新課標背景下情境任務驅動的初中語文閱讀教學策略研究

【摘要】初中語文教師可以在新課標的指導下，開展情境任務驅動的閱讀教學，以提高閱讀教學質量，激發學生閱讀興趣，增強學生閱讀體驗。文章分享了開展情境任務驅動的閱讀教學時，教師引導學生續寫故事情節、創編課本劇、巧妙運用音樂的策略和創設真實情境的技巧。

【關鍵詞】新課標；初中語文；情境任務；閱讀教學

作者簡介：陳媛捷（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山市城北中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確提出，教師應“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，語文課程實施應“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”［1］。這里的“情境”既指學習主體置身其中的客觀情境，也指教學主體在教、學、評的過程中精心創設的適合學習的背景、環境、場景，還指引起學習活動的各種條件、信息、刺激等［2］。

在開展閱讀教學時，教師可以創設貼近學生日常生活的情境，設計豐富的情境任務，以充分激發學生的閱讀興趣，驅動學生自主、合作、探究學習，使學生的語文核心素養得到發展。

一、鼓勵發揮想象力，續寫故事情節

文言文是中華優秀傳統文化的重要組成部分，教師應該重視文言文教學。但與此同時，文言文教學也是教學的重難點。在開展文言文閱讀教學時，教師可以依據文言文的文體特征和具體教學內容創設教學情境，設計續寫情節的情境任務，以引導學生深入思考教學內容、發揮想象力并運用所學文言知識進行創作。這樣做，可以解決部分文言文教學課存在的耗時多、效果差的問題，讓文言文教學更具時代性，同時也可以提升學生的多方面能力，促進學生個性化發展。

《孫權勸學》是部編版初中語文七年級下冊教材中的一篇課文，選自《資治通鑒》，體裁為文言文。這篇文章只有119個字，但清晰地講述了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事。這個故事贊揚了孫權、呂蒙認真學習的精神，并告誡人們學習的重要性，教師可以借助這篇文章讓學生明白為什么開卷有益、為什么要努力學習。這篇文章通過對話塑造人物形象，語言簡潔凝練，內容發人深省。同時，這篇文章通過正面描寫和側面描寫結合的方式，立體地呈現人物思想與行為上的改變，富有極強的感染力。在學生理解課文內容和相關文言知識后，教師可以引導學生發揮想象力續寫故事。

筆者在教授本課時設計了如下任務：“課文到‘肅遂拜蒙母，結友而別就戛然而止了，假如魯肅告別呂蒙后，回朝向孫權稟報呂蒙才學大進一事，他會怎么說呢？請大家嘗試用文言續寫這個故事。”筆者還提醒學生，他們可以參考原文的內容，試著以魯肅的口吻寫幾句話，但要盡量保持文言文的形式。有學生寫道：“蒙素淺薄鄙陋，而今才學廣博，非復吳下阿蒙矣。常曰‘士別三日，當刮目相看。以蒙今之才識，卿不可不器之。”還有學生這樣寫道：“蒙用心于學甚勞，才識足見，他日必成大器也，卿可重用之。”

由此可見，教師可以基于文本內容創設新的故事情境，引導學生在分析課文的語言形式后進行再創作，讓學生通過對比咀嚼與讀寫結合的學習方式，深化對人物形象、故事內容的理解。而且在續寫相關情節的過程中，學生需要揣摩人物的語言和態度、充分發揮想象力并運用所學知識補充相關內容，學生也可以由此體會到文言文中細膩、形象并且簡潔的描寫的魅力。

二、重視學生情感體驗，組織創編課本劇

在開展小說閱讀教學時，教師可以選取一部分故事內容，組織學生據此創編并表演課本劇。在編寫課本劇時，學生需要學習呈現場景、人物對話、矛盾沖突，這有利于學生領悟故事的深刻內涵。為了讓學生順利地編寫課本劇，教師可以適當創設故事情境，再布置創編和表演任務，確保學生感受到文本蘊含的思想感情和深刻內涵。當然，在學生編寫課本劇時，教師應提醒學生，他們編寫的劇本要盡可能地忠于原文，貼近作者表達的思想感情、主旨和內涵［3］。

例如，在教授部編版初中語文九年級下冊教材中魯迅的經典小說《孔乙己》時，為了讓學生深切感受到這篇小說的主旨，教師可以在學生學習小說內容后組織創編和表演課本劇的活動。在這部小說中，魯迅描寫了孔乙己深受封建思想和科舉制度毒害，精神上迂腐麻木、生活上慵懶窮困，在他人的嘲笑中活著，被封建社會所摧殘，最后成了社會上的“多余人”的故事。

這一故事主題較為復雜，因此在組織活動前，筆者先帶領學生精讀文本中的幾段對話，創設出故事情境后，再布置創編和表演課本劇的任務。在學生創編課本劇時，筆者也不斷向學生提供幫助，與學生一起思考孔乙己、短衣幫、掌柜、伙計的說話方式，以及咸亨酒店中的陳設、不同人物的著裝、孔乙己身上疤痕的呈現方法等。在這個創編過程中，學生的想象力和創造力得到了充分展現。而在觀看表演時，學生看到狼狽落魄、乞丐模樣、低聲下氣、罪有應得的可笑又可憐的孔乙己，感受到咸亨酒店里的快活氛圍，自然更加真切地窺探到了孔乙己命運的悲慘以及世間的人情冷暖。

