語言模因論視域下的全國卷高考語用題分析

邵逸瑩 福建省同安第一中學

隨著科技的快速發展，新興語言現象頻出。在信息化時代背景下，學生接受信息速度快，但更多的是對語言現象的片面化模仿、娛樂式使用，而缺少深入思考的探究精神。而結合時代發展特點引導學生關注語言發展和語言運用的現象則是高考語言文字運用題（以下簡稱語用題）的重要功能之一，這也直接對應高中生語文學習的核心素養之“語言建構與運用”，而結合具體題型的考查則需要學生綜合運用“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”的核心素養，全方位提升綜合能力。

語用學是近年來語言學界較受關注的新領域，《中國高考報告（2023）》中提到：“2023 年高考將進一步加大情境設題的多元性和開放度，引導學生培養綜合素養、創新能力和提高解決實際問題的能力。”基于此，2023 年的高考語用題仍以結合時代發展特點為主，設題穩中求變，注重考查學生實際操作和綜合分析能力。2023 年高考較以往而言，有更鮮明的過渡特征，主要體現在教材的關聯、新舊教材的銜接、考查內容的漸進性變化，“反刷題”和“反套路”的特征更為明顯，更加注重實際操作與運用的能力。語用題的創新變化較為明顯，具有穩中求變的特征，其中，語言模因論在試題中的體現值得深入挖掘，模因論知識有助于學生了解并解答好新型語用題。

一、語言模因現象及其特征

現實生活中，人與人之間的交流離不開語言，交流的過程實際上是進行信息編碼與解碼的轉換過程，而對語言信息的分析與理解，離不開語境。“模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復制和傳播的語言、文化習俗、觀念或社會行為等都屬于模因”，因此，語言文字便是模因傳遞過程中的重要載體之一，許多新興的語言現象、說話方式和文字表達習慣等都能夠體現模因復制性強、高產、豐富等特點，同時模因的各種演變也在不同的語境中有不同的體現，需具體分析。

“模因主要通過模仿得到傳播，成功的模因連同其成功的表達式都會被大量復制。”模因的傳播主要以重復和類推兩種方式進行，對修辭的發展與使用有重要的影響。模因的傳播不僅可對詞、句、體式進行表層的挪用與復制，還可以模仿已有語言表達形式的內在機制，如排比的句式結構、比喻的組成部分等。例如網絡用語的風靡，不僅影響了人們的口頭語言表達習慣，也影響了文字表達。典型的例子如《咬文嚼字》發布的“2022年十大流行語”中收錄的“雪糕刺客”“沉浸式”等詞，平時就被充分運用到大眾日常生活和文章之中，快速滲透到各個方面并根據不同語境衍生出諸如“話梅刺客”“水果刺客”“沉浸式閱讀”“沉浸式觀影”等新詞，都是語言模因的生動體現。

高考語用題的設置便是通過考題引導學生學會對日常生活中的真實語境進行遷移運用，提升隨機應變的綜合實踐能力。了解語言模因現象及其基本知識后，反觀高考語用題的設題便能更好地體會其“加強試題情境化設計，加大學以致用和活學活用的結合力度”的特點。

二、語言模因論在高考全國卷語用題中的應用

語言模因論的運用適合給考生提供新的參考依據和模仿范式，幫助考生理解陌生的知識，從而降低審題和解題的難度，同時有利于新題型的創新點展示，能夠更好地體現新高考情境化、反套路、反刷題的理念，說明“提高分數要依靠知識的積累和能力素養的提升，死記硬背和機械刷題的收益將越來越小”，有利于考查學生臨場應變、遷移運用以及在實際情況下解決問題的能力。

（一）與語義考查相結合

語義考查范圍較廣，目前語用題中與模因分析勾連較緊密的多為詞義分析和句意分析。2022、2023 年全國卷語用題中模因理論與代詞指稱的結合主要體現在選擇題中。

例如，2022年新高考Ⅰ卷第21題“下列句子中的‘你’和文中畫橫線處的‘你’，用法相同的一項是……”，考查的是在語境中對代詞含義的分析，這類題型近幾年來沒有出現，平時復習語用專題時也基本是盲區，考生在考場上需要結合生活經驗和材料中的語篇情境進行判斷，考查考生臨場應變和遷移運用能力。文段中“生活中你會發現”的“你”的含義就是被模仿的語言表達現象，考生需要結合語境內容判斷出其并非指代具體個體，而是一種泛指；而選項中只有“他是個非常用功的同學，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服”中“你”是指任何人，沒有范圍限制，符合題意。

