小學英語跨學科主題教學實踐研究

徐華婷 山東省菏澤市牡丹區第二小學

英語作為一門語言學科，蘊含的生活、生產元素，使其和其他學科之間具有天然的聯系。當前，小學階段主要采用的是分科教學方式。多數教師在教學時，關注點為學生成績，以及知識掌握情況，對于跨學科主題教學的實施，并不是很重視。部分教師雖然實施了跨學科主題教學工作，但是研究缺少深入性。因此，小學英語教學中，進行跨學科主題教學的實踐研究較為必要。

一、小學英語進行跨學科主題教學的意義

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師在教育教學工作開展過程中，要關注學生核心素養的發展，將核心素養統領作用充分體現出來，基于核心素養內容，明確具體的課程內容、目標，推動教學方式創新，并且對考試評價進行改進。小學英語教學過程中，通過跨學科主題教學的實施，能夠使教學工作整體上更具綜合性，有效突破時空界限，推動不同學科之間的融通，不斷提升學生的問題解決能力。傳統教學模式中，課程內容單純局限在學科內部，比較注重學生知識邏輯的形成，但是對于學生的實際需要，卻常被忽視，導致教學和學生生活之間有所脫節。在此情況下，學生無法構建知識之間存在的聯系，也難以將不同學科關聯在一起，這便導致其在解決問題過程中，無法實現對知識的綜合運用。通過跨學科主題教學的實施，可以有效突破學科間的壁壘，重視任務驅動的實施，以及真實情景的設置，更有利于學生結合知識的綜合運用，有效解決實際問題，提升個人核心素養。同時，跨學科主題教學的實施，具有較強的實踐性，能夠強化知識和現實世界之間的聯系，讓學生針對學習到的知識學以致用，不斷提升解決問題的能力。此外，可以促進學生更好地進行語言表達，結合跨學科主題教學的開展，能夠使學生更好地了解詞類活用現象，對于一些使用頻率比較高的詞匯，往往具有轉義較廣泛、結構簡單等特點，學生在解決跨學科問題時，便可以結合此種類型的詞匯來理解。

二、小學英語進行跨學科主題教學的有效策略

（一）構建真實情境，融入數學知識

對于小學生而言，他們比較善于模仿，并且想象力較為豐富。同時，思維更具形象性，往往不能長時間集中注意力。學生在語言學習過程中，沉浸于語言環境，對于其學習會產生比較積極的影響。在開展跨學科主題教學時，教師應結合小學生基本認知的特點，為學生構建良好的語言學習環境，進而使學生更好地進行跨學科主題學習，使學生在學習時產生一種比較強烈的真實感，更樂于參與其中。例如，在學習四年級英語下冊Unit 2What time is it時，學生需要了解課文中時間的具體表達方式，結合時間詞匯的運用，展開日常活動描述，同時結合各種形式的活動，深化對時間的記憶。這部分知識和時間、數字相關，教師在開展教學時，可以一邊講授學科知識，一邊為學生進行數學知識的滲透。比如，教師可以提出，如果現在是8：00，再過15 分鐘，是幾點呢？運用英語怎么表達呢？再經過兩個15 分鐘是幾點呢？還需要多久會下課呢？通過這種方式，能夠使學生在學習時，基于情境進行思考，并且和現實情境結合在一起，比較自然地融入數學知識。

（二）拓展知識內容，融入語文知識

小學英語教學中，為學生進行知識拓展，可以使學生加強對世界范圍內社會、歷史的認識與了解，拓寬學生的視野，推動學生思維的發展，也有利于促進跨學科主題教學的有效實施，在跨學科主題教學和語文結合的過程中，教師便可以運用知識拓展的方式，融入語文知識。例如，在學習四年級英語下冊Unit 3Weather時，學生需要書寫、認讀sunny、cloudy、windy、weather 等詞匯，并且能夠理解和運用“What is the weather like in ？It is...”這一句型。在教授這部分知識時，教師可以適當進行拓展，在小學階段，會學習一些與天氣相關的詩詞，以及天氣相關的文章，教師可以將天氣相關的詩詞，或者是文章題目用英文翻譯出來給學生展示，使學生更好地學習英語知識的同時，也能加強對語文知識的了解與掌握。

