高校大學生PDP標量體系研究

王東紅 付漢星

基金項目：教育部高校思想政治工作創新發展中心項目“ChatGPT對民辦高校學生思想意識形態的影響與路徑創新研究”（ZSSZ2023015）；湖北省高校學生工作精品項目“高校大學生PDP標量體系重構研究——英國經驗啟示”（2018XGJPF4002）

第一作者簡介：王東紅（1989-），男，漢族，河南信陽人，博士，副教授。研究方向為高校治理、學生管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.006

摘? 要：隨著高等教育的演變由精英化到大眾化再到普及化，社會對高等教育的質量和責任提出更高的要求。高等院校如何對接社會需求，教育與教學過程學生能力的開發和培養問題值得關注。英國教育學者最先關注大學生能力開發，并探索開啟學生主動學習與思索意識，挖掘成長的潛能，開發適應社會工作能力的教育開發模式，形成較有影響的教育理論探索與教育實踐融合的就業能力模式。該研究對檢索的2005—2023年134篇相關文獻以及英國高等教育機構的實施方案進行分析，對大學生個人發展規劃的概念、理論基礎和具體實施案例進行梳理，進而在借鑒英國經驗的基礎上提供改進我國高等教育的啟示。

關鍵詞：個人發展規劃；實施方案；英國；啟示；大學生

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0025-04

Abstracts： With the evolution of higher education from elite to popularization， the society has put forward higher requirements for the quality and responsibility of higher education. How to meet the needs of the society and how to develop and cultivate the students' ability in the process of education and teaching deserve our attention. British education scholars are the first to pay attention to the ability development of college students， and explore to open students' awareness of active learning and thinking， to tap their potential for growth， to develop an educational development model that adapts to social work ability， and form a more influential employability model of integration of educational theory exploration and educational practice. This research analyzes 134 relevant documents retrieved from 2005 to 2023 and the implementation plans of British higher education institutions， introduces the concept， theoretical basis and specific implementation cases of college students' personal development planning， and then draws on British experience. The enlightenment of improving my country's higher education is put forward.

Keywords： personal development planning; implementation plan; UK; inspiration; college students

英國高校個人發展規劃（Personal Development Planning）發軔于19世紀末，快速發展于二戰后英國高校的擴張[1]，并成為全球高校職業生涯教育示范者[2]。

20世紀后期，隨著高等教育由精英化到大眾化的演變，社會對英國高等教育的質量和責任提出了更高的要求。為了培養學生的自我管理和終身學習能力，提高大學畢業生的職業技能，英國于1997年出臺了《迪林報告》，報告要求英國所有高等教育機構建立大學生的成長檔案，鼓勵實施個人發展計劃。

2003年，英國政府白皮書《高等教育的未來》再次強調了實施大學生個人發展計劃的必要性。包括古典大學、傳統紅磚大學以及其他大學如埃塞克特大學、伯恩茅斯大學、格拉摩根大學和樸次茅斯大學等。

2009年，英國大學校長委員會、高等教育學院和高等教育質量保證局聯合發布了《個人發展規劃：高等教育機構政策與實施指南》，該指導性文件要求最大限度地發揮個人發展規劃，重申并保證了大學生個性發展規劃的有效實施和可持續發展。

教育工作者認為，個人發展規劃（PDP）對支持和改善學習者參與更廣泛的高等教育課程以及學生有效地學習和發展有一定幫助[3-4]。PDP倡議與職業規劃，就業能力以及在某些情況下與專業發展相關聯，從而全面培養學習者能夠反饋自身學習和發展。

英國的高等教育質量保證局（QAA）將個人發展規劃（PDP）界定為： 以大學生的自我識別、自我認知為基礎，根據全面、系統地評估大學生的個性、行為、能力、職業目標和優缺點等而選擇的一系列學習、思考和實踐的過程，以及反饋效果，從而幫助大學生建立個人發展規劃，并不斷修正自己的成長軌跡。它作為一個主要工具被運用于大學生的自我管理， 記錄大學生職業能力培養的情況[5-6]。

一? PDP電子檔案在高校的研究

通過檢索了2005—2022年的134篇相關文獻，其中28篇文獻與個人職業規劃（PDP）的研究課題最為相關。28篇相關研究論文中，只有一項實證研究使用了實驗前后測試設計。盡管與本研究最相關的28篇文獻認為PDP電子檔案可以促進學生的自我發展，但許多論文表明高等教育機構（HEIs）面臨學生加入和參與PDP電子檔案計劃困難；以及從教師和學校管理層獲得PDP電子檔案支持以及課程運作的困難[7]。對2004—2022年關于個人發展規劃（PDP）電子檔案的28篇學術文獻（表1）進行梳理，其研究類型主要包括：文獻綜述（n=1）、概念性研究（n=7）、理論研究（n=3）、觀點研究（n=1）、案例研究（n=13）、問卷調查（n=2）以及前測和后測研究（n=1），其中16篇出版物是實證研究。

