學業(yè)測評：讓真實學習發(fā)生

侯志中?江文歡

摘 要 真實學習，即為真實情境下復雜問題的解決而學習。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，2024年各省將實現(xiàn)中考省級統(tǒng)一命題。中考試題如何命制，以檢測學習是否真實；如何科學備考，以真實學習應考，是廣大教師和學生關心的問題。中考學業(yè)測評的變化源于人們對課程的重新定義。人工智能時代，學生通過課程學習獲得的以正確價值觀、必備品格和關鍵能力為標志的核心素養(yǎng)，是課程學習的核心要旨，其外在表現(xiàn)為真實情境下復雜問題的解決。促進真實學習發(fā)生的中考試題命制，應遵循育人為本、素養(yǎng)立意、真實任務、學評一致四原則。“真實”備考，應實現(xiàn)三方面的凸顯：一是凸顯積極的學習方式，做到“無真我，不學習”；二是凸顯豐富的學習內容，做到“無思維，不學習”；三是凸顯應用的學習過程，做到“無情境，不學習”。

關鍵詞 學業(yè)測評? 真實學習? 中考試題

根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，2024年各省將實現(xiàn)中考省級統(tǒng)一命題。在這一背景下，如何重新定義課程學習，如何推進教與學方式的變革，全省統(tǒng)一中考如何考，如何做到科學備考，成為廣大教師和學生關心的問題。筆者以2023年長沙市語文中考真題為考察對象，探討中考試題命制原則及學業(yè)測評對課程學習的引導作用。之所以選擇長沙市中考真題為考察對象，一方面是近年來長沙市的中考命題新課標導向明顯，另一方面是長沙作為省會城市，在義務教育階段的課程改革推進力度大，不論是小視角的中考改革，還是大視角的課程改革，長沙市的經(jīng)驗都具有樣板性。考察長沙市中考真題，對于指導廣大一線教師的課程教學與備考復習具有可汲取的實踐經(jīng)驗，對于即將到來的省級統(tǒng)一命題也具有可借鑒的理論意義。

一、課程學習指向真實情境下的問題解決

關于課程的定義，最早可追溯至1918年，現(xiàn)代課程理論之父——約翰·富蘭克林·博比特在《課程》一書指出，“課程就是這樣一套孩子們和年青人必須通過完成目標而具備的經(jīng)驗”，課程學習的方式是“經(jīng)歷一系列事情”，課程學習的目的是“提升自己的能力”，課程學習的結果是“漂亮地完成成人生活事務”[1]。如何讓孩子們和年青人通過課程學習“成為一個成人應有的樣子”？工業(yè)化時代，人們希望學習者通過課程學習掌握更多的知識和技能，“為未來生活做準備”，于是以基本知識和基本技能為核心“雙基力”成為課程學習目標。這種理解反映到學業(yè)測評上，主要表現(xiàn)為學業(yè)測評試題的“知識本位”導向——為檢測學生知識掌握而測評。隨著信息化時代的來臨，人們發(fā)現(xiàn)學習者即使花很多的時間和精力，也無法窮盡浩如煙海的知識，何況知識的更新速度越來越快，即使是剛畢業(yè)走出校門的大學生也會發(fā)現(xiàn)在校獲得的知識對自己的現(xiàn)實工作無益，甚至是毫不相干，因此博雅教育成為教育者的追求。在第八次新課程改革中，人們更希望以“自主、合作、探究”的學習方式讓學生“經(jīng)歷一系列事情”，進而形成“學習力”。在人工智能時代來臨的今天，讓學生在變動不居的未來生活環(huán)境下創(chuàng)造性地工作，光靠知識的累積或現(xiàn)學現(xiàn)用的“學習力”似乎遠遠不夠。以學習者在課程學習中獲得的，以正確價值觀、必備品格和關鍵能力為標志的核心素養(yǎng)才是課程學習的核心要旨。