（三）實現寓教于樂，融入體育知識

寓教于樂即通過娛樂方式，將教育內容傳達出來，應用趣味性故事和場景，吸引學生對學習內容的注意力，使學生在娛樂的過程中，不知不覺完成知識學習，進而使學習能夠獲得較好的效果。小學英語進行跨學科主題教學時，教師可以運用寓教于樂方式，合理融入體育知識，可以獲得較好的效果。例如，在學習三年級下冊Unit 5Do you like pears？這部分內容過程中，學生需要掌握表示水果的單詞，其中包括banana、orange、pear、apple 等，并且學會應用。在學習這部分內容過程中，教師可以運用寓教于樂的方式，和體育聯系在一起，可以將不同的水果和體育運動聯系在一起，如banana 可以代表跳躍，學生在閱讀到這一單詞時，可以進行連續跳躍，仿佛是猴子在進行運動。蘋果代表手臂伸展，在閱讀到這一單詞時，學生可以將手臂伸張，仿佛是擁抱健康。這種形式，不僅可以使學生加深對讓你學單詞的印象，也能進一步開展體育運動，在游戲中使大腦、身體均能活動起來，促進學生智力獲得更好啟發，身體獲得一定程度的鍛煉，讓學生感受到英語學習的趣味性。

（四）結合實踐活動，融入德育教育

在進行小學英語教學過程中，組織學生進行實踐活動，能夠促進學生對知識學以致用，鍛煉學生的表達能力，增強學生的學習自信也能使學生對于學習內容形成比較深刻的印象與認識。此外，實踐活動的實施，也更有利于德育教育工作的開展，使德育教育取得更好的效果。例如，在學習六年級上冊Unit 3My weekend plan這部分內容時，學生需要學會be going to 這一句型，可以通過where、when 替換句型What are you going to do 中的What，并進行解答。為加強學生對于這部分知識的掌握，教師可以組織學生針對單元題目展開實踐活動，如讓學生在周末時幫助家長做一些力所能及的小事，或者是深入到社區、敬老院當中，為他們提供服務。在完成實踐活動以后，需要結合這一單元學習到的知識，針對自身的實踐活動進行總結，進而使學生在獲得實踐鍛煉、加強知識掌握的同時，也能夠在潛移默化中受到德育教育，實現個人思想認識的不斷提升，并且學會規范個人行為，實現核心素養的不斷提升，獲得比較全面的發展。

（五）通過小組合作，融入科學知識

組織學生進行小組合作，能夠較大程度上提升學生的學習效率，促進學生通過相互溝通與交流，彼此進行糾錯、指正。同時，可以推動學生形成合作意識，學會和他人相處。在小學英語教材中，有較多和科學相關的知識，在實施跨學科主題教學時，教師可以結合教材當中的內容，為學生滲透科學知識，并且運用小組合作形式，增強學生在學習時的能動意識。例如，在學習五年級下冊Unit 3My favourite season這部分內容時，需學生熟練結合“Which season do you like best？Why do you like...？Because...”句型針對季節進行描述，并且掌握spring、summer、autumn、winter 這幾個詞匯。這一單元與季節相關，可以把科學知識有效融入教學之中。為增強學生的科學認識，教師可以將五個學生分為一個小組，讓學生針對與季節相關的科學知識進行探究，并且結合到學習到的知識表達出來，在遇到問題時，可以尋求教師的幫助。學生在查找資料時，會發現季節和地球的自轉、公轉，以及運動軌跡相關。學生在查找完資料以后，需要針對資料內容進行系統性分析與總結，通過小組合作的方式進行科學知識探究，可以在一定程度上降低學生學習的難度，也能使學生之間進行思維的碰撞，促進教學活動比較順利地進行。同時，也能提升學生在學習時的積極性，使學生學習時發揮自身能動意識，確保跨學科主題教學在實施時可以獲得比較明顯的效果。