由此可見，教師可以借助創編課本劇的活動讓學生沉浸于文本中，讓學生在和教師、同學的共讀、共改、共商、共演中成長。

三、引導學生運用音樂，營造良好氛圍

散文是傳達作者對世間萬物或對生活片段的見解和感情的文章。散文通常寫出了作者的眼中所見、心中所感、生活所歷，蘊含著作者真切而深厚的情感。可以說，“真”是散文最典型的特征。因此，教師在開展散文閱讀教學時，不應停留于讓學生理解文章流露的情感或者講述的道理，而應帶領學生真切感受作者的眼中所見、心中所感、生活所歷，使學生更深刻地領會文章的情感，與作者產生共鳴［4］。

部編版初中語文七年級上冊教材中的課文《秋天的懷念》是史鐵生創作的一篇飽含對母親懷念之情的散文，展現了史鐵生母親深沉無私的母愛和史鐵生對母親的無限追思。教師可以引導七年級的學生聚焦文章首尾兩處的“好好兒活”，讓學生思考母親看到兒子暴怒無常時的深情呼喚和兒子在母親去世后的遲到承諾中蘊含的豐富情感，并據此引導學生為本文配樂，將閱讀時體會到的情緒展現出來。

在筆者開展教學時，有學生選擇了《懂你》這首歌，因為這首歌中“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影”“把愛全給了我，把世界給了我”等歌詞與文章內容相似，而且這首歌與這篇文章一樣帶有傷感而舒緩的基調。可以看出來，在完成這個任務時，學生對課文的理解加深了，他們真切地感受到了作者流露出來的情感。

除此之外，教師還可以帶領學生根據課文內容改寫歌詞，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，將自己的閱讀感想展現出來。

比如在教授部編版初中語文八年級上冊教材中的課文《昆明的雨》后，教師可以播放《成都》這首歌，鼓勵學生思考汪曾祺對于昆明的情感，并結合課文內容改寫《成都》的歌詞，寫出昆明版的歌詞。

由此可見，開展閱讀教學時，教師可以鼓勵學生思考與文章基調相符的音樂，或者讓學生嘗試改寫歌詞，這樣做既能營造良好的課堂氛圍，又能讓學生更順利地進入文本，與作者產生情感共鳴。

四、創設生活情境，提供思考支架

在開展閱讀教學時，教師還應當重視創設真實的生活情境，提出較為明確的任務要求，并給學生提供切實可行的閱讀建議，讓學生在完成情境任務的過程中深入思考。這種以知識為主體、以學生活動為中心的情境任務閱讀教學模式，可以促進學生閱讀能力提升、增強課堂教學效果。

《一棵小桃樹》是部編版初中語文七年級下冊教材中的一篇課文，在這篇散文中，作者托物言志，講述了關于一棵小桃樹的感人故事。故事中的小桃樹既是作者情感的載體，也是作者心路歷程的象征，文章可謂物微而情深［5］。

在教授這篇散文時，筆者創設了貼近學生生活的教學情境：“最近，學校廣播臺分享了中國當代作家賈平凹的一篇散文《一棵小桃樹》，有學生聽了之后表示‘感謝你們分享如此美文，你們的朗讀聲情并茂，主人公與小桃樹的故事令人難忘。”此后，筆者說出任務：“大家認為故事里的小桃樹是什么樣的呢？為什么令人難忘呢？而且，廣播臺播音員應該怎么朗讀，才能做到聲情并茂呢？請大家帶著這些任務一起讀《一棵小桃樹》這篇課文吧！”帶著任務閱讀課文時，學生很容易發現，作者運用擬人手法詳細地描寫了小桃樹。接著，筆者帶領學生仔細閱讀文章，并追問學生：“‘我與小桃樹有什么特殊的聯系呢？”在仔細閱讀后，有學生認為“小桃樹承載著‘我對奶奶的思念與感激”，也有學生表示“小桃樹是默默陪伴‘我少時生活且蓄著‘我的夢的事物”，還有學生認為“在那個時候，小桃樹于‘我而言儼然是風浪來臨時航道上的指示燈，引領著‘我前行，讓陷入困境中的‘我有了希望、重拾夢想”。經過這樣的討論，學生慢慢感受到了作者對小桃樹的情感。

由此可見，教師可以創設貼近學生生活的情境，并據此設計教學任務，通過問題引領學生進入情境、深入品讀文本，讓學生在朗讀和品味中逐步理解文章內容、在對話交流中體悟文章意旨。

結語

總而言之，在新課標背景下，教師可以結合學生的日常生活體驗和教學的具體內容，設計符合學生興趣和發展需求的教學情境，并以情境為載體，引導學生解決問題。此外，教師還應引導學生在情境中進行個性化的閱讀，以踐行“教師為主導，學生為主體”的教學理念，使學生在積極主動的思維和情感活動中獲得獨特的閱讀體驗和豐富的感受，逐步提高提取、歸納、概括的能力。

【參考文獻】

［1］張怡柔.新課標背景下初中語文閱讀情境教學的應用研究［D］.洛陽：洛陽師范學院，2021.

［2］劉麗.情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

［3］種振乾.課本劇表演，讓語文學習趣味盎然：以《孔乙己》教學為例［J］.新課程，2023（17）：103-105.

［4］顧小西.淺析新課改下初中語文閱讀教學的問題與策略［J］.成才，2023（7）：89-90.

［5］袁海員，吳紀.巧設情境，探尋散文教學的有效路徑：《一棵小桃樹》課堂實錄及評析［J］.七彩語文，2023（20）：43-46.