新課標背景下的高中物理習題教學研究

任海杰 遼寧省沈陽市遼中區第二高級中學

隨著《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的實施，高中物理教學正面臨新的挑戰和機遇。習題教學作為物理教學的重要組成部分，對于培養學生的思維能力和實踐能力具有重要意義。然而，當前高中物理習題教學存在一些問題，如習題選擇不當、教學方法單一等。為了解決這些問題，本研究旨在探索新課標背景下高中物理習題教學的理念、問題與策略，希望借此為一線教師提供有益的指導和借鑒。

一、高中物理習題教學概述

高中物理習題課是教學內容中不可或缺的重要環節，它在提高學生物理成績的同時，對于培養學生的各項能力起著至關重要的作用。通過習題課，學生可以進一步鞏固和加深對物理知識的理解，掌握物理規律的本質，提高解決實際問題的能力。此外，習題課還能夠培養學生的邏輯思維能力，鍛煉學生的解題技巧，提升學生獨立思考和團隊協作的精神。習題教學不僅僅是知識的傳遞，它更是學生品質和態度培養的重要手段。與新授課相比，習題課有其獨特的價值和意義，在習題課上，教師通過引導學生解決各種問題，進一步鞏固和深化學生對基礎知識的理解。而通過深入挖掘和延伸基礎知識，習題教學則能夠幫助學生更好地掌握所學知識，提高他們解決問題的能力。此外，習題教學還能夠提供有效的反饋，讓教師更好地了解學生的學習情況，發現他們的困惑點，并提供相應的解決方案。習題教學還有助于培養學生的科學態度與責任，通過解決物理問題，學生可以逐漸培養起嚴謹的科學態度和獨立思考的精神，學會如何運用所學知識去探索和解決問題，同時也可以了解科學研究的過程和方法。這樣的經歷有助于學生樹立正確的價值觀和科學觀，培養他們的創新意識和實踐能力。此外，習題教學還有助于培養學生的團隊協作精神。在解決復雜的物理問題時，學生需要與同學進行交流、合作，共同探討問題的解決方案，這樣的經歷可以幫助學生學會如何與他人合作，發揮各自的優勢，實現共同的目標。習題教學不僅是知識的傳授，更是對學生全面素質的培養和提升。通過習題教學，學生可以深化對物理知識的理解，提高解決問題的能力，培養科學態度與責任，以及團隊協作的精神。

二、高中物理習題教學過程中存在的問題

首先，高中物理是一門實驗性很強的學科，需要通過實驗和實踐來加深對知識的理解。然而，許多學校和教師為了節省時間和資源，往往只重視理論教學，而忽視了習題演練環節。傳統的高中物理習題教學在應試教育體制下，主要目標是提高學生的考試成績，為了達到這個目標，教師往往采用填鴨式教學方法，盡可能多地傳授知識，以確保學生在考試中取得好成績，而忽視了學生對物理知識的接受和理解。在這種教學方式下，教學往往缺乏明確的計劃和目標，教師只是按照自己的意愿和感覺教學，沒有科學的教學理念和教學方法，這不僅影響了學生的學習效果，也影響了教師教學水平的提高。授課教師如果只是機械地講解物理習題，而不關心學生對高中物理知識的思考過程和關鍵問題所在，就會導致學生可能只是被動地接受物理知識，而沒有真正地理解和掌握原理。部分教師可能會選擇一些過于簡單或者過于困難的題目，這都不能有效地幫助學生掌握物理知識，過于簡單的題目可能無法挑戰學生的思維能力，而過于困難的題目可能會讓學生感到挫敗和無助，又或者只是讓學生自行解題，而沒有提供有效的解題方法指導，這可能導致學生花費大量時間在解題上，還效果不佳。