核心素養(yǎng)時代，課程學習不再是奔向一條知識終點的“跑道”，而是學習者不斷在“做事”實踐中“奔跑的過程”——素養(yǎng)和能力形成的過程。這種素養(yǎng)導向下的課程學習映射在學業(yè)測評中，表現(xiàn)為中考試題更多地指向真實情境下的任務解決，而不是知識本位的檢測與評價。如2023年長沙中考卷第7、8題綜合性學習的具體情境為光明中學舉辦以“青春賽場·活力綻放”為主題的體育節(jié)。有兩項任務需解決，一是給3000米長跑項目擬寫一句宣傳口號，二是為紀念冊封面設計構想。這兩項任務是學生在現(xiàn)實生活和未來生活中經(jīng)常會遇到的“做事”活動，是要學生面對、順利解決的問題。同時，這兩項任務具有一定的復雜性，需結合項目特點擬寫合適的宣傳口號，需結合情境主題設計封面。這些任務要求都不是依賴現(xiàn)成的語文學科知識就能順利解決的，而是需要學生在課程學習中習得解決實際問題的語文學科素養(yǎng)和語言運用能力，并將學科知識在具體情境中發(fā)生遷移。也就是說，如果學生沒有“真實的學習”——真實情境下復雜問題的解決，光有“知識的學習”——儲蓄式學習，是不夠的。這兩道題能很好地檢測學生語文學科核心素養(yǎng)和關鍵能力的水平，較好地發(fā)揮了“通過學生的學業(yè)質量表現(xiàn)檢驗學生在義務教育階段結束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”[2]這一學業(yè)測評的基本功能，進而引導語文課程改革走向“真實的學習”。

二、促進真實學習發(fā)生的中考試題命制原則

中考作為義務教育結束階段的終結性評價，它為學生素養(yǎng)發(fā)展水平、區(qū)域和學校教育發(fā)展質量、高一級學生招生等提供了評判依據(jù)。從終身教育理念出發(fā)，我們更應該重視中考對教與學的引導功能。因此，促進學習真實發(fā)生的中考試題命制要堅持如下四個基本原則。

1.育人為本原則

育人為本，指的是堅持“價值引領”理念，以正確的價值觀引領學生世界觀、人生觀和價值觀，引導語文學習走向“立人”核心。中考試題命制要以“三種文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化）為內容載體，充分發(fā)揮語文課程“以文育人”“以文化人”的立德樹人獨特價值，落實全過程育人理念，將中考視為課程育人的一個重要環(huán)節(jié)。

2023年長沙語文中考試題體現(xiàn)了學科育人的細節(jié)。比如，第4題以“圍棋”為話題，傳播中國傳統(tǒng)文化精粹；第5題統(tǒng)整《小石潭記》《醉翁亭記》《記承天寺夜游》這三篇“名記”，讓學生在做題中感悟古代文人士子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的儒家思想；第10-14題的古詩文閱讀，以民族英雄蘇武的事跡為主題，整合了李白的古詩《蘇武》和史書的古文《漢書·蘇武牧羊》，在檢測學生古詩文語言積累與運用能力的同時，又以“忠貞愛國的民族氣節(jié)”和“寧死不屈的堅定意志”為學科大概念主題，化學科育人以無形；再如第17-19題文學作品閱讀，以小說《圓滿》為語料，引導學生在閱讀小說過程中直觀地感受普通人對于“生活圓滿”的理解和期許。讀到小說的結尾，每一位閱讀者一定會思考“小我”與“大我”之間的關系，并且得出結論：有“大我”的奉獻精神，才有“小我”的圓滿幸福，家是國，國是家，只有國的安寧，才有家的圓滿。甚至在“表達與交流”板塊中，試題也將“育人為本”原則置于學業(yè)測評首位，不論是小作文以“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗”為內容的勞動教育，還是大作文在“成長銀行”存儲自己成長生活中的“小確幸”，感受生活的美好、人生的幸福等。可以說，長沙卷充分體現(xiàn)了命制者的創(chuàng)意和智慧，很好地將中考語文考試轉化成一門內容豐富、形式多樣的語文德育課程。

