技術(shù)賦能勞動教育的創(chuàng)新實(shí)踐
——以香山里小學(xué)的實(shí)踐案例為例

廣東省深圳市南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）香山里小學(xué) 王劍宜 何海銀

勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程。這個概念本身就意味著勞動實(shí)踐是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。勞動實(shí)踐的創(chuàng)造性與科技密不可分。在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而在小學(xué)階段通過產(chǎn)品鏈的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、手腦并用的過程中，激發(fā)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者，體現(xiàn)勞動的社會性特征。

本文以深圳市南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）香山里小學(xué)開展的勞動教育實(shí)踐為例，剖析在勞動實(shí)踐中如何借助技術(shù)支撐創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校秉承“創(chuàng)新·未來”的辦學(xué)理念，以辦一所“為未知而教、為未來而學(xué)”的未來學(xué)校為目標(biāo)，以守望、成長和賦能為路徑，培養(yǎng)“五育”并舉、具有創(chuàng)新能力的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校堅(jiān)守“兒童主場”的發(fā)展觀，以兒童視角、兒童需求、兒童滿意、兒童價值為主線，構(gòu)建學(xué)校教育新生態(tài)。

學(xué)校以“融合”的思想來推進(jìn)勞動教育，初步構(gòu)建了“四個一”體系：空間來支撐、課程為支點(diǎn)、評價來激活、融合為手段，形成立體化的勞動實(shí)踐模型。

一、技術(shù)拓展勞動場景

學(xué)校空間設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分發(fā)掘空間中蘊(yùn)藏的“課程因子”，通過數(shù)字化、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)場景，從兒童需求和課程需求出發(fā)，打造充滿童趣的協(xié)作探究型校園，構(gòu)建了三大主題勞動場景：

（1）“農(nóng)耕文化”主題

包括“創(chuàng)新者”種植基地、蘑菇屋、自然探索中心等，可支撐種植、養(yǎng)殖等課程的開設(shè)，運(yùn)用360°實(shí)時視頻監(jiān)控、自動噴灌、水循環(huán)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對真實(shí)場景的管控。

（2）“工匠精神”主題

形成了十大勞動工坊，包含3D打印、航空航天等科創(chuàng)特色和瓶子內(nèi)畫、草木染等非遺特色，借助數(shù)字孿生技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)線上和線下相融合的學(xué)習(xí)場景。

（3）“跨界挑戰(zhàn)”主題

開設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室、香山中國芯等課程，人工智能實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了從了解、體驗(yàn)、探究到創(chuàng)新的完整閉環(huán)，為培養(yǎng)新時代勞動者奠定了基礎(chǔ)。

技術(shù)特點(diǎn)：虛實(shí)結(jié)合的勞動場景，勞動實(shí)踐中所涉及的多媒體、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR虛擬體驗(yàn)等，在場景中，生產(chǎn)勞動中所使用的工具，尤其是在機(jī)器勞動和智能勞動方面，技術(shù)工具作為生產(chǎn)資料，發(fā)揮著重要的支撐作用。同時，通過頂層設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)底座，為勞動實(shí)踐構(gòu)建教育的元宇宙。

二、技術(shù)豐富勞動課程

以加德納多元智能等理論為基礎(chǔ)，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新者”培養(yǎng)課程體系，形成了以國家課程、拓展課程和強(qiáng)化課程為主線的三級課程體系。除了開足、開齊勞動教育常規(guī)課以外，學(xué)校積極貫徹“雙減”政策，動員全體教職工開發(fā)勞動教育四點(diǎn)半課程。內(nèi)容涵蓋新課標(biāo)的十大任務(wù)群，同時提煉出傳承農(nóng)耕文化、培養(yǎng)工匠精神和鼓勵跨界挑戰(zhàn)為主題的課程體系，融合了生本教育、生態(tài)教育、生命教育、財商教育，與勞動教育形成一體化課程。

技術(shù)特點(diǎn)：技術(shù)本身作為課程內(nèi)容，涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、航空航天和無人駕駛等尖端科技，通過課程的學(xué)習(xí)，在探究產(chǎn)品形成過程的同時，創(chuàng)造性地開展勞動教育。開設(shè)的主要課程有人工智能課程、航空航天課程、AR/VR編程、無人駕駛課程、魚菜共生課程、無土栽培課程等。

三、技術(shù)優(yōu)化勞動評價

學(xué)校構(gòu)建了技術(shù)支撐下的評價體系（如圖1），關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，從學(xué)業(yè)、活動等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，搭建社會化體驗(yàn)環(huán)境，以場景驅(qū)動評價開展，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，圍繞勞動教育素養(yǎng)目標(biāo)，推動技術(shù)支撐下的評價應(yīng)用。

圖1 勞動教育評價體系

構(gòu)建評價從認(rèn)定到應(yīng)用的完整閉環(huán)，使得評價真正落地。日常表現(xiàn)以能量豆方式發(fā)放，能量豆兌換成香山幣便可參與課程或活動，同伴間合作創(chuàng)業(yè)，最后把勞動成果以愛心捐贈的方式升華，整個過程形成閉環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動素養(yǎng)、財商意識等。

