多元互聯：共建“雙全閱讀社區”新形態

江蘇省蘇州工業園區勝浦實驗小學 謝 峰

一、“雙全閱讀社區”提出的背景

朱永新先生說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。”由此可見，閱讀的重要性。閱讀，從小的方面來說是一個家庭、一個人的行為，從大的方面來說，是一個國家富強文明程度的體現。

聯合國教科文組織早在1972 年就向全世界發出了“走向閱讀社會”的號召，要求社會成員人人讀書。截至2022 年，全民閱讀已多次寫入政府工作報告，2022 年4 月，第一屆全民閱讀大會在北京隆重召開，標志著全民閱讀時代的到來。

但據中國新聞出版研究院組織實施的第十九次全國國民閱讀調查統計，我國年人均閱讀紙質書的數量僅為4.76 本，人均每天閱讀時長為 2.96 分鐘，與其他國家相比遠遠落后，可見全民閱讀在我國的普及力度仍不夠。

長期以來，學校和家庭、社區乃至社會，對于閱讀卻沒有形成一致的意見和行動，各自都覺得閱讀很重要，可是在進行閱讀推進的時候，學校不了解社區如何做，社區不了解學校如何做及閱讀推進到什么程度。而各個家長由于自身能力和水平的原因，又無法提供專業而有效的指導，致使學生的閱讀流于形式。社區的閱讀也只是個別性的、隨機性的，不能面向全體開展。因此，如何打通學校和家庭、社區乃至周邊環境影響閱讀的壁壘，進行有效協作、資源融合，實行整體性推進，就顯得尤為重要。

二、什么是“雙全閱讀社區”

“雙全閱讀社區”，不僅是家校閱讀聯盟體的簡稱，也是指在社區和社區共同支持下，讓社區、家庭中的每一個成員參與閱讀活動，采用不同形式，構建全方位、立體多樣化的閱讀生態群落。通過聯動、聯建，共融、共生，從而多方合力，形成全員重視閱讀、專注閱讀、熱愛閱讀的良好風氣和氛圍，通過閱讀提升質量的高度與深度，增加人生的寬度與廣度。

可以說，“雙全閱讀社區”是突破了以社區教育為主的單一的模式，創設了“家庭、學校及社區合作伙伴中心”，突破了以社區教師帶領居民為主的單一閱讀形式，在家庭、社區中閱讀范圍更廣，涵蓋內容更多。通過家庭教育和社區教育共同協作，提升社區居民的素質。

三、如何共建“雙全閱讀社區”

（一）設立閱讀雙導師研究院：讓閱讀從社區指導走向家庭互助

1.頂層架構，明確方向

“雙導師研究院”，即以勝浦實驗小學骨干教師以及邀請當地學校中熱愛閱讀的青年教師組成教師導師團，再從社區家庭中邀請部分熱愛閱讀、有較高文化素養的家長志愿者組成家庭導師團。

“雙導師研究院”結合社區家庭的閱讀能力及閱讀現狀，專注研究、開發、策劃書香社區、書香家庭、親子閱讀等解決方案，以引領學生和家長正確、有效、持續地閱讀，促使學生和家長養成愛讀書、讀好書、善讀書的良好習慣，也為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定良好的基礎。

2.理論解讀，明確職能

組建教師和家庭閱讀導師，成立“雙導師研究院”，是有效利用家長資源，成為學校教育的重要力量，聚沙成塔，集腋成裘，為家庭閱讀、學生的閱讀創造更好的條件。

“雙導師研究院”，是通過骨干教師的引領，以點帶面，層層推進，開展雙全閱讀工作，讓閱讀的星星之火不斷壯大，形成燎原之勢全員受益。

“雙導師研究院”，是踐行學校 “教師第一，師優即校優”的發展理念，豐盈學校教師的發展結構，提升學校教師的發展速度，走向教師發展自能生長的協調性、內生性、多樣性。

而導師自己也在閱讀過程中不斷實踐和思考，與各個閱讀個體共同學習，不斷成長，在活動中探索，在實踐中總結成果和經驗，促進自我發展，收獲成功。

（二）營造閱讀氛圍：讓閱讀從學校主導走向家庭自主

閱讀氛圍的營造，不僅可以通過微信公眾號、數字社區廣播、視頻直播、讀書活動群等線上應用程序以及學校櫥窗、軟板、圖書館等文化環境讓學校像書城，活動場所像書房，還可以發動家長和孩子一起動手構建良好的閱讀生態環境，進行親子閱讀，進行全員閱讀。

閱讀氛圍的營造，不僅是環境的創設，還要通過閱讀分享等活動，培養家長、孩子養成堅持閱讀的良好習慣，每天自主閱讀，或家長陪讀，或親子共讀，或交流賞讀等，使閱讀從學校主導走向家庭自主。