2.素養(yǎng)立意原則

素養(yǎng)立意，指的是堅持“核心素養(yǎng)”理念，從“解題”走向“解決問題”，從“考知識”走向“考能力素養(yǎng)”，切實體現(xiàn)中考測評“全面考查學生關鍵能力、思維過程、思維品質”的要求，引導語文學習走向素養(yǎng)本位。比如試卷第15、16題的非文學性閱讀，以三則關于“音樂治療”的相關語料來檢測學生“實用性閱讀與交流”這一學習任務群學習目標的達成度。實用性閱讀學習任務群的基本學習目標有二：一是“讀”，二是“做”。所謂“讀”，指的是學生通過閱讀能準確地獲取、整合有價值的信息，能分辨哪些是科學的信息、哪些是虛假的信息；所謂“做”，指的是學習者閱讀實用文不應僅滿足于獲取信息，還應該能應用信息解決問題，即通過獲取實用性信息解決實際問題。素養(yǎng)立意原則在長沙卷的非文學性閱讀的問題設置中有特別優(yōu)異的表現(xiàn)。第15題指向實用性閱讀的“讀”，要求學生通過閱讀三段非連續(xù)性文本提取正確信息，而且題目中的選項不是要求對單一語料的“讀”，而是要求對三則非連續(xù)性語料統(tǒng)整式地讀，也就是說，學生若是僅對某一則語料進行粗淺式的閱讀，而沒有一個深刻的思維過程、思維方法參與的話，很難精準提取信息。如此設題，不再是簡單地提取信息，而是讓學生的思維過程、思維方法“看得見”，很好地實現(xiàn)了核心素養(yǎng)可觀、可測、可評的課程評價目標。

3.真實任務原則

真實任務，指的是堅持“情境問題”理念，即基于真實情境、復雜問題的任務解決，引導語文學習走向生活實踐。“以人的發(fā)展為本”的理念體現(xiàn)在課程學習上，突出表現(xiàn)為關照學習者自身發(fā)展的需要，滿足學習者自身成長的需要；體現(xiàn)在教學觀念中，則是變“要我學”為“我要學”。

如何激發(fā)學習者由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最關鍵的是“讓學習變得有意義”，即學習應該是學習者發(fā)自內心的需求，而不是外力的干預。比如，學生為什么要學習《春》《濟南的冬天》這些文章呢？十年前的教學理念認為這些文章是經(jīng)典名篇，所以學生要學，這是“要我學”。而今天的教學理念不應是這樣的。身邊的美麗四季，我們如何用“雅的語言”來表達呢？朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》為我們提供了很好的示范，所以“我要學”。這就是兩種觀念在教與學的直觀表現(xiàn)。同理，作為學生素養(yǎng)和能力水平評價的中考試題，也應該通過創(chuàng)設真實情境來衡量學習者解決具體情境任務的能力，以判斷其學業(yè)水平。如第16題“某同學考試前出現(xiàn)了焦慮情緒，請你根據(jù)材料，告訴該同學如何用‘音樂治療來緩解焦慮情緒”。這一試題情境真實，任務真實，具有很強的實踐應用導向——復雜問題的解決。這種真實任務式的試題，由生硬的“因為你要得好的成績，就得認真閱讀并規(guī)范答題”，化身為“因為我要解決生活實際問題，所以我得讀懂語料，并運用知識解決問題”。命題思維的變化，極大地調動了學習者學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4.學評一致原則

