新時代中職學(xué)生工匠精神培育的推進策略研究

翟玉玲

（南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京 210042）

中等職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)教育啟蒙的重要任務(wù)，承擔(dān)著為國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級輸送技能人才的重要使命，是我國職業(yè)教育體系中不可或缺的力量。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”[1]因此在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神勢在必行。新時代新征程，如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是中等職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真研究的時代課題。

一、工匠精神的時代內(nèi)涵

我國的工匠精神具有悠久的歷史，在《史記》記錄中，早在4300年前，舜在河濱制陶時，追求精工細(xì)作，并以此帶動周圍人們制作陶器的事跡，這就是最早出現(xiàn)的工匠精神的萌芽。春秋戰(zhàn)國時期的《考工記》，是我國已知年代最早的手工業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)，它提出了“百工”這一概念，“國有六職，百工與居一焉。”總的來說，工匠精神是一種職業(yè)精神，是愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、求實創(chuàng)新等職業(yè)理念的集中體現(xiàn)，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的更高要求。工匠精神就是敬業(yè)和精業(yè)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向以及表現(xiàn)。

（一）愛崗敬業(yè)的精神態(tài)度

敬業(yè)指的是勞動者對所從事的職業(yè)或者行業(yè)有著熱愛和敬畏，從而內(nèi)生出來的對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。熱愛自己所從事的職業(yè)是中華傳統(tǒng)美德，我國從古代就對從業(yè)者提出了“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的要求。春秋時期，孔子也曾主張要將“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”貫穿人的一生，也就是說要做到行事要嚴(yán)肅認(rèn)真，專心致志不懈怠，同時還要提升自我修養(yǎng)，保持謙卑恭敬。宋代思想家朱熹也認(rèn)為“專心致志，以事其業(yè)”。回歸到現(xiàn)代社會，敬業(yè)樂業(yè)是對一份職業(yè)敬畏和熱愛，是做好一份工作的前提。同時敬業(yè)也是社會主義核心價值觀的基本要求之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神在新時代是對自覺踐行社會主義核心價值觀的生動詮釋。

（二）精益求精的品質(zhì)追求

精益是從業(yè)者對每件產(chǎn)品和每一道工序都做到極致，保證完美的品質(zhì)。《詩經(jīng)》曾以“如切如磋，如琢如磨”來展現(xiàn)中國古代工匠在對獸骨、礦物進行分割、雕刻、磨光時追求完美的精神面貌。這樣追求卓越的精神不僅體現(xiàn)中國古代工匠的精神，更彰顯了中華民族對精益求精矢志不渝的追求。進入新時代，隨著全球技術(shù)的不斷更新迭代，全球的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)在不斷向著“高端”的方向發(fā)展。在這樣的背景下，想要推動“中國制造”向更高水平的方向轉(zhuǎn)變，就需要所有技術(shù)技能人才要擁有精益求精的不懈追求，在生產(chǎn)一線的奮斗的同時以極致的追求做好生產(chǎn)工作的每一個環(huán)節(jié)。所以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，為制造業(yè)輸送一批又一批的精益求精已經(jīng)成為當(dāng)代高水平制造和高質(zhì)量生產(chǎn)的必要條件。[2]

（三）執(zhí)著專注的自我要求

執(zhí)著專注就是勞動者能夠持之以恒的精神，能夠有幾十年如一日地從事一項工作或者立足一個崗位，這樣的精神也是大國工匠所必須具備的。《淮南子》云：“心不專一，不能專誠”，古人很早就認(rèn)識到，只有專心專注去做一件事，才能學(xué)有所成。當(dāng)前，我國的新興產(chǎn)業(yè)正在加速發(fā)展，但很多行業(yè)和技術(shù)還在面臨著“卡脖子”的現(xiàn)狀。越是科技含量高的產(chǎn)業(yè)，越需要勞動者在選定某一門行業(yè)或者職業(yè)后，能夠全身心地投入進去，不斷鉆研，不斷積累，從而在一個領(lǐng)域內(nèi)堅持，最終成為行業(yè)內(nèi)的專家。

