基于C-PBL的混合式教學模式在規范化基礎護理實踐教學中的應用研究

楊麗麗

關鍵詞：規范化基礎護理實踐教學，C-PBL，混合式教學，護理技能，教學效果

基礎護理學涉及了護理專業的理論知識、操作技能，具有知識點多、信息量大、實踐性強的特點[1]。開展基礎護理學實踐教學工作存在很多問題，受限于實踐課程學時較少、內容較多、操作時間有限、學生學習興趣不足等因素影響，導致學習效果并不理想。采用線上線下相結合的混合式教學，已成為現階段教學工作的發展方向。將在線教育與課堂教育相結合，能充分做到以學生為教學中心，能發揮學生的學習主動性和積極性，便于取得最佳的學習效果。對此，本研究將探討開展C-PBL模式下的混合式教學，用于基礎護理實踐教學中的應用效果，現將方法與結果匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將本校2020級護理系專業學生作為觀察對象，抽取同級同系學生80名，分別為1班、2班，每班40名，設1班為對照組，為之開展常規護理實踐教學模式，該組學生女性36名，男性4名，年齡抽取范圍于18至23歲，平均年齡為（20.28±0.22）歲；觀察組為2班，采取基于C-PBL的混合式教學，該組學生女性35名，男性5名，年齡抽取范圍于18至22歲，平均年齡為（20.16±0.21）歲。兩組學生基線資料均衡可比（P >0.05）。

1.2 方法

對照組學生開展常規實踐教學模式：根據教學體系，將學生的基礎護理學實踐教學劃分為12個模塊，由教師統一講授示教，并將學生進行分組，逐一展開練習，期間教師進行指導和總結。

觀察組開展基于C-PBL的混合式教學：（1）課前教學：依托教學平臺，學生在電腦端或手機端接收學習任務，由任課教師將教學體系中的學習資料進行推送。讓學生觀看視頻，進行自主探討和學習，并完成教師所發布的在線檢測。當學習過程中遇到問題，可利用在線工具向老師及其他同學求助。（2）課中教學：課中教學包括了課堂和分組練習兩個部分。課堂教學中，教師對相關理論進行概括，針對性地解答學生的疑惑。結合思維導圖的方式，幫助學生構建知識框架，并展開示教。依據操作類型，展開準備工作，逐一進行步驟演示。并設計臨床情景，組織學生展開技能操作的討論。教師進行巡視，指出問題和錯誤，在操作演練室的多媒體屏幕上，循環播放操作視頻，便于學生及時糾正錯誤，按規范開展操作，盡可能地降低錯誤。（3）課后教學：學生通過在線測試對學習成果進行檢測，對于相關的重點操作，學生以組為單位，上傳自行錄制的練習視頻，由教師進行點評，起到激勵其他學生的作用。

1.3 觀察指標

（1）技能操作考核對照：在本次技能教學中抽取2項技能參與考核，2組學生考核項目與方式均一致，即肌肉注射及吸氧，由教師對操作展開評分，單項滿分為100分。（2）學習興趣對照：以基礎護理實踐教學結束時間作為觀察點，對學生學習興趣做出分值評價。問卷由學校自制，涉及5方面內容，包含學習興趣、解決問題的能力、主動思考問題的能力、分析問題的能力、溝通協作能力，單項分值為0～10分。（3）教學效果對照：由學校設置問卷，以基礎護理實踐教學結束時間作為觀察點，依據學生學習期間學習效率及氛圍、理論結合實踐、臨床思維判斷、學習主動性作出評價，當學生例數占比較高時，表示教學效果較為理想。（4）教學體驗對照：采取匿名的形式展開教學體驗滿意度問卷調查，問卷由學校設計，學生均在教學結束后填寫問卷，包含項目為課程設置滿意度、理論知識運用、教學興趣激發、護理技能操作4個方面。

1.4 統計學方法

將本次研究所涉及的數據均在SPSS 22.0中精準錄入，組間計量資料應用（ ）予以表述，經t檢驗獲取結果；計數資料應用（%）予以表述，經χ2檢驗獲取結果，P<0.05差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 技能操作考核對照

觀察組學生在肌肉注射、吸氧操作考核中，所得分值更高于對照組（P<0.05），詳細數據如表1所示。

2.2 學習興趣對照

觀察組學生學習興趣、解決問題、主動思考問題等能力得分均以更高分值呈現（P<0. 05），詳細數據如表2所示。

2.3 教學效果對照

教學后觀察組學生教學效果各項觀察指標人數占比更高（P<0.05）。詳細數據如表3所示。

2.4 教學體驗對照

觀察組學生對基礎護理實踐教學的體驗感更好，滿意度均更高于對照組（P<0.05）。詳細數據如表4所示。

3 討論

混合式教學改善了以往傳統教學的機械性和單一性，是通過利用線上線下優勢互補的方式，達到高效學習的目的[2]。通過開展線上線下教學模式，能讓課堂教學與實踐操作相混合，實現學生之間的小組討論和自主學習，能滿足理論知識與技能操作融合的特點[3]。混合式教學模式是由教師引領學生開展各項操作，并為之設計出多樣化、富有層次性的教學活動，能起到十分理想的教學效果，并且混合式教學模式富有豐富的多媒體學習資源，能使學生學習興趣提高，充分體現學生的主體地位，進而改善學習效率。

利用線上平臺開展教育，能便于隨時調整教學計劃，并對學生展開個性化的學習指導[4]。在平臺上，學生和教師能夠進行溝通交流，有利于良好師生關系的建立。教學模式的改革促進了教學的發展，在基礎護理學實踐教學中開展基于C-PBL的混合式教學模式，使教學深度和廣度得到了有效擴展。激發了學生的學習興趣和各項能力，教學效果十分顯著。通過上述研究得出結論，觀察組在C-PBL的混合式教學期間，各項護理操作考核成績更優于對照組，學生學習興趣全面提高，教學效果存在優勢，學生對此種教學模式的滿意度更高，突出顯示了基于C-PBL的混合式教學模式的有效性。

綜上所述，為護理系學生開展規范化基礎護理實踐教學期間采取基于C-PBL的混合式教學，能提升學生的護理技能，使之學習興趣增強，全面提升了教學效果。