又如，2023年新課標Ⅱ卷第20題“下列句子中的‘誰’和‘耳機一戴，誰也不愛’中的‘誰’，意義和用法相同的一項是……”，考查的是在語境中對代詞含義的分析，這類題型需要考生結合生活經驗和材料中的不同語篇情境進行判斷，考查考生臨場應變和遷移運用能力。“誰也不愛”中“誰”的含義就是被模仿的語言表達現象，考生需要結合不同語境內容判斷出其并非指代具體個體，而是一種任指、泛指，而四個選項中只有“生活中誰都需要表達和交流”中“誰”為泛指對象，符合題目要求。

除代詞外，還涉及虛詞意義的考查。如2023 年全國乙卷第17 題考查加點字“能”的含義與原文“郭老頭能吃飯”的“能”含義相同的一項，涉及助動詞在具體語境中的不同語義色彩的考查。此處的“能”指“善于做”之意，選項中只有“數他能說”在強調口才之好、表達之強。“能”的含義與使用方法是此處的“模因”，解決本題需要學生結合文本語境分析，并結合生活經驗和語感判斷。

再如，2023 年全國乙卷第18 題考查“A 是A，B 是B”這一日常句式在不同語境中使用的不同含義，看似模仿了相同的句式結構，但其內涵則主要根據具體語境和上下文進行判斷。這一句式有兩重常見含義，一是強調二者完全分隔，差異明顯；二是由區分得清楚明白這一含義延伸到夸贊事物的干凈利落，程度較深，一般含褒義。根據原文“袖子是袖子，領子是領子”可知屬于夸贊人著裝干凈整潔這一含義，與選項中夸贊小姑娘的美貌同屬褒義，因此與“眼睛是眼睛，鼻子是鼻子”含義一致。

從目前各類試題中可見，此類用法逐漸由人稱代詞的指稱含義拓展到了其他代詞，以及其他類詞的含義使用，詞類運用范圍逐漸擴大，甚至擴展到了句式模仿以及分析其含義異同。這正是看出了語言文字中能夠復制、重復的模因特性并加以延伸拓展的結果，結合不同的具體語境，展現出考題靈活多變、貼近日常生活的特點。

（二）與分析語言表達效果相結合

語言模因論還可以融合在語句表達效果和技法中進行考查。例如，2022年新高考Ⅱ卷第21題“文中畫橫線的部分突出了‘祖父’的衰老死亡和‘我’的成長是一個同時發生的逐漸變化的過程，這一表達效果是怎么取得的？”要解答本題，需要抓住原句在語言表達方面的特征，即從字、詞、句式、手法、風格等角度進行分析。從原句“我生的時候，祖父已經六十多歲了。我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了”可見用了四組成長與衰老搭配的句子，并且結構基本一致，說明通過多次重復強調變化過程，體現了模因中句式結構的復制，同時需觀察出本句的同中之異，突顯變化，表達對祖父衰老的不舍與痛心之情。

解答此類題型需要學生結合文學作品分析的相關技巧進行遷移運用，進行深入的文本解讀與分析，體會語境中的上下文內容和情感深意，同步考查了語言鑒賞與表達的能力，綜合性較強。

（三）與新詞衍生考查相結合

新詞流行語的產生是語言模因現象的重要表現之一，但學生對此類現象往往較為忽視。目前對于此類題型，題干會給出相應簡例進行解釋說明，再讓考生模仿作答。例如，2022年全國乙卷第20題“‘眼中風’因和腦血管疾病‘中風’有諸多相似而得名。與此類似，‘打筆仗’源自打仗’。請簡述‘打筆仗’的含義并分析它得名的緣由”，將新詞的產生作為考題考查，考生可通過題目中的例子“中風”和“眼中風”的關系推理分析“打仗”和“打筆仗”的關系，即以筆為武器，互相攻擊以戰勝對方。因此，本題的設置通過利用語言模因理論，使得考生的審題作答難度降低，再結合文段中對“眼中風”的解釋，即可較好地完成答案。

