基于學前教育專業(yè)學生實踐能力發(fā)展的案例教學改革探索

王玉云

（湖南人文科技學院 教育學院，湖南婁底 417000）

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。高校是培養(yǎng)未來幼兒教師的重要場所，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生良好的實踐能力是提高幼兒園保教質(zhì)量的重要保障。案例教學的引入和適宜運用，成為推動學前教育專業(yè)學生實踐能力發(fā)展的重要途徑。

1 案例教學在學前教育專業(yè)學生實踐能力發(fā)展中的作用

教師教育領域的案例教學是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以學生為中心，以教學案例為載體，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而使學生掌握理論、形成觀點、構建知識體系，提高學生教育教學實踐能力的一種教學方式[2-4]。實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所需具備的生理和心理特征[5-6]。

1.1 案例教學為學生提供模擬實踐的有效路徑

學前教育具有很強的專業(yè)性、實踐性、操作性，教師難以僅憑描述和對理論知識的講解，將實踐經(jīng)驗傳授給學生，也難以僅憑示范就讓學生掌握同樣的思維方式，因為每個人都是獨特的。對源于幼兒教育實踐的典型案例進行分析，是一種準實踐。案例教學指的是教師運用精心設計的案例，借助視頻、圖片、文本等媒介，生動地再現(xiàn)幼兒教育情景，讓學生參與討論并動手操作，在真實任務的驅(qū)動下積極主動思考，產(chǎn)生立體式切身體驗，獲得實踐經(jīng)驗。

1.2 案例教學為學生搭建知識綜合運用的平臺

美國教育家舍恩認為：實踐者的實踐就是“以一種不確定性和藝術的方式努力探究的過程”[7]。案例教學具有很強的啟發(fā)性、互動性、實踐性，通過設置科學合理的問題，把學生帶入預設的教育現(xiàn)場，在教師引導下，跳脫單一課程課堂教學的局限，綜合運用學前教育專業(yè)知識解疑克難。同時，學生在頭腦中建立融實例、理解、方案于一體的資料庫，在“實踐、反思、再實踐、再反思”中內(nèi)化為“緘默知識”，提升實踐能力。

1.3 案例教學助推學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

問題是個體在達到所期望目標過程中所遇到的障礙。基于幼兒教育實踐問題的案例教學，鼓勵學生多角度看待問題，多元化表達意見，多方位探索方案，面對復雜不確定的教育事件，學生的感知、記憶、想象、思維、觀察等能力得以調(diào)動，有效地揭示了案例與學前教育規(guī)律、原理與方法之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學生主動探究知識的學習態(tài)度和精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，使學生生成自己的教育思想和觀念。

2 學前教育專業(yè)案例教學存在的問題

2.1 教師對案例教學的內(nèi)涵認識模糊

學前教育專業(yè)教師對案例教學、教學案例的概念以及兩者之間的關系存在認識模糊的問題。案例教學常被等同于舉例教學、事例教學，亦或把案例教學看作是一種進行知識灌輸?shù)慕虒W方法，學生被動地接受知識。教師對案例教學的本質(zhì)認識不清，導致教學案例的標簽被泛化，案例被設計為理論知識的“情景再現(xiàn)”，對于某些特定的知識點，使本應體現(xiàn)知識綜合性、內(nèi)容相對完整的模塊化教學資源被簡化或虛化[8]，其作用局限于幫助學生理解晦澀難懂的理論概念。

2.2 教學案例開發(fā)質(zhì)量不高

哈佛商學院院長唐哈姆指出：沒有適當?shù)牟牧暇筒荒軐嵤┌咐虒W法[3]。我國多數(shù)高校學前教育專業(yè)辦學歷史短，教師科班出身少，多由相近或相關專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)理論功底相對薄弱，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏，也少有時間進行入園實踐調(diào)研。即使高校鼓勵開展案例教學，開設案例庫建設項目，但實際狀況是案例開發(fā)單人單干，缺乏團隊合作；經(jīng)典性教學案例不足，案例庫建設無系統(tǒng)規(guī)劃，缺少專人和專業(yè)機構的規(guī)范管理，“建不達標，建而不用，建后不管”的現(xiàn)象較為嚴重。

2.3 案例教學實施思路不清

案例教學實施是一項系統(tǒng)工程，包括課前準備與預期、課堂組織和討論、課后評估及反思等環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)師資隊伍構成及其知識結(jié)構的短板使案例教學開展遭遇瓶頸：一是教學案例選擇與教學目標、重難點設置匹配性欠佳，對學生最近發(fā)展區(qū)考慮不夠；二是沒有充分考慮授課對象的特點，對教學時間的分配與節(jié)奏把握不到位；三是“案例—理論—實踐”三者之間的關系處理不當，導致案例教學虎頭蛇尾；四是未能合理評估案例教學效果。同時，案例教學實施還存在“一刀切”“一窩蜂”現(xiàn)象，社區(qū)、幼兒園等校外資源未能被有效利用。

2.4 案例教學自身的局限性

一是教學案例所描述的情景與真實情景之間的符合度如何，缺乏實證；二是開展案例教學要避免場面的不可控；三是大班不宜開展案例教學；四是案例教學無法取代系統(tǒng)的理論知識講授。

3 以提高學前教育學生實踐能力為目標的案例教學優(yōu)化策略

案例教學本質(zhì)上是一場廣泛而深刻的教育教學變革，隨著時代的發(fā)展，也成為學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要教學方式，圍繞案例教學開展現(xiàn)狀，提出如下優(yōu)化策略。

