國際結算課程思政教學實踐研究

楊莉

摘要：以國際結算專業(yè)課程為研究對象，以中國貿易故事為切入點建構課程思政教學主線，探討講好中國貿易故事的課程思政教學改革實踐，以期實現將知識傳授與價值引領相結合，在專業(yè)課程中貫穿價值觀培養(yǎng)。并以信用證業(yè)務教學為例，探討了講好貿易故事的課程思政教學組織過程。

關鍵詞：課程思政；國際結算；貿易故事；信用證業(yè)務

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.031

0引言

課程思政是扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學方向的重要途徑。2014年課程思政被首次提出，2020年6月，教育部正式頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出高校要從學科建設、課程教學、 教師能力等方面開展課程思政建設。

近10年來，課程思政的理論研究與實踐創(chuàng)新已取得較豐富的成果。新時代高校課程思政在內涵理解、元素挖掘、教學方式和教學實踐都呈現新的發(fā)展趨勢（蒲清平和何麗玲，2021）。在教學中實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，使大學生在獲得科學知識的同時樹立正確的價值觀，是課程思政改革需要關注的核心問題（王新華和王娜，2021）。課程思政改革中也存在內涵挖掘不到位、認識差異較大、課程體系欠缺、方法選擇困難等問題。在高校中，專業(yè)課程的比重較高，學生對于自己的專業(yè)課有著特殊的情感和興趣，專業(yè)領域的典型案例往往對學生更具有吸引力和感染力，更容易引起學生的情感共鳴。因此，發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，對于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人具有無可替代的重要作用（王東維，2023）。

講故事、講案例是學生普遍喜歡和認同的一種教學方式。2013年8月習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調“要講好中國故事，傳播好中國聲音”。新形勢下，講好中國故事不僅是中國輿論的追求方向，也是實現高校思想政治理論課的功能，是對高校思想政治理論課教師課堂教學的基本要求（樊英杰，2019）。通過擺事實、講故事的形式將課程思政的理念表現出來，避免說教、喊口號式思政教育，便能自然深刻地潛移默化影響學生的思想。但是課程思政又不只是簡單地講故事，而要結合課程內容的具體知識點進行巧妙地融入，講出“故事背后的故事”。

國際結算是國際經濟與貿易和國際商務專業(yè)的專業(yè)基礎平臺課程。國際結算的理論與實務是隨著國際貿易的發(fā)展而發(fā)展的，與經濟發(fā)展和貿易實踐密不可分。教師梳理國內外貿易實踐中的故事，提煉中國貿易故事中的思政元素，系統(tǒng)地開展國際結算課程思政，對于培養(yǎng)同時具備扎實的專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德、正確的價值取向的從事國際貿易的專業(yè)人才具有十分重要的意義。

1基于中國貿易故事的國際結算課程思政探索

在國際結算課程的授課實踐中，秉承以學生發(fā)展為中心的教學理念，以中國貿易故事為切入點建構課程思政教學主線，探索“會講、講懂、會做”的課程思政建設路徑，堅持“專業(yè)能力”和“德育育人”的雙主線，將知識傳授與價值引領相結合。教學過程中，將二者進行深度融合并共同貫穿于教學活動的組織和實施，實現專業(yè)技能和思政元素的多元共振。

1.1基于中國貿易故事的國際結算課程思政育人目標

通過梳理中國貿易故事，建設課程思政資源庫，將貿易故事與國際結算知識點緊密融合，科學合理拓展專業(yè)知識的廣度、深度和溫度，從而實現課程思政的育人目標。整體來說，宏觀層次方面，可以從世界經濟發(fā)展、中國經貿發(fā)展指向的國際視野、大國擔當、愛國熱情等方面作為切入點；微觀層次方面，則通過中國結算業(yè)務發(fā)展、中國企業(yè)貿易案例指向的職業(yè)道德、契約精神、工匠精神等作為切入點。