此類題型十分貼近學生日常生活中遇到的新詞衍生現象，在分析例子的基礎上考生不難判斷出本題答案，還能夠引導考生充分了解并觀察生活中的相關詞匯發展現象。

綜上可知，語言模因論在高考語用題中的運用還有許多新可能亟待發掘，其運用能夠較好地盤活語用設題、日常生活經驗以及具體語境分析之間的關系。

三、語言模因論視角下的高考語用題備考策略

《中國高考報告（2023）》中對語文學科的命題做了詳細解讀，其中提到三個關鍵概念：強調核心價值、立德樹人的“金線”；強調關鍵能力、突顯思維品質的“銀線”；以及強調多元情境、聯系實際、培養高階思維的“串聯線”。從宏觀理論核心到具體實踐指導，都體現出教考結合、夯實基礎、強化實際運用能力、創新情境、提升思維等的關鍵理念，引導學生將所學運用到日常，運用日常體會反作用于考試，全方位提升學生的思維品質和能力。

新教材、新高考、新理念，教考深度結合是高考評價的重要趨勢。從語言模因論的運用來看，一線教學不僅可以運用其特征更好地發現試題設置規律，還可以引導學生構建備考策略支架，整理常用思考路徑。

（一）掌握基礎知識，增強熱點觀察

近年來，高考語用題越發明顯地呈現出貼近生活實際的特點，如何讓課本所學與生活實際相結合，是一線教師教學的一大重難點。在部編版高中語文必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”的學習活動中就有相關教學提示。如活動一“豐富詞語積累”中提及了解詞語家族、豐富熟語積累和關注新詞語三個內容，在平時教學中可將三者合一設計小型活動課，由一個或一組常見詞語、句式出發，結合當下熱點新詞分析，同步強化現實素材的融入。時事熱點、新聞要聞、重點新詞熱詞等應當加以拓展補充，增擴學生知識面，引導學生將現實事例與語言運用理論知識相結合，了解其現實背景與依托。引導學生重視教材內容，勿忽視教材而只顧埋頭做題，進而缺少追根溯源、積累典例的過程。此過程實際上是借助語言模因理論幫助學生構建知識網絡、提升遷移能力的必備步驟，能更好地鍛煉學生全面思考的思維習慣。

（二）深入探究語境，強化遷移能力

語言模因的復制離不開具體語境。在教考緊密結合的大背景下需要教師認真研究教材，幫助學生梳理教材文本內容。結合語言模因理論，復習備考過程中以教材為依托，可將課文中經典的文段進行典型例析，幫助學生減輕負擔的同時加深印象，利用好課本資源。部編版高中語文必修上第八單元“詞語積累與詞語解釋”的學習活動中亦有“詞義的辨析和詞語的使用”相關教學提示，從準確理解詞義與把握用法、體會情感色彩和語體色彩入手引導學生深入學習，教材中舉了不少課文中加點字詞不同含義與色彩的辨析，如拿來主義中“鼓吹”“吝嗇”等詞的使用，給予一線教學不少啟發。同時，教師也可以以課文節選文段為考題文本，模仿高考題設題方式出題，讓學生在對比感受中明確知識遷移的具體表現。

（三）研究命題設問，靈活就題拆題

教師在研究高考命題設問的過程中，可歸納概括出一套常用思維方式支架，這也是語言模因理論的延展。新高考重視高階思維的考查，需要學生發現問題、找到規律、明確方法、解決實際問題，需要教師在解題破題的過程中引導學生梳理思路，幫助學生拓展思維路徑，搭建思考支架，而非窄化思維。僅會做題卻不加思考，反而收效甚微，要引導學生掌握“就題拆題”的能力，遇到新題型能夠抓住設問重點，拆解關鍵詞，形成答題邏輯鏈條并組織完善語言表達。也可以讓學生嘗試自主命題，談談命題思路，或讓學生上臺講解，分享解題經驗與步驟，打破教師主講的模式，反向推動學生積極思考。在此訓練之后，仍要引導學生做好相關歸納整理，養成發現規律且能夠遷移運用的良好思維習慣。

語用題是高考語文試題中較易產生新變化的部分，其靈活性強、創新點多的特點對學生的綜合能力有較高要求。利用語言模因理論對語言文字運用板塊進行解析，能夠更好地發現其中的邏輯規律，從而更好地服務于一線教學，幫助學生改良思維習慣，提升思維品質，從而促進學生的全面發展。