技工院校幼兒教育專業(yè)“校中園”培養(yǎng)模式初探

■摘 要：本文提出了在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展勢(shì)頭良好的情況下，幼兒教師數(shù)量不斷增加，合格的幼兒教師卻嚴(yán)重不足的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，筆者探索了幼兒教育專業(yè)“校中園”的培養(yǎng)模式，供大家參考和討論。

■關(guān)鍵詞：“校中園”；幼兒教育專業(yè)；“雙師型”教師

目前，學(xué)前教育發(fā)展勢(shì)頭良好，各種性質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不斷增加，但合格的教師卻嚴(yán)重不足，許多幼兒教師不具備系統(tǒng)的知識(shí)技能，不能勝任幼兒園課程教學(xué)與活動(dòng)組織等工作。目前，技工院校幼兒教育專業(yè)招生和就業(yè)達(dá)到了新的發(fā)展高度。這也對(duì)幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。技工院校培養(yǎng)出的幼兒教育從業(yè)人員要想適應(yīng)相應(yīng)崗位工作，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園之間的無(wú)縫對(duì)接，解決這個(gè)核心問(wèn)題的關(guān)鍵是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本文通過(guò)剖析實(shí)例，探究一種全新的幼兒教育人才培養(yǎng)模式——“校中園”培養(yǎng)模式。

一、技工院校幼兒教育專業(yè)“校中園”培養(yǎng)模式的實(shí)施意義

（一）社會(huì)需求

目前，我國(guó)幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)同社會(huì)實(shí)際需求之間存在一定差距。畢業(yè)學(xué)生存在適應(yīng)性差、綜合能力不強(qiáng)等問(wèn)題，“校中園”培養(yǎng)模式很好地解決了學(xué)校人才培養(yǎng)和幼兒園人才需求脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)于提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性具有極大的促進(jìn)作用。

（二）內(nèi)部需求

學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地存在功能單一的問(wèn)題，與各類幼兒園的合作存在溝通不暢、要求不一致，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性等問(wèn)題，部分幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能滿足教學(xué)的需要。部分學(xué)生就業(yè)暴露出來(lái)的問(wèn)題也不少；對(duì)幼兒生活管理、衛(wèi)生保健等日常工作更是缺乏科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?。各幼兒園師資匱乏，每年都會(huì)出現(xiàn)在畢業(yè)季搶畢業(yè)生的情況，但隨后畢業(yè)生流失和轉(zhuǎn)崗嚴(yán)重，幼兒園期望值與畢業(yè)生綜合素養(yǎng)落差較大。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接

根據(jù)幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，其主要職業(yè)類別包括育嬰員、保育員和幼兒教師。幼兒園設(shè)有大、中、小班和托班，學(xué)生通過(guò)在不同崗位的工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)，基本能掌握這三個(gè)崗位所需要的技能，同時(shí)發(fā)揮“校中園”優(yōu)勢(shì)，利用晚自習(xí)時(shí)間針對(duì)實(shí)踐中的短板和疑惑進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校通過(guò)建立工學(xué)一體的“校中園”，使學(xué)生不出校園就能實(shí)現(xiàn)專業(yè)所需的技能和實(shí)踐能力的提高，幼兒園成為幼兒教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐課堂。

二、創(chuàng)建“校中園”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

（一）“?！薄皥@”合作修訂和完善原有的人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性

2021年9月，晉城技師學(xué)院幼兒園（以下簡(jiǎn)稱幼兒園）建成投入使用。幼兒教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)與幼兒園管理團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)建了“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升技能、工學(xué)一體”的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。這個(gè)培養(yǎng)模式以學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，努力打造具有實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)的教育觀及現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)掌握幼兒教育的知識(shí)與技能，合理設(shè)計(jì)和組織幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)并具有一定的教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的幼兒教育師資及各類兒童教育工作者，全面提高教學(xué)質(zhì)量，形成適應(yīng)本地及周邊地區(qū)幼兒教育發(fā)展需要和獨(dú)具特色的實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

（二）重新構(gòu)建幼兒教育專業(yè)一體化教學(xué)體系

在新的人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，學(xué)院幼兒教育專業(yè)與幼兒園密切配合分階段重新構(gòu)建幼兒教育專業(yè)一體化體系。

第一階段，增加了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒生活管理課程，這兩門課程重視實(shí)踐操作，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在幼兒園參與幼兒生活管理及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，掌握了幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)管理的基本技能，參與了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)和制作，理解了環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

