古詩教學的最終落點

陳鳳

古詩詞是中國燦爛文化遺產中的瑰寶。立足“文化自信”這一核心素養的培養，小學古詩文教學如何在原有基礎上更進一步顯得尤為重要。

最近，我在本校上了一節古詩示范課《夜宿山寺》。本單元的教學重點是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。我引導學生通過情境性激趣——情境性理解——情境性體驗——情境性誦讀，在想象中真實感知古詩中所描繪的意象，運用朗讀，實現對古詩的感悟，提升學生的想象能力和語文綜合素養。

對于二年級學生來說，古詩學習應該“以讀為主”。因此，我設計的教學流程基本以讀為主線，每一次讀都提出相對應的要求，要求步步提升。從最初的讀背景、詩人做鋪墊，到讀詩題初步感知內容，到讀準字音，讀通句子，讀出節奏，讀準韻腳，再到借助插圖讀，想象畫面讀，最后熟讀成誦。

有梯度的情境朗讀像一把金鑰匙，拉近學生與文本的距離，幫助學生感知古詩的意境美，從而愿意用自己的聲音進行朗讀演繹，切實提高了低年級學生學習古詩的興趣和感知能力。

古人寫詩最講究煉字煉句，往往寥寥數語即能生動傳神。例如，在教學關鍵字詞“危”時，我出示了“危”字的小篆，引導學生觀察“危”的下面是一個跪著的人，縮手縮腳，看起來很緊張，上面是一個站立的人，彎著腿，撐著手，也是一副小心翼翼的樣子。提問：“是什么讓他們如此恐懼？”原來，“危”除了“危險”，還有另一層意思，便是站在高處而恐懼，后來引申為高的意思。所以，危樓就是高樓的意思。借助漢字字理明晰生字意義后，我讓學生想象：“站在這樣的高樓之上，你會有什么感受？能帶著你的感受讀一讀這一句詩嗎？”古漢字就像一幅畫，是中華文化的隱性基因，以關鍵字為突破口，學生能快速進入詩歌情境，古詩學習事半功倍。

有高度的情境朗讀，使字句越品越有味，在理解字義基礎上，學生通過想象朗讀，反復品讀詩句中夸張和想象的寫法，與文本對話，感悟詩人的所見所想。

“學習古詩，最終的落點是什么？”新課標指出答案“是文化的傳承與思考”。課中，我引導學生思考：“天上真的有神仙居住嗎？想一想，天上還會有哪些神仙呢？他們可能都在干什么？”四人小組合作后，想象的火花瞬間被激活，學生的想象令我驚喜。“不敢高聲語，恐驚嫦娥舞”“不敢高聲語，恐驚月中兔”……

有深度的情境朗讀，學生高階思維的發展在交流互動中拾級而上，帶著想象誦讀，學生的語文素養得到進一步提升。