表1中國貿易故事的課程思政育人目標知識章節(jié)中國貿易故事育人目標導論中國對外貿易發(fā)展歷程人民幣跨境清算系統(tǒng)CIPS理解中國的大國擔當，培養(yǎng)學生愛國熱情，大國自信。國際結算票據票據在我國的發(fā)展歷史，中外票據法的差異，中國企業(yè)的涉外票據案例擴展學生對我國商業(yè)史的認知。拓寬學生國際化視野， 進一步增強學生的法治意識和責任意識。國際結算方式匯付、托收、信用證等結算方式在中國的發(fā)展，中國銀行參與國際結算慣例的修訂，中國企業(yè)貿易案例教育學生誠信至上、遵守商業(yè)秘密，培養(yǎng)學生的契約精神和風險意識。 國際結算單證中國企業(yè)貿易案例培養(yǎng)學生一絲不茍的工作作風、踏實認真的工作態(tài)度和強烈的工作責任感。結算方式實訓中國企業(yè)貿易案例引導學生嚴守契約精神、工匠精神。樹立風險意識，識別貿易陷阱，在未來的工作中提高貿易效率及安全性。1.2基于講好貿易故事的教學方法設計

如何講好貿易故事，不能等同于簡單的案例教學。講貿易故事時，首先應將講故事與講授、合作學習、任務驅動等教學方法融合。其次，不僅是教師講故事，更要引導學生參與講故事，從故事中反思，并付諸實訓實踐。

案例教學：導論、結算票據、結算方式、結算單據、結算實訓的各教學內容都融入中國貿易故事。每章挖掘 5～8個不同層面不同角度的中國貿易故事供師生探討。

翻轉課堂：通過師生角色互換，以學生分組展示講授主體進行相關基礎知識點梳理，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析能力。

項目驅動：本課程實務性強，國際結算單據的繕制、匯付、托收、信用證結算業(yè)務流程都布置了實訓任務。通過親身實踐，加深對于契約精神、誠實守信以及風險意識的理解。

合作學習：案例的分析需要同學間合作討論，實訓項目則由同學們擔任貿易流程中的不同角色，合作完成。

1.3教學考核評價

考核講好中國貿易故事國際結算課程思政教學實踐的效果，應同時考慮學生獲得感方面的理性維度和發(fā)展持續(xù)性方面的實踐維度。可以將課程效果評價分為短期和長期兩部分：短期效果即一學期課程學習效果，從學生學到的知識、對知識的理解和運用來考察；長期效果是對學生價值觀上的持續(xù)改造，通過學生在后續(xù)的專業(yè)領域實習以及就業(yè)進行持續(xù)性跟蹤評價。

短期效果中，學生的貿易故事課堂分析展示部分通過學生組內互評、組間互評、教師總結性評價等方式進行；結算業(yè)務流程仿真部分由仿真系統(tǒng)評分結合老師評價調整形成綜合性評價。長期效果則可以從學生的就業(yè)情況和就業(yè)單位的反饋信息得出。

1.4實施效果

通過講好中國貿易故事課程思政建設的開展，給學生帶來的影響是顯而易見的。首先，學生對本課程及國際貿易專業(yè)課程學習興趣更高，學生課堂參與度更高，學習主動性得以增強。其次，通過國際結算流程模擬、貿易故事中的結算案例分析等多元化實踐性教學活動，大大提升了學習過程的參與度和獲得感。第三，促進專業(yè)認知，學生更富有敬業(yè)精神，對中國貿易日新月異的發(fā)展更加關注。第四，引導學生將契約精神、誠實守信、恪盡職守等思政元素內化于平常的學習生活中，提高學生綜合素質。總之，學生對于思政元素接受程度較高。相比普通案例教學，學生更注重思政元素的自我提煉。

同時，中國貿易故事課程思政的實施范圍是學習國際結算課程的學生，但本課程建立“貿易故事”思政案例庫可以將受益范圍輻射到國際貿易原理、國際貿易實務，外貿單證等國際貿易類的課程。

2講好中國貿易故事的教學組織設計——以信用證業(yè)務教學為例

信用證業(yè)務是國際結算方式這一篇章的重要內容，知識點包括信用證的當事人、種類、業(yè)務流程、風險以及信用證業(yè)務的實踐。信用證雖然產生于19世紀80年代的英國，但是在中國的發(fā)展歷史并不久遠。新中國成立特別是改革開放以來，我國貨物貿易實現跨越式發(fā)展，信用證等銀行參與的國際結算業(yè)務也迅速發(fā)展，因此也累積了很多貿易故事。