其次，物理是一門需要一定數學基礎和邏輯思維能力的學科，因此對于一些學生來說，物理知識可能顯得深奧難懂。加上一些學生可能沒有充分了解物理的意義和用途，缺乏學習的興趣和動力，因此在課堂上的理解程度和吸收能力也會受到影響。在這種情況下，課堂內容可能會變得難以理解，進一步導致學生無法完成課后習題。有時學生可能在課堂上聽懂了老師講解的知識點，但對物理的意義不甚明了，不知道如何運用。此外，學生可能因為之前錯誤的生活經驗或觀念而對某些物理知識產生誤解，比如有些學生可能會根據生活中的經驗認為物體會向施力方向移動，但在學習力學時，他們需要理解力的作用是相互的，施力物體同時也受到一個相反的力，因此物體會保持靜止或勻速直線運動。有些學生可能無法使用規范的物理語言來準確描述物理情景或解題思路，這可能是因為學生沒有充分掌握物理術語或缺乏寫作表達能力，使用不規范的物理語言不僅會影響表達的準確性和嚴謹性，還可能導致思路混亂或誤解。有些學生可能只是機械地記憶公式和概念，而沒有真正理解它們的意義和應用，這種死記硬背的學習方式不僅難以讓學生真正掌握物理知識，還可能導致他們在應用時出現混淆或錯誤。這可能導致他們在面對新的物理問題時無法有效地應用所學知識。因此，教師在教學中應該注重學生對物理概念和原理的理解，鼓勵他們思考物理現象的本質。物理是一個連貫的學科，如果學生沒有掌握某個概念，他們可能無法理解后續的概念，這會使得學習更加困難，因為他們需要花費更多的時間和能力來彌補前面的知識。

最后，在現有的教育體系中，習題的布置仍然存在一些根深蒂固的問題，習題的模式過于單一，往往只注重應試能力的訓練，而忽略了對學生思考能力和創新精神的培養。這種應試導向的習題布置方式，讓學生陷入題海戰術的困境，使得他們只能機械地重復練習，而無法真正理解和掌握知識。全班甚至全年級的學生往往都需要完成同樣的作業，而這些作業并沒有充分考慮學生的個體差異和學習需求，習題的內容整齊劃一，缺乏應有的層次感。這樣的習題不僅不能有效地幫助學生鞏固知識，反而可能造成學生的厭學情緒，影響他們的學習積極性。此外，習題的布置還存在著脫離實際生活的問題。許多習題往往只注重理論知識的考查，而忽略了與實際生活的聯系。這種與現實脫節的學習方式，讓學生難以將所學知識應用到實際生活中，也難以培養他們的實踐能力和創新精神。這些僅限于書本、計算和機械記憶的作業內容，不僅未能充分尊重學生的個人意愿和需求，而且也忽略了每個學生的獨特性。這給學生的思考空間帶來了過度的束縛，限制了他們的知識視野，阻礙了他們思維的發展，從而影響了學生物理整體素質的提升，使得學生對題目探究的耐心和創造力得不到充分的發揮，導致學生只會機械地記題型，面對新題型或者不同考試類型的時候往往無從下手。

三、高中物理習題教學的可行性策略

（一）嚴格踐行課改要求，選擇經典實用題型

題型的選擇要緊扣新課標，要注重基礎知識的掌握和基本技能的培養，同時也要關注學生科學素養的提高和創新思維的發展。選擇一些經典的、具有代表性的物理題型，能夠幫助學生深入理解物理概念和規律，掌握解題技巧和方法。同時，要注重題型的實用性和針對性，能夠針對學生的學習薄弱環節進行有針對性的訓練。題型的難度要適宜，既不能過于簡單，也不能過于復雜，要注重題目的層次性和梯度性，逐步提高學生的解題能力和思維能力。同時，要避免過于煩瑣和復雜的計算和推導，注重題目的可操作性和可評價性，要注重聯系實際，引導學生將物理知識應用于實際問題中。這樣可以激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的實踐能力和創新精神，對于所選題型要進行適當的評價和篩選，確保題目的質量和使用價值。在“相互作用——力”主題下“摩擦力”一課中，可以通過生活中的實例，考慮走路、騎車時，腳與地面接觸并產生力，以及車輪與地面接觸并滾動前進的摩擦力，引出摩擦力的概念，使學生對摩擦力有直觀的認識。然后詳細講解摩擦力的概念、性質和影響因素，通過腳與地面之間并沒有發生滑動，而是保持相對靜止，以及車輪與地面接觸滾動前進的過程，理解車輪與地面之間發生的滾動摩擦。強調摩擦力在日常生活和生產實踐中的應用，引導學生分析題目，理解力的作用方向，以及所對應的數值位置。明確解題思路，強調運用所學知識解決實際問題的方法和技巧，讓學生自己動手解題，培養其獨立思考和解決問題的能力，對學生的解題過程和結果進行反饋和評價，在解題過程中，方法和技巧的運用至關重要，對于一些復雜的物理問題，可以采用分步驟、分階段的方法，將大問題拆解成若干個小問題，再逐一解決。

