趣味繪本促發(fā)展

□ 陳靈峰 江蘇省南通市啟東市和睦幼兒園

幼兒園區(qū)域活動承擔(dān)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要任務(wù)，特色區(qū)域活動的建構(gòu)和實(shí)施，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒的社會化素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等得到有效的改善。而繪本資源的開發(fā)和應(yīng)用能提高教育成效，為區(qū)域活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供資源支撐。因此，在開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，可以將繪本資源的開發(fā)作為基礎(chǔ)，利用繪本資源對區(qū)域活動進(jìn)行拓展和延伸，提高幼兒的區(qū)域活動參與感和體驗(yàn)感，助力幼兒的全面發(fā)展。

篩選趣味繪本資源，豐富區(qū)域活動內(nèi)容

在拓展幼兒區(qū)域活動的實(shí)踐中，首先要進(jìn)行趣味繪本資源的篩選，以豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需求來選擇繪本，繪本的內(nèi)容需有趣味性，能夠引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，繪本的主題也應(yīng)與區(qū)域活動相契合，以便后續(xù)開展角色扮演和討論活動。具體來說，教師應(yīng)按照如下標(biāo)準(zhǔn)完成繪本的篩選和開發(fā)，即：繪本的故事情節(jié)是否生動有趣，能夠引發(fā)幼兒的興趣和想象力；繪本的插圖是否精美，能否吸引幼兒的注意力、激發(fā)他們的想象力；繪本的語言是否簡單易懂，符合幼兒的認(rèn)知水平；繪本的主題是否與區(qū)域活動相適應(yīng)，能否為幼兒提供參與區(qū)域活動的背景和情境。教師可以在精心選擇繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容導(dǎo)入繪本資源，創(chuàng)新區(qū)域活動設(shè)計(jì)，從而形成區(qū)域活動與繪本資源深度融合的良好教育效果。

例如，在“愛心樹”主題活動中，教師應(yīng)該篩選愛心主題的繪本資源融入活動中，并在活動中對繪本資源進(jìn)行解析，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧堇[劇本，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，并通過角色扮演的方式起到良好的情感驅(qū)動和文化熏陶作用。在繪本資源的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先用多媒體為幼兒展示繪本畫面，讓幼兒猜想繪本的內(nèi)容。幼兒根據(jù)繪本上“大樹和小男孩”的故事，能夠猜想出所要扮演的角色和故事。隨后，教師可以直接導(dǎo)入《愛心樹》的繪本資源，讓幼兒對《愛心樹》進(jìn)行閱讀，并了解故事的內(nèi)容，對故事形成初步的認(rèn)識，為以“愛心樹”為主題開展區(qū)域角色扮演活動奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)繪本趣味情境，優(yōu)化角色扮演活動

角色扮演是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式之一，通過扮演不同的角色，幼兒可以模擬真實(shí)情境，鍛煉語言表達(dá)能力、情緒管理能力和社交技能等。因此，教師在拓展幼兒區(qū)域活動的實(shí)踐中，可以通過創(chuàng)設(shè)繪本趣味情境來優(yōu)化角色扮演活動，即教師可以根據(jù)選取的繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與繪本情節(jié)相呼應(yīng)的角色扮演情境，并布置角色扮演區(qū)域，提供相關(guān)的道具和服裝，讓幼兒能夠身臨其境地參與角色扮演活動。在活動中，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中展示自己的想象力和創(chuàng)造力，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，有效激發(fā)幼兒的參與熱情和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)《愛心樹》的繪本內(nèi)容對繪本角色演繹的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了讓幼兒找到繪本故事演繹的關(guān)鍵點(diǎn)和角色扮演的互動方向，教師在組織幼兒深度分析繪本故事的過程中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的引導(dǎo)性問題，如：“你怎么知道小男孩在爬樹？你怎么知道小男孩有了朋友？繪本故事中大樹很快樂，但是心坎里出現(xiàn)了什么樣的感覺？故事最后孩子坐在老樹墩上的時(shí)候，大樹的心情出現(xiàn)了什么樣的變化？”通過教師的引導(dǎo)和對角色情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒能夠投入地參與到故事的演繹中，深入體會大樹、小男孩的情感變化，從而更好地與人互動交流，表達(dá)自己的情感。由此可見，開展角色演繹活動可以促進(jìn)幼兒交際能力、感知能力的提升，充分彰顯區(qū)域活動的價(jià)值，帶動幼兒社會化素養(yǎng)的提升。