（四）求實創(chuàng)新的理想信念

創(chuàng)新是從業(yè)者不滿足于現(xiàn)狀，追求突破、追求革新的目標(biāo)，這也是工匠精神的不竭動力。中國古代，中國工匠們發(fā)明的工具數(shù)不勝數(shù)，中國古代的“四大發(fā)明”更是對世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，有力地證明了創(chuàng)新精神同樣也是需要傳承的。科技創(chuàng)新是民族和國家發(fā)展的動力，同時也是時代精神的核心內(nèi)容。當(dāng)今時代，科技發(fā)展迅速，現(xiàn)代生產(chǎn)的技術(shù)和工藝更新迭代的速度顯著加快，我們國家想要在國際競爭日益激烈的脫穎而出，就需要培養(yǎng)出具有與時俱進、銳意進取、不斷創(chuàng)新、持續(xù)學(xué)習(xí)、善于適應(yīng)的大國工匠和能工巧匠。

二、中職學(xué)生工匠精神培育的價值意蘊

中職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)是中職學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的舉措，本質(zhì)上是一種價值引領(lǐng)。梳理出培育中職學(xué)生工匠精神的價值意蘊是促進這項工作的必要前提。

（一）錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)的需要

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，這就要求中等職業(yè)教育也必須落實。落實立德樹人根本任務(wù)是建設(shè)好中國特色職業(yè)教育的必然要求，是職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義，是有效檢驗學(xué)校育人工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)性陣地，應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實黨的教育方針，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和指示精神，明確教育的根本問題始終是“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，將樹立和培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)精神作為首要任務(wù)，促進學(xué)生的全面成長。青少年學(xué)生是國家的未來和民族的希望，培育學(xué)生的工匠精神能夠增強學(xué)生投身建設(shè)祖國的責(zé)任感與使命感，對于提升學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識和創(chuàng)新精神起到促進作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為奉獻(xiàn)社會、技術(shù)精良、獨當(dāng)一面的能工巧匠，最終成為堪當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時代新人。

（二）促進學(xué)校改革，服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的需要

2021年的全國職業(yè)教育大會傳達(dá)了習(xí)近平總書記的重要指示，“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和人才支撐是職業(yè)教育的主要職能，加強職業(yè)教育工匠精神培育，就是要讓勞動者在掌握技術(shù)技能的同時，樹立自己的人生追求、鍛煉卓越的職業(yè)素養(yǎng)和打造優(yōu)良的勞動作風(fēng)，以職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展助推我國產(chǎn)業(yè)鏈由中低端向高端邁進。中職學(xué)校應(yīng)該勇立當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的潮頭，推動職業(yè)教育“大有可為”的美好愿景轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笥凶鳛椤鄙鷦訉嵺`。在傳統(tǒng)的觀念中，職業(yè)教育相比較學(xué)術(shù)教育始終處于弱勢，中職學(xué)生的層次和質(zhì)量較普通高中也存在一定差距，這一定程度上限制了中職學(xué)校的發(fā)展。新形勢下，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好工匠精神這一抓手，把握好國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的機會，專注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)大批技術(shù)優(yōu)秀、本領(lǐng)過硬、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)技術(shù)型人才，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，提升職業(yè)教育的地位和話語權(quán)，形成良性循環(huán)。

（三）加強人才培養(yǎng)，實現(xiàn)國家制造強國戰(zhàn)略的需要

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的背景下，落實黨中央國務(wù)院關(guān)于加快建設(shè)制造強國，加快推進我國先進制造業(yè)的發(fā)展，助推我國產(chǎn)業(yè)快速邁向世界價值鏈的中高端，培育一定數(shù)量的世界級的先進的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，提升制造業(yè)的國際競爭力的戰(zhàn)略，是切實提升我國綜合國力的必由之路[3]。這就需要我們的職業(yè)院校培養(yǎng)一大批精益求精、一絲不茍的技術(shù)型人才來支撐國家戰(zhàn)略的發(fā)展。據(jù)教育部《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的數(shù)據(jù)顯示，2021年度我國中等職業(yè)教育畢業(yè)生375.37萬人，占據(jù)了職業(yè)教育的半壁江山。這樣規(guī)模的勞動群體，他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，很大程度上影響著我國產(chǎn)業(yè)整體的發(fā)展和創(chuàng)新能力的高低。在此背景下，中職學(xué)校應(yīng)該主動對標(biāo)習(xí)近平總書記的指示，把工匠精神根植于學(xué)生的內(nèi)心，在提升學(xué)生硬實力的同時提升學(xué)生的軟實力，讓學(xué)生真正做到內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的人才。