技術(shù)特點(diǎn)：在技術(shù)的支撐下，關(guān)注學(xué)生的勞動水平、能力傾向和創(chuàng)造力水平，勞動課程與日常評價相結(jié)合。在游戲化的“香山里評價系統(tǒng)”中積累“財富”，在真實(shí)且充滿挑戰(zhàn)的問題情境中使用代幣，獲取自己喜愛的物品，感受勞動的喜悅，全方位激活香娃們的成就動機(jī)，幫助他們獲取“知識學(xué)習(xí)、能力提升、品行塑造以及人格健全”的動力之源，實(shí)現(xiàn)評價從認(rèn)定到應(yīng)用的完整閉環(huán)。同時，為了讓小組成員的日常表現(xiàn)和任務(wù)得以量化，采取線上支撐的方式進(jìn)行評價。通過評價的方式，促進(jìn)課程的優(yōu)化，同時激勵學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、技術(shù)重構(gòu)勞動生態(tài)

學(xué)校以“五育”融合為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)作為內(nèi)容或支撐手段，以課程為支點(diǎn)，在勞動中達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體和育美的教育目標(biāo)。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”中的“學(xué)”不單指靜態(tài)的“學(xué)習(xí)”，還包括了社會化實(shí)踐。結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，國家課程不少于10%學(xué)科實(shí)踐融合，通過課程、空間、評價和技術(shù)的融合，創(chuàng)設(shè)社會化情境，圍繞新課標(biāo)的十大任務(wù)群，創(chuàng)新了學(xué)校勞動教育的實(shí)施方案。

常規(guī)勞動課上，以培養(yǎng)勞動能力為核心，圍繞十大任務(wù)群，根據(jù)年級設(shè)置梯度，每一年級各任務(wù)群的勞動主題有聚焦。

精品社團(tuán)鞏固和拓展了常規(guī)勞動課上勞動能力的培養(yǎng)，同時，以經(jīng)營的理念貫穿在課程的實(shí)踐中，以用戶思維和產(chǎn)品思維，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。社團(tuán)設(shè)置了農(nóng)耕文化、工匠精神和跨界挑戰(zhàn)三大板塊，即AMS模型（如圖2），也可理解為三大創(chuàng)業(yè)公司，體現(xiàn)出不同時代的勞動特點(diǎn)，也呼應(yīng)了新課標(biāo)中包含的生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務(wù)性勞動。社團(tuán)之間形成關(guān)聯(lián)，一個社團(tuán)的成果可能成為另一個社團(tuán)的初級產(chǎn)品，社團(tuán)之間相互評價。

圖2 AMS 課程模型

勞動責(zé)任區(qū)主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，社區(qū)或?qū)W校成為每個學(xué)生共同維護(hù)的家園。

勞動創(chuàng)造美好生活，在勞動周中，學(xué)校以三色雷市集為載體，每門課程的成果成為三色雷市集內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)了不同職業(yè)的艱辛，享受了勞動帶來的快樂和收獲。如“銀河種植薈”課程，學(xué)生要經(jīng)歷項(xiàng)目準(zhǔn)備、種植體驗(yàn)與管理和設(shè)計(jì)與銷售三個階段，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；而土地的承包，需要通過平時的表現(xiàn)來積累一定的財富才能達(dá)到土地競拍的門檻。在日常管理過程中會遇到真實(shí)、復(fù)雜的問題，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決，期末要對小組的經(jīng)營進(jìn)行盤點(diǎn)和整理。

另外，每個學(xué)期、每個年級根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過主題或項(xiàng)目式的方式設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，內(nèi)化學(xué)科知識，做到知行合一。

技術(shù)特點(diǎn)：學(xué)校以勞動教育為切入點(diǎn)或情境，進(jìn)行課程、空間、評價和技術(shù)的融合。技術(shù)應(yīng)用主要包含以下幾個方面：

（1）過程中的空間、課程、評價和技術(shù)充分融合；

（2）課程以線上和線下相結(jié)合的方式開展，圍繞課程開展的“全鏈條”均在技術(shù)的支撐下完成，校外導(dǎo)師偶爾也會進(jìn)行線上指導(dǎo)；

（3）通過技術(shù)賦能搭建了社會化的交易體系，產(chǎn)品鏈形態(tài)下，為產(chǎn)品的預(yù)訂、交易和評價等提供支持；

（4）優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源方便跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化；

（5）借助多媒體開展宣傳、展示等，為課程成果推廣提供支持。

總之，新時代勞動教育，要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，做到科技和勞動的融合，重視創(chuàng)造性的勞動實(shí)踐，要讓學(xué)生明白勞動創(chuàng)造美好生活，通過勞動來創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富。當(dāng)然，教師也要正確認(rèn)識和把握科學(xué)技術(shù)與勞動世界的關(guān)系，把握科學(xué)、技術(shù)、社會、生態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)化科技倫理觀念、理性精神和社會責(zé)任，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動精神和奮斗精神。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中日用不察的生活用品等的制造過程，體會人們創(chuàng)造、制作它們的艱辛，體會服務(wù)他人、服務(wù)社會的光榮和樂趣，獲得真實(shí)的參與感、滿足感和成就感，培養(yǎng)責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，這包括在必要的體力勞動中出力流汗、磨煉意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。