（二）充分利用發散思維，顯化物理運行規律

要充分利用科學技術顯化物理運行規律，需要采取一系列的措施。首先，我們需要不斷探索和發現新的科學技術，尤其是與物理領域相關的技術。這包括利用先進的數據分析、模擬和計算技術，以及開發新的實驗設備和工具。通過這些技術，我們可以更深入地了解物理現象的本質和運行規律，并進一步揭示其潛在的應用價值。其次，將科技技術與實際應用相結合，在“勻變速直線運動的研究”一課中，可以通過多媒體展示不同運動方式的速度變化規律，制作一個動態圖，展示一個物體在直線上做勻加速運動、勻速運動和勻減速運動的速度變化情況，通過動畫的演示，學生可以直觀地看到速度的變化趨勢，加深對勻變速直線運動的理解，并通過圖表展示不同運動方式的速度數據，將不同運動方式的速度數據以圖表的形式展示出來，學生可以通過觀察圖表了解速度的變化情況。再次，引導學生分析數據，探究不同運動方式的規律和特點。可以設計一個模擬實驗，通過控制變量法探究勻加速直線運動、勻速直線運動和勻減速直線運動的速度變化情況，通過模擬實驗的演示，學生可以更加深入地理解不同運動方式的規律和特點。設計展示環節，通過實時數據采集和展示的方式，讓學生親自感受不同運動方式的速度變化，以便更好地理解解題過程中物體的運動變化及速度、加速度的具體影響。最后，通過類比和推理來解決物理習題，通過類比，可以將陌生的問題轉化為熟悉的問題，降低解題難度；通過推理，可以從已知條件推導出未知結果，進一步揭示物理現象的本質。不僅如此，為了確保學生真正理解和掌握了解題方法，教師應對學生的解題過程和結果進行反饋和評價，對于學生在解題過程中出現的問題和不足，應及時指出，并給出正確的指導和建議。同時，也要對學生的解題思路和方法給予肯定和鼓勵，激發他們的學習興趣和自信心，鼓勵學生在解題過程中發揮創造性思維。

（三）適應不同題型變化，拓展各類解決方法

很多物理問題可以通過轉化而變得簡單。要引導學生學會轉化問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題。并將相似的題目歸類，讓學生觀察、理解并總結不同題型的特點和解法。對于同一題目，鼓勵學生從多個角度去思考和解決問題，尤其是在力學部分，可以從牛頓定律、動能定理、動量定理等多個角度去分析。每次習題課后，引導學生進行反思和總結，讓他們明白哪些題型和方法是他們還不熟悉的，以便于后續的強化訓練。鼓勵學生在課下自主尋找資料、解決問題，培養他們自主學習的能力和查找資料的能力。讓學生設立一個錯題本，把做錯的題目整理出來，定期復習，避免再犯同樣的錯誤。在高中物理習題課中，一題多解是一種有效的教學方法，它不僅能夠幫助學生深入理解物理概念和規律，還能夠提高學生的思維能力和創新能力。選擇一個具有多種解法的題目，可以為學生提供更多思考和探索的空間。同時，選擇的題目也應該具有一定的代表性和實際意義，這樣可以更好地激發學生的學習興趣和動力。在給出題目后，教師可以引導學生嘗試不同的解法，并讓他們比較各種解法的優缺點。在這個過程中，教師可以給予一定的提示和指導，但不要過多地干涉學生的思考和探索，讓學生分享自己的解法和思路，并組織他們進行討論和交流，這可以幫助學生發現自己的不足之處，并吸取其他同學的優點。同時，教師也可以參與到討論中來，對學生的思路進行點評和引導。在討論和交流之后，教師可以對各種解法進行歸納總結，并引導學生深入思考每種解法的物理意義和適用范圍，這可以幫助學生更好地掌握物理概念和規律，并提高他們的思維能力和創新能力。在習題課結束后，教師可以布置一些相關練習題，讓學生在實際操作中鞏固所學知識。這些練習題也可以采用多種解法，以便進一步提高學生的思維能力和創新能力，在“相互作用——力的合成”與“相互作用——力的分解”課程中，要靈活運用向心力公式及力的平衡條件分別求解，通過作圖、列方程來表示不同的思考角度，從而適應不同的解題方法，使學生理解得更加靈活、深刻。

通過對新課標背景下高中物理習題教學的深入研究，我們得出了一些有價值的結論。首先，教師應樹立以生為本的教學理念，注重培養學生的自主學習和合作學習能力。其次，在習題選擇上，教師應精選具有代表性、啟發性和探究性的題目，以激發學生的學習興趣和探究欲望。再次，在教學過程中應采用多樣化的教學方法和手段，如小組討論、實驗教學等，以提高學生的解題能力和科學素養。本研究為新課標背景下高中物理習題教學的改革與實踐提供了有益的啟示和借鑒。同時，也為未來的相關研究提供了新的思路和方法。