3.1 樹立新的知識觀、師生觀和教學觀

要準確把握案例教學的內(nèi)涵，充分挖掘其價值，有效開展案例教學，必須樹立新的知識觀、師生觀和教學觀。

一是樹立共同建構的知識觀。知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是一種動態(tài)、開放的體系，具有不確定性、建構性、多樣性等特征，隨著認識程度的深入不斷變革、升華和改寫。學生在案例教學中不僅理解新知識、鞏固舊知識，并通過對新知識進行分析、檢驗和批判，建構自己的知識結(jié)構體系，新的知識觀將帶給案例教學更廣闊的視野。

二是樹立平等對話的師生觀。20 世紀90 年代，聯(lián)合國教科文組織提出：“教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[9-11]教師是認知的引導者，要學會理解和傾聽，敢于把講臺交給學生；學生有自己的知識基礎、經(jīng)驗、興趣和看法。新的師生觀強調(diào)尊重與信任、分享與爭鳴，師生之間追求人格與尊嚴的平等。

三是樹立開放合作的教學觀。教學應是開放式的合作過程，是教與學的交往互動，是知識的處理與轉(zhuǎn)換。開展案例教學，教師引導學生從案例中收獲新的知識經(jīng)驗，學生的學習是攝入相關的知識，將之內(nèi)化，與已有的認知建立連接。新的教學觀凸顯了師生相互理解與彼此欣賞的重要意義，實現(xiàn)共存、共生、共長、共創(chuàng)，為案例教學的進一步變革指明了方向。

3.2 提升教師案例教學素養(yǎng)

陶行知先生曾說：“教師不能拿學生來湊他的教法，配他的教材。先生的責任在教學生學；教的法子必須根據(jù)學的法子；先生須一面教一面學。”[12]教師要敢探未知之新理，敢入未拓之邊疆。

首先要學會使用案例。哈佛商學院菲力克斯·奧伯霍爾澤-吉教授認為：“教師一定先要學會使用案例，才能開發(fā)出具有實際價值的案例。”[13]只有學會使用教學案例，才能更好地掌握案例教學的特點，把握案例開發(fā)的關鍵點。要高質(zhì)量地使用案例，必須有深厚的專業(yè)理論功底，熟悉學前教育發(fā)展前沿、幼兒園課程改革趨勢，還要有幼兒教育的親身實踐、較強的邏輯分析和課堂駕馭能力。

其次要學會開發(fā)案例。教學案例是案例教學的重要支撐。學前教育面對3～6 歲兒童，注重保教結(jié)合，關注幼兒一日生活，相較其他層次的教育，有其獨特之處。專任教師應常入園學習交流，參與幼兒園教育教學及管理實踐，熟悉幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)出理論與實踐結(jié)合的優(yōu)質(zhì)案例。

最后要明確以學生中心。開展案例教學，教師要堅持“以生為本”，既要考慮學生“實然”的身心發(fā)展特點、知識結(jié)構和生活經(jīng)歷，又要考慮專業(yè)知識體系、政策背景和社會需求。教師要借助案例教學搭建多方聯(lián)通的立交橋，讓學生動起來，激發(fā)探知欲和好奇心，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在“身臨其境”中體會知識的價值、理解知識的內(nèi)涵、掌握知識的運用，提高分析決策能力。

3.3 優(yōu)化案例教學流程

開展案例教學應以案例為基礎，以問題為起點，以討論為方式，注重知識的運用、延伸、拓展及實踐能力的培養(yǎng)。

首先要把好案例關，加強案例庫建設。學前教育專業(yè)認證二級標準中明確規(guī)定要“建有幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫。”[14]在充分考慮各學科知識體系及專業(yè)課程群之間聯(lián)系的基礎上，酌情進行各學科、跨學科和特定學科案例庫建設，并實行動態(tài)管理。

其次要深入合理地分析和討論案例。教師要充分考慮教學案例的情境性、時空性、敘事性等特點，備有充足的時間，讓學生沉浸于“案例場域”中，在環(huán)環(huán)相扣的疑問中激活思維潛能，引發(fā)情感體驗，完成對原有知識儲備的同化與順應，形成基于案例的知識群。

最后要做好案例教學總結(jié)與評價工作。教師要對學生在案例教學中的表現(xiàn)做出評價，對優(yōu)點給予強化、表揚與肯定，同時對知識點疏漏、慮事不周等問題予以歸納總結(jié)并提出建議，對存在疑問或爭議之處，可進行課外延伸與拓展，設置為學生課業(yè)研究的問題。

3.4 完善案例教學支持系統(tǒng)

案例教學的支持系統(tǒng)除案例庫平臺外，還有硬件設備和制度規(guī)范等部分，即外部環(huán)境也是案例教學的重要因素。

一方面，優(yōu)化硬件設備。學前教育教研室、二級學院、學校三級聯(lián)動，為開展案例教學提供教室、多媒體、聲像、互聯(lián)網(wǎng)等硬件設備，做好相關設施設備的采購及維修維護工作。有條件的高校還可創(chuàng)辦附屬幼兒園，為師生提供實踐教學場所。

另一方面，完善規(guī)章制度。學校應完善包括案例庫建設與使用、案例教學培訓與實施等在內(nèi)的制度體系設計，保證案例教學有序、有范的開展，還應有專項資金作為財政保障。

高校不僅要實現(xiàn)案例教學價值最大化，助推學生實踐能力培養(yǎng)，還應構建大學生四年一貫制“全程實踐”培養(yǎng)模式，借助大一到大四的學科課程實踐、校企合作、教育見習、研習、畢業(yè)實習（頂崗實習）、畢業(yè)論文（設計）等多種形式的實踐訓練，開展校園合作課程建設、校園合作課題研究、大學教師駐園指導、幼兒園教師入校授課、畢業(yè)論文（設計）雙導師制等互動活動，促進學生實踐經(jīng)驗的累積，也有利于大學教師幼兒教育實踐素養(yǎng)的提升。