開展繪本內(nèi)容討論，提高區(qū)域活動參與度

繪本不僅可以作為區(qū)域活動的背景和情境，還可以成為幼兒交流和思考的重要話題，通過開展繪本內(nèi)容討論，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力和合作能力等，因此在區(qū)域?qū)嵺`活動的設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，教師可以開展繪本內(nèi)容討論活動，讓幼兒分享自己在區(qū)域活動中參與繪本故事演繹的體驗(yàn)和感悟，這樣能提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，使幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容和知識，有效促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在基于《愛心樹》繪本資源的開發(fā)和應(yīng)用設(shè)計(jì)區(qū)域活動的過程中，教師在組織幼兒完成繪本主題故事的演繹后，可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的角色體驗(yàn)參與到繪本故事的討論和交流中，讓幼兒更清楚自己的想法。具體的引導(dǎo)性語言包括：“小朋友們，在參與故事演繹后，你更喜歡小男孩還是大樹，為什么？如果你是小男孩，你會怎樣對待大樹？”在討論交流的過程中，幼兒通過回想自己參與角色扮演的體驗(yàn)和感悟，能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法，如：“我覺得大樹就像小男孩的爸爸媽媽，如果是我，我一定會一直陪著大樹。”“我覺得大樹對小男孩特別好，我也想擁有一棵屬于自己的大樹。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒們紛紛發(fā)表自己的看法和意見，提升了自身的語言能力、交流能力，并且，在參與總結(jié)分析的過程中，幼兒的思維能力也得到了適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。此外，在此過程中，幼兒獲得了良好的區(qū)域活動體驗(yàn)，真正感受到愛的價(jià)值，學(xué)會了感恩、回報(bào)自己身邊的人。

做好區(qū)域活動繪本總結(jié)，深化幼兒認(rèn)識

在拓展幼兒區(qū)域活動的實(shí)踐中，做好區(qū)域活動繪本的總結(jié)是非常重要的，通過對區(qū)域活動的繪本進(jìn)行總結(jié)，可以幫助幼兒鞏固對繪本內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)一步深化他們的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。在基于繪本資源的開發(fā)創(chuàng)新區(qū)域活動教育體系的過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)繪本活動的情況進(jìn)行總結(jié)，通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)分析促進(jìn)活動的深化發(fā)展，使幼兒能在參與繪本閱讀和區(qū)域活動探究的過程中，獲得良好的體驗(yàn)，并使幼兒的觀察能力、生活感悟等得到逐步優(yōu)化。

例如，在區(qū)域活動的總結(jié)階段，幼兒園教師可以總結(jié)和表揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)，肯定幼兒在活動中的參與情況。從延伸教育的視角來看，幼兒園教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為繪本故事增添新的情節(jié)；也可以讓幼兒用繪畫的方式來表達(dá)對繪本的理解和感受，通過繪畫作品來展示他們對繪本的理解和想法；還可以設(shè)計(jì)一些與繪本相關(guān)的游戲和活動，讓幼兒在游戲中加深對繪本內(nèi)容的認(rèn)識和理解。這樣能夠更好地挖掘區(qū)域活動的主題思想，促進(jìn)繪本資源與區(qū)域活動的進(jìn)一步融合滲透，形成良好的幼兒教育指導(dǎo)環(huán)境。

對于幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)而言，適當(dāng)?shù)靥剿骼L本資源的整合應(yīng)用，能凸顯區(qū)域活動教育的特色優(yōu)勢，以豐富的教育內(nèi)容提高區(qū)域活動教育的成效，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域發(fā)展和成長空間。因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識地對繪本資源的整合進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)靥剿骼L本資源的精心篩選和創(chuàng)造性應(yīng)用，積極構(gòu)建全新的繪本資源支撐教育模式，讓幼兒能在區(qū)域活動實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)，保障區(qū)域教育活動的整體成效。