以共享價值觀推動多元發展

湯麗華

“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》提出，推進融合教育，全面提高特殊教育質量。黨的二十大提出“強化特殊教育普惠發展”，為新時代新征程特殊教育指明了發展方向，提供了根本遵循。然而，要想真正實現融合教育的目標，不僅需要在課程設置和教學方法上進行改革，還需要在學校文化層面進行深入創建。學校文化是學校教育的靈魂，它對于學生的成長和教師的工作有著深遠的影響。因此，我們提出了以共享價值觀推動多元發展的學校文化創建思路。

一、背景及現狀分析

教育公平的呼聲越來越高，更多的特殊需要兒童進入普通學校接受教育。然而，很多學校在實施融合教育的過程中，常常遇到各種困難，如缺乏對特殊需要兒童的理解和關注、教學資源分配不均等。這些問題在一定程度上阻礙了融合教育的推廣和發展。

二、主要思路

針對以上問題，我們提出了以下融合教育學校文化創建的主要思路：

1. 樹立共享價值觀：倡導尊重差異、平等對待每位學生的價值觀，讓所有學生都感受到被接納和尊重。同時，還需要強化教師和學生對融合教育的認同感和責任感。

2. 營造多元發展環境：通過組織多樣化的活動和課程，滿足不同學生的興趣和發展需求，促進學生的全面發展。

這些活動和課程應該貫穿于學校的各個層面，包括學科教學、德育工作、校園文化建設等。

3. 建立合作機制：加強與家長、社區以及其他相關機構的合作，共同推動融合教育的發展，這些機構包括特殊教育機構、醫療衛生機構、社會福利機構等。

4. 提升教師專業素養：為教師提供專業培訓和支持，幫助他們更好地理解和關注特殊需要學生。同時，還需要提高教師對融合教育的認識和專業水平，以增強他們的工作信心和能力。

三、具體舉措

為了實現以上目標，我們采取了以下具體舉措：

1. 傳播共享價值觀

（1）開展全校性的宣傳活動：通過校園廣播、宣傳欄等渠道，定期宣傳融合教育的理念和成果，強化全校師生對融合教育的認識和認同。

（2）組織專題培訓：定期組織全校教師參加融合教育培訓，提高他們對融合教育的理解和專業水平，增強他們的責任感和使命感。

（3）設立榜樣示范區：在校園內設立融合教育榜樣示范區，展示融合教育取得的成果和經驗，引導全校師生學習身邊的榜樣。

2. 營造多元發展環境

（1）建設多樣化的課程體系：針對不同學生的興趣和發展需求，建設多樣化的課程體系。例如，針對特殊需要學生設立專門的興趣小組或輔導課程，幫助他們更好地融入學校生活。

（2）開展多元化活動：組織多元化的活動和節日慶祝活動，如文化節、體育節等，鼓勵所有學生積極參與。這樣可以增強學生的歸屬感和自信心，促進學生的全面發展和自我展示。

（3）建設多元文化環境：在學校中營造多元文化的環境，尊重和接納不同背景和文化的學生。例如，可以設立多元文化角、開展跨文化交流活動等，讓學生更好地理解和欣賞不同的文化和價值觀。

3. 建立合作機制

（1）加強與家長的溝通與合作：通過定期舉行家長會、座談會等活動，與家長保持密切溝通和合作。了解特殊需要學生的家庭背景和生活情況，共同商討適合學生的教育方案和方法。

（2）加強與社區的合作：積極與當地社區合作，參與社區活動和志愿服務。同時，可以利用社區資源為學校提供支持和幫助，如借用社區場地或設施開展活動等。

（3）與其他機構合作：與特殊教育機構、醫療衛生機構等相關機構保持密切合作，共同推動融合教育的發展。例如，可以邀請特殊教育專家來校指導教師開展融合教育工作，或與醫療機構合作提供特殊需要學生的康復訓練和支持。

4. 提升教師專業素養

（1）加強教師培訓：為教師提供有針對性的融合教育培訓，包括特殊需要學生的識別、教學策略和方法等。鼓勵教師參加相關的學術研討會和專業培訓課程，提高他們的專業素養和教學能力。

（2）提供心理支持：特殊需要學生的教育和關愛不僅需要專業的知識和技能，還需要良好的心理素質和支持系統。為教師提供心理支持和咨詢服務，幫助他們更好地應對工作中的壓力和挑戰。

（3）建立評價與反饋機制：建立科學的評價機制，對教師的融合教育工作進行評價。同時，鼓勵師生和家長對教師的教學質量和態度進行評價和反饋，及時發現問題并加以改進。

四、主要成效

通過以上措施的實施，我們取得了以下主要成效：

1. 師生共享價值觀的樹立：全校師生逐漸樹立起尊重差異、平等對待每位學生的價值觀，形成了積極向上、包容的校園文化氛圍。特殊需要學生感受到了更多的關愛和支持，全校師生對融合教育的認同感和責任感得到了增強。

2. 多元發展環境的營造：多樣化的活動和課程滿足了不同學生的需求，學生在學業、興趣和社交等方面得到了全面的發展。特殊需要學生通過參與各種活動和課程，逐漸融入了學校生活，變得更加自信和積極。

3. 合作機制的建立：學校與家長、社區和其他相關機構建立了緊密的合作機制。家長對學校的融合教育工作更加理解和支持，社區和其他機構也為學校提供了寶貴的資源和幫助。這使得融合教育工作的推進更加順利，也為學生提供了更多的機會和資源。

4. 教師專業素養的提升：通過專業培訓和支持，教師們對融合教育的認識和專業水平得到了顯著提高。他們在教學中更加注重特殊需要學生的需求，采取了更為科學和有效的教學方法。同時，教師們也獲得了心理支持和咨詢服務，幫助他們更好地應對工作中的壓力和挑戰，從而全身心地投入到融合教育工作之中。

五、反思總結

融合教育學校文化創建是一項長期而艱巨的工作，需要全校師生共同努力。在實施過程中，我們取得了一些成果，但也存在一些不足和挑戰。例如，如何更好地滿足特殊需要學生的需求，如何提高教師對融合教育的認識和專業水平，以及如何加強與家長、社區和其他相關機構的合作等。

針對以上不足，我們提出以下改進措施和建議：

1. 深入了解特殊需要學生的需求：繼續與特殊教育專家和家長合作，深入了解特殊需要學生的具體需求和問題，制定更為個性化的教育方案。

2. 加強教師的專業培訓：定期組織有針對性的教師專業培訓，提高教師對融合教育的理解和教學技能。鼓勵教師參加相關的學術交流和研討活動，分享經驗和成果。

3. 建立有效的家校溝通機制：加強與家長的溝通和合作，定期舉行家長會議和座談會，了解家長的意見和建議，不斷完善融合教育措施。

4. 充分利用社區資源：加強與社區和其他相關機構的合作，充分利用社區的資源和支持，為學校提供更多的幫助和支持。

六、結語

融合教育學校文化創建是一項具有挑戰性的任務，但它對于提高教學質量，滿足學生的學習需求，以及推動教育公平和社會公正具有重要的意義。只有當學校建立起一種支持和鼓勵融合教育的文化環境，才能真正實現融合教育的目標。這需要我們深入理解融合教育的理念和目標，了解和分析學校的現有文化環境，制定出一套具體的策略和措施，以及通過持續的評估和反饋，確保融合教育學校文化的持續發展和完善。