三、當(dāng)前中職學(xué)生工匠精神培育的困境

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在當(dāng)前的形勢下，中職院校畢業(yè)生的技術(shù)技能尚能滿足目前的行業(yè)人才素質(zhì)需求，但從工匠精神培育來看，仍然面臨著一些問題，有待進一步提升。

（一）傳統(tǒng)觀念的限制，導(dǎo)致了社會認(rèn)可程度不高

由于對于職業(yè)教育的認(rèn)知不足，社會對于中職教育的認(rèn)可度普遍不高，一部分家庭自身認(rèn)為自己孩子去了中職學(xué)校與其他讀高中的孩子相比，無論是在哪個方面都會有所差距，一部分家長認(rèn)為要是孩子去了中職學(xué)校，未來選擇工作崗位具有很大的局限性，擇業(yè)機會較少。家長的言行無形之中會影響學(xué)生主動學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而放棄對于專業(yè)上的精益求精。與此同時，社會層面對于工匠應(yīng)有的尊重還不夠，很多人誤認(rèn)為培育工匠精神就等同于“學(xué)點技術(shù)技能”，這對青年的價值觀造成了一定的影響。

（二）過度看重技能培養(yǎng)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差

在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念的影響下，個別中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想有所偏離，教育教學(xué)理念陳舊滯后，片面追求所謂的“政績”，只為了解決學(xué)生的就業(yè)率，人才培養(yǎng)以實用技術(shù)為主，同質(zhì)化教育較為嚴(yán)重，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠，忽視學(xué)生個人精神層面的培育，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不清晰、自我發(fā)展不完善。即使部分中職學(xué)校還是意識到了工匠精神在人才培養(yǎng)中的重要作用，但是由于體制機制尚未形成，使得一部分工作只能流于形式。

（三）師資隊伍建設(shè)不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

一方面，許多中職學(xué)校的教師都是剛剛畢業(yè)就進入了參加教學(xué)工作，在一定程度上多是重理論教育、輕技能實踐教學(xué)，部分教師可能自身對工匠精神的內(nèi)涵都缺乏認(rèn)知，學(xué)校普遍缺乏優(yōu)秀的師資力量，這大大影響了育人的效果。另一方面，與普通高中教師相比，中職專業(yè)課教師由于科目較多且班級數(shù)有限，導(dǎo)致了許多專業(yè)課教師從事較多的專業(yè)課教學(xué)工作，跨學(xué)科跨年級更是常態(tài)，這樣的工作量使得教師無法將更多的精力投入到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及自身能力發(fā)展之上，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）產(chǎn)教融合力度不足，導(dǎo)致了校企協(xié)同育人深度不夠

職業(yè)教育最顯著的特征是校企合作、產(chǎn)教融合，部分中職院校與企業(yè)協(xié)同育人得不夠深入，學(xué)生沒有從企業(yè)實踐中感受到企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。企業(yè)的參與的積極性不高，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的時候部分實訓(xùn)老師也只是傳授技術(shù)，忽視了職業(yè)精神的影響。部分企業(yè)為學(xué)生設(shè)置的崗位與其專業(yè)不匹配，這使得學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中因為所學(xué)知識得不到實踐應(yīng)用而自信心缺失，更不要說工匠精神的培育了。

四、新時代中職學(xué)生工匠精神培育的推進策略

推進工匠精神的培育落到實處，有利于最終實現(xiàn)中職學(xué)生全面發(fā)展的。新時代中職院校應(yīng)當(dāng)探索教育實現(xiàn)形式創(chuàng)新，以中國特色社會主義文化為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)模式、校園文化氛圍、教師隊伍建設(shè)、校企合作聯(lián)動等方面下功夫，主動適應(yīng)新時代的發(fā)展和新形勢的變化。

