為了收獲更大價值的語用

王志芳

《我和祖父的園子》是一篇抒情性散文，作者的語言很有特色，自然率真而不乏詩意。這樣的語言，恰是初入寫作之門的高年級學生亟待汲取的語言養分。作者的抒情方法較為典型：通過敘寫園中的生活鏡頭，抒發對童年生活的無限留戀和對祖父的深切懷念；通過大段的景物描寫，抒發自己在園中生活的自由快樂。這種敘事抒情和借景抒情的方法，也是高年級學生需要習得的表達技巧。

教學這篇課文，教師就要瞄準這些高價值的語用，合理選擇語言實踐的方式，巧妙選取語言實踐的點，讓學生在語言實踐中習得語言，獲得方法，從而實現言語水平的提升。為了讓學生收獲更大價值的語用，在設計讀寫遷移的練筆時，我曾經山重水復，舉棋不定，但是，終于柳暗花明，一錘定音。回想并記錄這個過程，希望給同行們以更多啟示。

一、 到底確定哪個練筆內容？

《我和祖父的園子》這篇課文，語用價值最高的，要數第13自然段。這些自然率真而不乏詩意的文字，盡展了蕭紅獨特的語言風格；而借景抒情的寫法，正是本文典型的寫法，也是蕭紅布局謀篇的匠心所在。若是內化其語言，可讓學生遷移運用最為顯性的“愿意……就……”的排比句式；若要學其寫法，那么，再湊巧不過——班上一位女生就寫過一篇農村田野生活的習作，中間正好可以插上一段借景抒情的景物描寫。這篇文章在班上當眾朗讀過，同學們對農村田野生活都很感興趣。若讓同學們在原來那篇習作的基礎上，添加借景抒情的語段，應該是一次很巧妙的練筆設計。

在內化句式與學習寫法之間，我毅然選擇了后者。確定后面這一練筆目標的那一刻，我頗有些激動。第二天，跟同事興致勃勃地談及這個自認為挺得意的設想，他開始也很贊同，隨后，他問我，班上有多少學生常住農村？我一時語塞——沒作過調查，但可以確定的是，有些學生是常住鎮上的。如若讓他們也來個“借景抒情”，豈不讓他們去緣木求魚？

一語驚醒夢中人，對后一個練筆內容，我只能忍痛割愛。選擇前一項練筆內容，簡單明了，感覺也未嘗不可。

二、 到底選擇哪個練筆時機？

有了明確的練筆目標，還要選好練筆的時機和內容。網上參閱過不少優秀教學設計，發現有兩種安排：一是在教學完課文第13自然段后，讓學生運用“愿意……就……”的句式來寫園中景物是怎樣自由的；二是在學完課文第3～12自然段后，讓學生運用“愿意……就……”的句式來寫“我”在園中活動的自由。

兩相對比，后者的“能量”應該更大。后一練筆除遷移內化句式以外，還能讓學生對“我”在園中的活動做一總結，對“我”在園中的那份自由有更深切的感悟。

于是，我就毫不猶豫地選擇了后者。

試教時，學生在充分感悟“我”在園中的自由后，練起筆來似乎很是輕松，大多能用一串“愿意……就……”來表達。他們大多這樣寫：“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草，愿意溜土窩就溜土窩，愿意鏟地就鏟地，愿意澆水就澆水。”表達能力強一點的，到后面稍稍改換了句式，用“愿意……也……”來表述，使句子稍稍靈動了點。當時，我對這些表達還頗為滿意。

三、 到底怎樣面向全體學生？

試教后，一位老師向我提出看法——這樣的練筆要求是否低了點？我幡然醒悟，“愿意……就……”的句式，學生本來就會說，在充分感悟那些事例后寫成排比句式，對一部分表達水平低的學生來說，或許有那么一點收獲；對具有一定表達能力的學生來說，這樣的練筆只能讓其語言發展淪落為“逆生長”。

那么，怎樣讓練筆兼顧到各個語言層次的學生呢？我思量再三，驀地發現，文中借景抒情的寫法，恰是中上等水平的學生完全可以吸納的。原本擔心學生沒有相關田園生活經驗，不正是可以通過他們對文本充分的感悟來彌補嗎？學生感“我”所感，樂“我”所樂之后，胸中涌動著太多的自由體驗，這時讓他們來為“我”借景抒情一番，應該水到渠成。這樣，又何愁學生沒有農村生活的經歷呢？

于是，我決定將練筆放在學完全篇課文之后，練筆內容及要求如下：在這園子里，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（借用課文第13自然段中心句）用一段話將這份自由寫具體。在此基礎上，我還作了如下提示：一方面，可以直接寫“我”在園中的活動，活動可以是文中寫到的，也可以是自己想到的。另一方面，可以借助景物描寫來委婉表達心中的自由。想想，除了文中寫到的景物，還有哪些可愛的動物、植物值得一寫？在描寫時可以模仿文中有關句式，比如一組“愿意……就……”，還有稍稍變化的“愿意……也……”等等。

這樣的練筆，無疑為學生提供了一個巨大的選擇空間。學生愿意寫活動就寫活動，愿意借景抒情就借景抒情；愿意寫文中內容就寫文中內容，愿意盡情想象就只管想象開去；愿意模仿就模仿，愿意個性表達就個性表達。這樣，每位學生都有得寫，都喜歡寫，內化語言也好，習得方法也罷，只要能實現語言的“正生長”，那么，都是有效的練筆。

從正式上課的練筆情況來看，內容很豐富，語言很鮮活，有些學生的練筆還真有點蕭紅語言的神韻。可以說，每個學生都找到了一款屬于自己的練筆，每個學生的語言都有了可喜的長進。且摘錄其中部分練筆：

“蜻蜓愿意展翅高飛就展翅高飛，愿意輕輕點水就輕輕點水。蝴蝶愿意翩翩起舞就翩翩起舞，愿意吮吸花蜜就吮吸花蜜。蜘蛛想在哪兒織網就在哪兒織網，它若愿意織滿一個角落，也沒有人管。”

“高粱愿意長高點就長高點，愿意長粗點就長粗點。番茄愿意長一個就長一個，愿意長一簇就長一簇。絲瓜愿意長多長就長多長，它若愿意長得比電線桿還長，也沒有人管。”

“母雞愿意下蛋就下蛋，愿意曬太陽就曬太陽。小鳥愿意躲在窩里就躲在窩里，愿意飛上云霄就飛上云霄。螞蚱愿意跳多高就跳多高，它若愿意跳上天去，也沒有人管。”

“葡萄愿意結幾串就結幾串，愿意有多甜就有多甜。南瓜愿意長多大就長多大，愿意長多丑就長多丑。辣椒愿意長紅色就長紅色，愿意長綠色就長綠色，它若愿意半紅半綠，也沒人說它。”

當然，還有少數學生寫“我”在園中活動的。比如：

“我愿意栽花就栽花，愿意拔草就拔草。我愿意鏟地就鏟地，愿意追蜻蜓就追蜻蜓。我愿意怎么澆水就怎么澆水，我若把祖父淋得全身是水，他也只會哈哈大笑。”

這些生動而鮮活的文字告訴我，用心設計，就可以為學生量身定制一款合宜的練筆。

這一練筆設計的反復修改過程告訴我們，練筆內容、練筆時機、練筆要求，都值得細細推敲，反復斟酌。站在學生的角度，察其學情，即析其背景，曉其需要，設計富有“彈性”的練筆，讓每個學生都能找到屬于自己的一款，樂意去寫，有東西可寫，且知道怎么寫。這樣，也就收獲了較大價值的語用。

（作者單位：常熟市大義中心小學）