第二階段，2022年11月，學(xué)院幼兒教育專業(yè)相關(guān)人員參與了人力資源社會(huì)保障部組織的工學(xué)一體化課程開(kāi)發(fā)工作，恰好承擔(dān)的是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)制定。因前期學(xué)院幼兒教育專業(yè)與幼兒園所做的工作為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定奠定了良好的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合得更為緊密。

第三階段，人力資源社會(huì)保障部幼兒教育工學(xué)一體化課程體系初步構(gòu)建完成，除五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施外，增加了幼兒園班級(jí)環(huán)境準(zhǔn)備、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園生活及活動(dòng)保育、幼兒常見(jiàn)疾病照護(hù)、幼兒常見(jiàn)意外傷害應(yīng)急處理、幼兒園規(guī)則性游戲和創(chuàng)造性游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

2023年9月，學(xué)院幼兒教育專業(yè)著手對(duì)十門一體化課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)化，形成符合學(xué)院實(shí)際情況的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園管理人員負(fù)責(zé)幼兒園班級(jí)環(huán)境準(zhǔn)備和幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化和活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園前期制定的衛(wèi)生保健相關(guān)制度，以及室內(nèi)地面、室內(nèi)玩具、幼兒毛巾水杯和餐前桌面清潔消毒，清潔物品管理、清潔消毒物品的清點(diǎn)與申領(lǐng)、物品的歸置與收集和消毒液的配制，清潔消毒用具和設(shè)備的檢查與準(zhǔn)備等一系列文字、視頻的操作方法與流程，發(fā)揮了巨大的作用。

（三）“?！薄皥@”合力打造“雙師型”教師隊(duì)伍

幼兒園建成后，管理人員和部分教師由幼兒教育專業(yè)教師擔(dān)任，她們既是幼兒園管理者或教師，承擔(dān)幼兒園管理及教學(xué)任務(wù)，又是幼兒教育專業(yè)教師，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，承擔(dān)幼兒教育專業(yè)課程，如幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、奧爾夫音樂(lè)和幼兒疾病照護(hù)等課程的教學(xué)任務(wù)。這些教師專業(yè)功底扎實(shí)，教授的課程更注重理論聯(lián)系實(shí)際，更受學(xué)生歡迎。學(xué)院鼓勵(lì)廣大教師積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，“校中園”方便了專業(yè)教師的實(shí)踐鍛煉，除按計(jì)劃定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉幼兒園各崗位的工作職責(zé)和內(nèi)容外，這些教師還能隨時(shí)深入幼兒園觀摩和參與實(shí)踐教學(xué)，參與大型活動(dòng)的組織實(shí)施，與幼兒園聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)需要改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更加適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。

（四）工學(xué)一體提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

幼兒園開(kāi)園后，每年可為所有新生提供職場(chǎng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)40多個(gè)工位的工學(xué)交替。幼兒園還向幼兒教育專業(yè)學(xué)生提供周歷表，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)觀摩集體教學(xué)，參與大型活動(dòng)。學(xué)校還對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，將其安排至幼兒園對(duì)應(yīng)班級(jí)，學(xué)生根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)和課程進(jìn)展，通過(guò)任務(wù)型晚自習(xí)，完成對(duì)應(yīng)班級(jí)教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具體任務(wù)。

幼兒園在承擔(dān)工學(xué)交替學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，逐步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)：一是結(jié)合專業(yè)需要制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃；二是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)詳細(xì)安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容有具體要求及需要提供的佐證資料。

三、感悟與思考

一是“校中園”培養(yǎng)模式使教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，學(xué)習(xí)情境職業(yè)化，學(xué)習(xí)過(guò)程崗位化，學(xué)習(xí)成果市場(chǎng)化。在開(kāi)展幼兒園教學(xué)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生掌握了幼兒園工作的方式、方法，養(yǎng)成了耐心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德水平和實(shí)踐教學(xué)能力顯著提升。

二是一體化教學(xué)體系的重新構(gòu)建，使學(xué)生就業(yè)渠道更加通暢，就業(yè)視野更加開(kāi)闊。新的課程體系與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合更緊密，內(nèi)容也更豐富，學(xué)生在“教、學(xué)、做”的過(guò)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合職業(yè)能力得到提升，同時(shí)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知也發(fā)生了變化，眼高手低的現(xiàn)象有所改減少。

三是“雙師型”教師能力趨于多元化、全方位。“校中園”培養(yǎng)模式的采用，打造了一批高素質(zhì)“雙師型”教師。通過(guò)承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)及幼兒園管理和教學(xué)工作，她們不僅具有豐富的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，還能根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，成為項(xiàng)目建設(shè)的主力軍，更重要的是具備較高的管理能力，即在具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力的同時(shí)，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。

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（作者：李香青，晉城技師學(xué)院黨委委員）