（一）以中國特色社會主義文化為支撐點，為工匠精神培育蓄能力

中國特色社會主義文化蘊含著豐富的關(guān)于工匠精神的資源和素材，是中職學(xué)校培育學(xué)生工匠精神的寶貴財富。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的思想源泉，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力并受到傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于學(xué)生將精神內(nèi)化；革命文化展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)，充分利用革命文化，運用豐富的革命文化資源加強紅色革命教育，用革命過程中產(chǎn)生的偉大精神和思想感染引導(dǎo)學(xué)生；社會主義先進文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會主義現(xiàn)代化實踐過程中形成的，充分利用社會主義先進文化，弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生理解其本質(zhì)內(nèi)涵并內(nèi)化為思想行為準(zhǔn)則。首先，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘中國特色社會主義文化中與工匠精神相關(guān)的主題，結(jié)合專業(yè)課程，積極創(chuàng)建課堂教育實境，重視實境對于培育學(xué)生的工匠精神，通過相關(guān)的故事、圖片、視頻或是實物，將學(xué)生帶入具體的工匠精神培育的實境中，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的熱愛和自覺。其次，可以充分利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，積極組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等文化場所，讓學(xué)生能身臨其境地感受。最后，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，創(chuàng)建工匠精神教育主題網(wǎng)站，用好微博、微信、抖音等網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺，積極轉(zhuǎn)發(fā)人民網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國發(fā)布的關(guān)于能工巧匠和大國工匠的生平事跡，使得工匠精神培育潛移默化學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）以改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式為著力點，為工匠精神培育強推力

在新形勢下，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)格局的變化，這就要求中職學(xué)校也能夠及時作出人才培養(yǎng)模式的改變。一是中職學(xué)校要從自身的實際出發(fā)，將工匠精神培養(yǎng)融入學(xué)校的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位，制定教育目標(biāo)。中職學(xué)校要對辦學(xué)體制進行建設(shè)并完善，基于工匠精神優(yōu)化管理模式，以工匠精神為依托，調(diào)整課程設(shè)置，以專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點，融入思政教育的元素，與其他類型的教育相結(jié)合。例如將工匠精神的培養(yǎng)與勞動教育相結(jié)合，讓學(xué)生在勞動的過程中錘煉過硬的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，進而為培育學(xué)生的工匠精神打下牢固的基礎(chǔ)。[4]在評價育人成效時，對人才培養(yǎng)體系進行重構(gòu)，制定符合以工匠精神為主的衡量標(biāo)準(zhǔn)。二是中職學(xué)校要優(yōu)化項目課程，以工作過程為基礎(chǔ)，采取各項措施實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化與調(diào)整。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要提高關(guān)于工匠精神的內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)中所占重要比例，提高對工匠精神的重視程度。三是中職學(xué)校可以制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，把工匠精神的核心內(nèi)容作為評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，例如心理、品行、素質(zhì)等方面。同時加大過程性考核比例，不以結(jié)果為導(dǎo)向，加大綜合素養(yǎng)評定力度，讓學(xué)生和老師更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以營造良好校園文化氛圍為突破點，為工匠精神培育激活力