2.1教學內容與方法

立足于教學內容重點和中國信用證實踐，我們對貿易故事進行了梳理。例如，雖然信用證業(yè)務的大量開展為我國企業(yè)在國際結算中提供了保障，但各種信用證結算不能順利開展甚至欺詐的案例也屢見不鮮。此外，中國多次參與信用證相關國際慣例的修訂工作，在國際商會例會中提出中國的問題。在數字貿易、跨境貿易各種外貿新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展之際，我國的信用證業(yè)務也圍繞對外貿易政策，推進創(chuàng)新產品試點和落地，為我國貿易深化開放和便利化對外貿易發(fā)展增添新動能。通過依據信用證知識點和中國信用證實踐的貿易故事梳理，不僅使得貿易故事與教學內容有機銜接，也更好地挖掘了大國擔當、國際視野、契約精神、誠實守信、敬業(yè)精神、風險意識等思政教育元素。表2信用證教學環(huán)節(jié)課程思政融入中國貿易故事的教學內容設計教學內容教學方法思政主題中國貿易故事融入信用證業(yè)務的

課堂導入教師講授，

合作學習大國擔當，拓展國際化視野信用證業(yè)務在中國的發(fā)展歷史：（1）中國銀行在1983年加入環(huán)球金融電訊協會（SWIFT）成為會員用戶，并于1984年2月正式使用SWIFT辦理國際結算業(yè)務。（2）2005年10月24日，由最高人民法院審判委員會第1368次會議通過《最高人民法院關于審理信用證糾紛案件若干問題的規(guī)定》信用證基礎

知識梳理翻轉課堂，

教師講授樹立終身學習的理念，拓展國際化視野（1）中國多次參與信用證相關國際慣例的修訂工作：2006年11月，中國銀行派出了由總行及海內外分行12名同志組成的代表團參加國際商會2006年秋季例會。（2）中國信用證業(yè)務創(chuàng)新實踐：2022年6月《關于支持外貿新業(yè)態(tài)跨境人民幣結算的通知》信用證業(yè)務實訓

（一）☆L/C審核與修改案例教學，項目

驅動，合作學習契約精神，誠實守信、恪盡職守的工作態(tài)度由信用證修改引發(fā)中國企業(yè)信用證欺詐糾紛案：（1）中國賣方案例：笙華國際貿易（上海）有限公司出訴荷蘭銀行案。（2）中國買方案例：賣方瑞士某公司因疫情不斷推遲向浙江某公司發(fā)貨，雙方為此不斷修改信用證裝船期。信用證業(yè)務實訓

（二）☆L/C結算仿真模擬案例教學，項目

驅動，合作學習敬業(yè)精神，風險意識信用證制單引起的信用證結算糾紛案例：（1）中國賣方案例：浙江某公司與孟加拉某銀行的信用證糾紛。（2）中國買方案例：大豆貨損風險防范。我國大豆進口依賴較強，存儲和運輸是大豆交易中的重要環(huán)節(jié)。2.2教學過程的組織實施

依托于教學案例，從課前準備、課堂互動和課后反思三個維度設計教學活動與過程。在課前準備階段，教師結合信用證部分涉及的理論知識點和中國貿易中的信用證結算故事，深入挖掘本章思政元素，設定育人目標。在授課過程中，學生作為主體完成信用證知識體系梳理，教師講解重難點；然后教師給出典型的貿易故事案例，引導學生進行合作討論分析，自主發(fā)掘出契約精神、風險意識等思政元素；最后教師布置信用證結算仿真實訓任務，學生分配角色模擬當事人完成實訓任務，切身實踐契約精神、誠實守信、恪盡職守等思政目標。課后，師生共同反思，將思政元素內化于心，外化于行。

圖1教學組織實施過程

3結語

通過系統(tǒng)梳理與課程教學重要知識點和中國貿易實踐緊密結合的貿易故事，深度挖掘大國責任、契約精神、誠信等思政教育元素，重新設計課程教學內容和教學方法，將課程思政融入知識傳授、融入案例教學、融入實訓環(huán)節(jié)，可以降低學生對于傳統(tǒng)說教的抵觸心理，提升學生內化思政元素的積極性和主動性，進一步提升學生的綜合專業(yè)能力。

參考文獻

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