安排包括古詩詞欣賞與討論、小組合作分析和展示匯報。課前進行古詩詞欣賞，組織學(xué)生線上討論，評價要素主要涉及古詩詞欣賞學(xué)習(xí)情況和討論完成情況，通過線上自動評測和師生互評，并融入傳統(tǒng)文化的詩詞美，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。課中以情境教學(xué)開啟課堂，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中華燦爛歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計電子萬年歷過程中將重要歷史文化節(jié)點融入設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用轉(zhuǎn)為工科需求設(shè)計的應(yīng)變能力。評價要素主要涉及組內(nèi)合作設(shè)計方案的完成積極度和組間展示匯報情況，通過教師評價、組內(nèi)互評、組間互評，培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力、合作精神和自我表達能力。課后學(xué)生作為參與者自主完成設(shè)計報告，同時作為評價者互評其他組的設(shè)計。這樣的教學(xué)評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)效果

在近三年的執(zhí)行中，通過有機融入思政元素，“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在實踐中體會，達到了知識傳授與價值引領(lǐng)的同向同行的目的。思政作為一種“潤滑劑”已經(jīng)有機融入到課程中，通過讓思政教育“入腦、入心、入行”，全面提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這種思政設(shè)計的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中思，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標，使課程產(chǎn)生了較為顯著的成效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、立德樹人成果顯著

根據(jù)學(xué)生的課程情況反饋，本課程的思政設(shè)計圍繞著“中國文化、中國精神、哲學(xué)思維、工匠精神”四大主題展開。通過深度挖掘任務(wù)潛在的思政要點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知學(xué)習(xí)情況，采用情境教學(xué)、案例滲透、小組協(xié)作等多種教學(xué)方法來實施。在教學(xué)評價中融入了思政評價元素，全程貫穿課前、課中、課后的思政設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的反饋，學(xué)生項目知識點平均成績?yōu)?1.83分，技能測試平均成績?yōu)?4.33分，而思政綜合平均評價成績?yōu)?7.75分，顯示學(xué)生綜合能力不斷提升，且知識、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標均達到預(yù)期。

（二）創(chuàng)新課程評價機制、學(xué)生課程評價認可度高

通過課后問卷分析，學(xué)生對課程的滿意度和認可度非常高，認為教學(xué)設(shè)計合理，方法靈活，實現(xiàn)了思政元素的有機融合，學(xué)生評價達到了97.37%。同時，課程激發(fā)了學(xué)生參與科技競賽的熱情，開課以來，平均每學(xué)期每班的參賽人數(shù)為7人次。參賽同學(xué)在競賽過程中展現(xiàn)了努力拼搏的精神和職業(yè)素養(yǎng)，同時也影響了班級其他同學(xué)，起到了引領(lǐng)和示范作用。

四、結(jié)束語

課程思政建設(shè)在高職院校教學(xué)改革中具有重要意義，也是評價“雙高”建設(shè)的重要指標之一。課程思政作為立德樹人的根本途徑，同時也是實現(xiàn)“三全”育人的有效途徑。其根本目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文以計算機大類專業(yè)基礎(chǔ)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)”為案例，介紹了“定、挖、做、評”課程思政四步教學(xué)法，同時以一學(xué)時的教學(xué)過程從課前、課中、課后深入介紹思政教學(xué)的具體實施。未來，課程思政建設(shè)需要進一步融入虛擬仿真技術(shù)、新媒體技術(shù)等，以提升思政教育的感染力和親和力，實現(xiàn)課程思政教學(xué)新形勢下的全方位滲透。

參考文獻

[1]徐冬梅，趙璐，姚佳超，等.基于“三全育人”理念的課程思政探索與實踐-以環(huán)境毒理學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊.2023，9（19）：183-184.

[3] 張禹石，孫軍.高職院校課程思政現(xiàn)存問題及三維突破路徑 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（16）：28-33.

[4] 湯琳，周鵬，洪 玲.新工科背景下計算機類專業(yè)課程思政建設(shè)思路與實踐路徑探索-以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例[J]. 綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2020，10（10）：42-44.