良好的教育系統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式要以校園環(huán)境作為依托，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將工匠精神融入校風(fēng)校訓(xùn)、人才培養(yǎng)的各個方面，在日常的生活環(huán)境中傳遞給學(xué)生信息，使得工匠精神的培育在潛移默化的文化氛圍中促成。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園物質(zhì)文化建設(shè)上下功夫。例如可以在校園中設(shè)置具有工匠特色的場景，如打造工匠精神長廊、大國工匠風(fēng)采展、典型人物雕像等，在學(xué)校的公布欄、電子屏上也可以播放展出大國工匠的先進事跡，讓學(xué)生在每天接觸的校園硬件設(shè)施中潛移默化感受工匠精神，引發(fā)學(xué)生看與思。另一方面，學(xué)校應(yīng)在校園精神文化建設(shè)上下功夫。建立相關(guān)的社團或興趣小組，開展多樣的工匠精神教育主題活動，例如邀請科學(xué)家、企業(yè)家、技術(shù)能手、大國工匠等先進典型進校園，與學(xué)生面對面地交流座談，發(fā)揮榜樣人物的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生零距離接觸，體驗感更強；開展“技能之星”、“技術(shù)能手”等評選活動，要著力打造一批品牌活動項目，選出學(xué)生身邊的工匠精神傳承典型人物，發(fā)揮朋輩榜樣作用，把職業(yè)意識、敬業(yè)意識滲透到育人的每個環(huán)節(jié)，將校園環(huán)境打造成崇尚大國工匠精神的陣地，讓工匠精神的相關(guān)內(nèi)容隨處可見，以此營造良好的校園氛圍。此外，學(xué)校還可以積極舉辦文化創(chuàng)作活動和展覽，將文藝創(chuàng)作與工匠精神培育相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺、聽覺、感覺等綜合感官的作用中汲取滋養(yǎng)，以此加深學(xué)生的印象。

（四）以打造德技雙馨教師隊伍為關(guān)鍵點，為工匠精神培育增動力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和綜合能力的傳授者，一支傳承工匠精神的教師隊伍是培育學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵。首先，中職教師自身應(yīng)當(dāng)明白自己的歷史使命，深刻認(rèn)識到工匠精神的重要性，并將工匠精神滲透在教學(xué)理念中，在日常的教學(xué)過程中先以愛崗敬業(yè)、精益求精的精神影響學(xué)生。中職教師可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到工匠精神與職業(yè)教育契合的重要性，同時認(rèn)識到工匠精神傳承對學(xué)生成長成才的重要性。其次，加大學(xué)校經(jīng)費投入的力度，建立獎勵激勵機制，鼓勵和引導(dǎo)教師做“工匠精神”的宣傳者、研究者、踐行者和傳承者，對于踐行工匠精神較為突出的教師典型代表予以適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｔ俅危晟茖W(xué)校層面的帶頭人、骨干教師的選拔機制，立足學(xué)校教師隊伍的合理構(gòu)成，選擇經(jīng)驗豐富、學(xué)科貢獻(xiàn)大、科研成果突出、實操能力和帶動能力強的教師作為工匠精神模范帶頭人，以身示范，加強與教師以及學(xué)生的溝通交流，真正將工匠精神培育貫徹滲透于學(xué)科教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。最后，多方面引進或者收兼職的人才參與到教師隊伍構(gòu)建中，組織這部分教師每學(xué)期以固定課時參與到教學(xué)中，將自身的優(yōu)良傳統(tǒng)以及企業(yè)的優(yōu)秀文化帶入校園和課堂。

（五）以探索校企合作聯(lián)動培養(yǎng)為創(chuàng)新點，為工匠精神培育聚合力

校企合作作為培養(yǎng)工匠精神的重要手段，是中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)積極推廣的人才培養(yǎng)模式。首先，我國的職業(yè)教育一直保持著在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校應(yīng)該形成科學(xué)完善的校企合作體系，制定詳細(xì)的結(jié)合工匠精神的校企合作實施細(xì)則，將與企業(yè)合作的合作推向新的臺階，與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的高效育人模式。其次，企業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要基地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮企業(yè)良好的平臺作用，讓企業(yè)能夠輔助學(xué)校開展實景教學(xué)、實地教學(xué)等方式，讓工匠精神融入學(xué)生的成長、成才的全過程。中職學(xué)校可以定期安排學(xué)生去企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)或者崗位實習(xí)，通過企業(yè)實際工作的場景向?qū)W生傳遞工匠精神的重要性，感受工匠精神的力量。最后，采用學(xué)徒制教學(xué)方法，讓學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。安排學(xué)生跟著企業(yè)當(dāng)中一些具有工匠精神的大師、老師傅學(xué)習(xí)，以達(dá)到言傳身教的效果。企業(yè)實習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的組成部分，學(xué)生通過在具體的職業(yè)崗位上親身體驗工作環(huán)境，向企業(yè)中老一輩員工學(xué)習(xí)工作方法，真實領(lǐng)悟工匠精神在企業(yè)運行中的重要作用。