（六）結合任務驅動，融入美術知識

在小學英語教學過程中，任務驅動地方式，能夠發揮對學生的激勵作用，促進學生形成更為強烈的學習動機，改變學生被動學習的狀態。小學英語教學過程中，教師可以將任務驅動方法運用其中，融入美術知識。例如，在學習四年級上冊Unit 3My friends這部分內容過程中，學生會學習到與人物外貌相關的詞匯，其中包括thin、tall、strong、friendly，并且學習基本句型“What is his name？He/She is...”等。在融入美術知識過程中，教師可以為學生設置具體的任務，即描述一個自己關系比較好的朋友，在描述完以后，將這位朋友畫出來，在此過程中，學生需要使用描述外貌的詞匯，描述完后，將其畫出來。運用此種方式展開教學，能夠使學生整體上更具有方向性，不僅可以加強對英語知識的掌握，也能強化個人繪畫技能，獲得比較好的效果。

三、小學英語進行跨學科主題教學有效推進的保證

（一）制定主題教學目標

制定主題教學目標，能夠使學生學習方向更加明確，也能使評價工作獲得有效依據。在實施跨學科主題教學過程中，可以將目標設置為增強學生學習興趣，激發學生學習動機，培養學生語言應用能力，促進學生跨學科意識形成，提升問題解決能力。同時，形成比較積極的情感態度，推動學生的全面發展。

（二）做好主題內容選擇工作

在選擇主題內容過程中，應重視這幾點：首先，聯系實際生活。進行跨學科教學過程中，比較突出的特點便是容易建立和生活之間的聯系，這一方面和分科教學之間相比更有優勢。在選擇跨學科主題時，盡量保證理論聯系實際，引導學生將主題作為切入點，可在生活當中發現并記錄問題、探索并解決問題。在此過程中，可以讓學生通過不同方式學習，其中包括案例研究、專題探討等，進而使學生對學習內容產生比較濃厚的興趣，具有更強的求知欲，并認識到很多知識都與生活有關，從而獲得各方面能力的發展。其次，具有豐富性。當前知識信息爆炸性出現，社會日新月異地發生著變化，這對于學校教育工作來講，是一項比較大的挑戰。在設置跨學科教學主題過程中，應積極融入新概念、新信息，結合當前社會發展新趨勢、新形勢。同時，關注學科之間的交叉點，確保主題的豐富性，為學生提供豐富的內容與情境，形成豐富的體驗，基于此進行知識更新與拓展，并且發展學生的思維，提升學生解決問題的能力。最后，聯系學生體驗。實施跨學科主題教學過程中，應把出發點放在學生獲得全面發展上，這種形式和分課教學之間的差異主要體現在，可以聯系學生直接經驗，讓學生親身體驗。在此過程中，學生的興趣點、關注點均會影響主題，并且學生往往會結合個人能力、喜好，選擇獨特的學習角度、范圍。

（三）重視運用多元方式評價

在進行跨學科主題教學過程中，應注重多元評價方式的運用。首先，評價主體的多元性。評價工作開展時，通過學生、教師、同學等，將教學目標作為基本導向，基于不同主題內容，設計對應指標，實現對學生能力、認知等多方面的考查。其次，形成長遠評價視角。在開展評價工作時，教師需認識到學生存在的個體差異，給予充分尊重，并且相信學生均存在自身潛力、閃光點。如在設計主題問題過程中，應注重問題的分層和多樣，使學生均能夠參與其中。再次，評價內容體現全面。評價工作在實施時，可以結合能力、知識，以及行為、情感多個方面做出考量，促進學生多元智能發展。最后，評價方式多樣性。評價時不能單純地通過筆試方式，應推動過程性、終結性評價的實施，可以運用自我反思清單、調查等多種形式，也可以結合作品設計、開放性問題等，給予學生全面發展充分的關注，聯系學生實際情況，使跨學科主題教學評價工作在開展時的合理性與科學性，獲得比較充分的保證。

總之，小學英語跨學科主題教學工作的開展具有實踐性、綜合性的特點，能夠有效打破學科教學中存在的壁壘，推動學科融合的實施，也能強化知識與生活之間的聯系，促進學生核心素養的發展。在組織開展跨學科主題教學時，教師應對教材內容進行深入分析與研究，和學生實際情況聯系在一起，找到教學內容與跨學科教學之間的契合點，保證教學活動在開展中的科學性、合理性，為學生提供有效的指導，促進學生獲得更為全面的發展。