走出“雞肋”式教研困境

翟立安

作為教研員和校長，我曾與許多教師聊天，試圖了解教研活動的真實效果。在聊到“教研活動是否能夠幫助大家解決一些實際問題、促進專業發展”時，有教師說：現在的教研活動主要就是聽課、評課，聽的那些課是“磨了又磨”“演了又演”的課，叫我們怎么學？還有的教師說：聽完課，就是接著聽專家或教研員憑經驗“說三道四”（對該課說三個優點、道四條建議），一點實用價值也沒有，還不如用這個時間改兩套作業本！甚至有教師說：現在的教研活動就是“雞肋”——食之無味，棄之可惜！

聽完教師對教研活動的“ 吐槽”，不得不讓人陷入沉思。

傳統的教研著眼于“推廣經驗”，采用的形式是“觀教”，其主要功能是評課，其“受益者”往往只是上課教師，其他教師儼然就是“旁觀者”“陪聽者”。難怪教師對這樣的教研活動有怨言。

怎樣讓教研不再是“雞肋”？

主要還是要從傳統的教研活動改進。“觀教師的教”（不妨稱之為“教研1.0 版”）是表面現象，“察學生的學”才能由表及里。“察學生的學”不是籠統地看全班學生的學習概貌，而是仔細觀察一個或幾個學生的學習全過程，嘗試看清學生在具體問題中的思維軌跡，理解學生對當下問題的“理解”以及思考他為什么會這樣。有效教研要從“觀教”走向“觀教+察學”（“教研2.0 版”），將“觀教”與“察學”相結合，形成彼此關聯、相互印證的觀課視角，這樣才能夠牽動所有觀課教師的心靈，才能透過表面現象看到些許本質的問題。

從教師專業發展的規律來看，要想通過教研促進教師專業成長，必須引導教師既與他人對話，也要在內心深處與自己對話，即反思。可見，教師的專業發展依賴于“專家引領+同伴互助+自我反思”。

所以，觀課教師不但要以觀課的證據和數據為依據，結合自己的教育教學經驗與認知，給上課教師適當地提出教學改進建議，以發揮“同伴互助”的教研功能；同時，還要將自己的專業發展“代入”其中、“卷入”其中，以他人的課為鏡反思自己，即“觀他人的課堂，省自己的教學”。