1.讀書會，“由點到面”的推廣平臺

每一位家長都是一顆火種，有著巨大的能量。而家長自發組建讀書會，社區層面也提供資源和場地的支持，利用圖書館、社區活動室、會議室等場所，開展活動，播下閱讀和希望的火種，點點星火匯聚起來，就可以照亮整個閱讀的天空！

讀書會的形式也可以多種多樣，有室內讀書會、戶外讀書會，社區讀書會，還有線上讀書會。

讀書會的開展，通過調動家長的積極性，結合自身有利的資源條件，給孩子們創造更多更好的讀書環境，影響更多的家庭，用實際行動帶動孩子們一起閱讀，共同成長！

2.分享會，由里到外的成果展示

閱讀分享會，可以分為學校、家庭和社區等形式，閱讀分享的過程也是師生相處、親子相處交流的過程。孩子根據所讀內容，摘抄優美詞句、精彩片段，寫一寫讀后感，或者是通過圖文并茂的形式，做一份書評或手抄報展示；也可以通過視頻的形式，講一講書中動人的故事及切身感受。家長可以傾聽、引導或幫助孩子完成閱讀的思考、評價，提升孩子閱讀的鑒賞水平，還可以把孩子的閱讀分享內容發在朋友圈里，讓更多的親朋好友點贊，以此激發孩子的閱讀興趣。

閱讀分享會活動，不僅是給孩子們的一次閱讀的盛宴，也讓每位導師成為播撒閱讀的一粒火種，讓星星之火越燃越旺，更是鍛煉自己提升自己的一次精神的洗禮，與孩子們一同享受閱讀的快樂！

3.讀寫繪：由靜到動的思維創造

除了一些固定時間和地點開展的閱讀活動，還可以在不同社區地段，根據各自家庭孩子的年齡、興趣等特點，開展繪創讀寫類活動，如開展“個性書簽制作”活動、“好書推薦卡”制作活動、“我的第一本連環畫”故事連環畫活動、“我的第一本小書”繪本創作比賽活動等。以活動為載體，讓每位家長能夠積極參與，與孩子一起走進閱讀，享受閱讀，更能通過閱讀啟迪思維，享受到閱讀創作帶來的精神愉悅。

在讀寫繪的閱讀活動中，以兒童為閱讀主體，學校教師搭建平臺，進行策劃指導；家長輔導學生完成相應的活動，構建了有效合作的閱讀形式。在這樣的閱讀活動中，教師和家長可以共商互促，使閱讀任務更加明確和可操作；家長和孩子可以共讀互勉，使閱讀任務可完成；師生之間還可以進行互動溝通，教師不斷賞評鼓勵，使學生愛上閱讀，獲得成功帶來的自信和快樂。

四、多方聯動，讓“雙全閱讀社區”深入民心

要讓“雙全閱讀社區”的共建行動深入人心，取得更好的成效，還要有效利用街道、社區黨群服務中心、圖書館、公益組織等多方機構共同聯合開展閱讀活動，不僅能進行閱讀推廣和普及，還能使閱讀的形式更加豐富多效，使全體閱讀者受益。

（一）校社共建助推全民閱讀

通過“學校創氛圍、社區搭平臺、家庭來唱戲”的方式，助推全民閱讀。可以共同啟動全民閱讀學習周活動，表彰優秀閱讀家庭；還可以組織骨干教師和優秀家長走進社區進行閱讀指導和分享活動，如開展“重溫紅色經典”活動，并贈送紅色經典書籍，引導孩子和家長共讀紅色經典，重溫黨的歷史，感受革命精神、家國情懷，讓紅色文化在孩子心里落地生根。

（二）學校與家庭攜手評選家庭書房

借助街道社區平臺，走入社區活動中心，與優秀家庭閱讀導師共同對優秀星級書房的家庭進行集中授牌，并進行家庭閱讀的指導交流，向更多的家庭進行宣傳，輻射更多的居民，使影響力擴大，由此推動每一個家庭重視閱讀。

（三）公益組織指導親子共讀

還可以與兒童青少年公益服務中心合作，在社區開展親子閱讀課程，合理整合資源，使更多家庭、更多孩子參與閱讀活動。

勝浦實驗小學、社區、家庭、公益組織等部門形成多方聯動，在整個區域形成全民閱讀的社會文化，也為推廣“全閱讀”形成共同合力，也將助推學校教育思想與家庭教育思想的碰撞結合，產生更大的教育價值，構建起多維互聯的“雙全閱讀社區”模型（如圖1）。

圖1 “雙全閱讀”聯盟體模型

總之，共建“雙全閱讀社區”，不是一句口號，而要真正地把學校、家庭、社區以及其他組織機構進行聯通融合，把那些零散的閱讀資源連接起來，統整成一個集合，從而形成具有統一目標的多元而立體的閱讀互助互學生態體系，才能使“雙全閱讀”社區的共建行動不是空中樓閣，才能從空泛走向深入，從形式宣傳走向內涵發展，有效落實“全民閱讀”培養觀，讓每一個閱讀者全面發展。