已有研究表明PDP的實施可以提高學生學習成績和學術能力從而獲得更高學位[8]。PDP有助于學習者通過發展其對自己主導的“學習方式”的理解來改善學業成績[9-12]。PDP鼓勵學生在學習時以不同的方式學習，以不同的學習技巧、不同的經驗指導來提高自身能力[10，13-15]。PDP已被定位于建構主義學習方向[16]，并且旨在通過促進和促進“深度”學習并使學習者遠離“表面”學習來幫助學習者改進學習技巧[17]，幫助學習者更好地了解他們是否通過視覺、聽覺、閱讀、寫作或動覺（做）進行更好的學習[18]。PDP的其他方面涉及讓學生參與PDP活動的挑戰，其中一些高等教育機構利用個人導師系統來解決學習者參與的問題[19]。這種類型的策略提供了其他可能性，通過幫助學生反思他們的學習并傳達他們的想法、經驗和成就，以及識別他們的局限性并確定需要改進的領域，來改善對學生的支持。值得關注的是所檢索文獻中缺乏技術改進學習環境可用性的評估框架[20-23]。

文獻表明，教育工作者認為PDP電子檔案可以讓學習者批判性地思考，成為積極的、獨立的、自我調節的學習者[23]。然而從教學視角來看，通過整合自我調節和技術增強的學習環境來取得進展這一看法缺乏經驗檢驗；在學習平臺中嵌入教學法時，缺乏可用于自我調節學習的組合模型和實施框架。此外，文獻未能證實PDP電子檔案與能力、自我調節學習三者之間的關系[24]。

二? 英國PDP實施模式、方法和反饋

（一）? 實施模式

謝菲爾德哈萊姆大學結合各學科特點與培養目標，將大學生個人發展規劃實施模式分為學術模式、職業模式和就業模式三種（表2），根據不同的培養方向以及不同學科的培養目標，采取不同的模式。

以敦提大學為例，學校在強調職業規劃相關能力培養和信息記錄方面制訂了一些舉措。隨著大學就讀年級的任務不同，也有不同的側重內容，總體上將大學生個人發展規劃實施模式劃分為三種導向，即個人輔導、職業規劃、學術發展與記錄。

（二）? 實施方法

英國大學生個人發展規劃的實施方法包括多個方面。

反思活動： 這涵蓋了反思日志、博客、記錄和檔案等方式，幫助學生進行深入思考和記錄個人成長的過程。

培訓內容： 實施培訓的形式包括講座、學術會議、研討會以及網絡學習等，旨在提供豐富的知識和技能。

實踐活動： 包括案例學習、重大案例分析活動和實習等，通過實踐鍛煉，學生能夠將理論知識應用于實際情境。

輔導活動： 這涉及到導師指導和小組討論等方式，通過個性化指導和合作交流促進學生的全面發展。

評估活動： 實施診斷性、生成性和終結性評估等方法，以全面了解學生的發展情況，為個人規劃提供有針對性的反饋。

（三）? 反饋和關鍵事件學習

在過去的20年里，人們提出了一系列的教學方法和學習設計，以提高學習者在高等教育中的體驗和他們的成就[25-26]。對于大多數高等院校和教師來說，關注的一個核心問題是學生是否對他們的學習體驗感到滿意[27]。越來越多的教育機構開始使用學生評估工具來監控和改善教學體驗。

最困難但最強大的學習機會是有效處理反饋或從特定事件或情況中學習[3-4]。反饋（正式和非正式）是高等教育研究中反復出現的一個特征，因此有很多機會可以反思并磨練技能和調整策略。在整個本（專）科生的經歷中，PDP期望學生至少定期，并且最好不斷地反思他們的學習，知識獲取和技能發展。

三? 啟示

英國政府發起、高校實施的個人發展計劃（PDP）是全方位的關注大學生的職業、未來和人生的體現。PDP仍然受到諸如其實際效果的爭論、教師參與度不夠廣、課程壓力、經費問題以及評價體系認證困難等爭議，我們需要在經驗借鑒的基礎上因地制宜，加強自身反思，吸取有效經驗，從而提高高等教育質量，為社會輸送人才。

了解學生是英國大學的使命，根據學生的個性和需求多樣化，學生事務管理部門注重學生的多元化發展要求，了解學生的思想特征，根據學生的需求、個性能力等有針對性“因材施教”，更好地促進學業和各方面素質的全面提高。

引用英國大學生個人發展規劃（PDP）的理念的同時，需強調建立系統完善的學生檔案的重要性。這一檔案記錄學生的學習歷程、能力提升以及職業規劃，具備多方面的優勢。在檔案的記錄、更新、維護的過程中，不僅僅是信息的積累，更是一種對學生自身主動承擔學習責任的激發。這有助于強化學生的自我發展目標和計劃，培養他們的主人翁精神，使其在學術生涯中更具目的性和計劃性。這種檔案建設方法對提升學生個人實力有顯著作用，它成為發現潛在潛力的工具，同時也為學生儲備專業知識和職業技能提供了契機。這種積累使學生更好地迎接社會變革和激烈的競爭環境。通過對檔案的回顧，學生能夠清晰地認知他們在大學期間所取得的學術、職業技能以及個人規劃和發展方面的全過程。這有助于明晰每一次努力和進步，從而確定未來自我提升的方法和途徑。

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