學評一致，指的是堅持“依標命題”理念，不超標、不降低學業(yè)標準，學生學什么就測什么，以評促學，以評導教，引導語文學習服務個體發(fā)展。課程標準既是課程教學的基本依據(jù)，也是中考試題命制的核心指南。試題命制者要深刻理解和把握課程標準的基本要求，加強考教銜接，引導課內落實、課外應用，通過內外聯(lián)通，確保中考試題的科學性。試卷第20、21題的名著閱讀就體現(xiàn)了“課內學習，實踐應用”的課程學習要求。首先，三段語料來自同一本書的不同章目，體現(xiàn)了“整本書閱讀”學習任務群的學習要求，引導學生“通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系”[3]。其次，第20題對“為畫線處做批注”就是要求學生將學習中獲得的做批注方法進行實踐應用，幾處要求批注的地方涉及語言賞析、寫作技法、人物分析、主題歸納等具體的語文學習要素。可以說，這一道試題是對學生語言文字運用能力的綜合檢測，試題測評的價值全面、豐富且有厚度。第21題“根據(jù)這些統(tǒng)計，結合小說的主題與背景，寫出你分析與探究的結果”，語料來自課外，思維過程、思維方法來自課內，突出了學評一致原則，能很好地引導一線教學“課內落實，實踐應用”的課程學習要求。長沙卷命制思維區(qū)別于以往針對整本書閱讀的學業(yè)測評題目，學生如果沒有對書冊進行真實閱讀、深度體驗的話，很難完成這種“復雜問題”。

歸納上述考察，筆者認為素養(yǎng)導向下的中考試題命制要“以育人為本為金線”、“以素養(yǎng)本位為銀線”、“以真實任務為串聯(lián)線”、“以教學評為并聯(lián)線”，四線融合，實現(xiàn)真實素養(yǎng)的科學評價、真實學習的積極引導和真實能力的主動提升。

三、真實問題解決的學業(yè)測評如何“真實”備考

從當前的中考試題命制趨勢來看，學業(yè)測評已由知識導向轉向素養(yǎng)導向，僅靠死記硬背和不斷刷題不會獲得復雜問題的解決策略與方法。緊扣題型和答題方法也不是科學的備考方式，這些技能性的訓練在指向“學科思想、學科思維、學科思政”的素養(yǎng)導向下的試題面前，只能是呆板而無任何生機活力和個性的素養(yǎng)表現(xiàn)。真實問題解決的學業(yè)測評背景下的“真實”備考，要實現(xiàn)以下三個凸顯。

1.凸顯積極的學習方式

自主、合作、探究的學習方式，我們主張了多年，而在素養(yǎng)導向下的今天，這種積極的、學習者為主體的學習方式，已不再需要我們時刻掛在嘴邊，因為它已經(jīng)成為教師和學生的迫切需要。“真實”備考首先要解決的是“讓學習有意義”，做到“無真我，不學習”；要將當前的備考與學習者素養(yǎng)的提升緊密聯(lián)系，讓學生看到自己綜合素養(yǎng)的變化。如果說前期的學習給學生許多零碎化的學科知識，那么后階段的備考復習就讓學生在進一步夯實學科知識、習得學科技能的基礎上提升學科思維層級，促進學生“小而精”[4]綜合素養(yǎng)的迭代升級。

2.凸顯豐富的學習內容

“廣闊的生活是語文課程學習的內容。”這句話說的是語文課程學習的生活化和實踐性特點。但是，語文課程的學習決不是生活的簡單化，或者說是簡單生活問題的解決。真正意義上的學習是在復雜問題的解決過程（做事、成事）中實現(xiàn)。語文課程學習的深度，集中體現(xiàn)在通過“例子”的課內學習，聯(lián)通課內教材與課外生活，實現(xiàn)課堂內外學習的一體化設計與實施，促進學生思維能力的提升。因此，“真實”的備考要突出學科思維的形成與獲得，做到“無思維，不學習”；要通過備考復習幫助學生聯(lián)結語文學科零散知識，架構語文學科的知識模型，獲得在具體生活情境中對語言的遷移運用能力[5]。

3.凸顯應用的學習過程

語文課程是一門實踐性課程，所謂實踐就是一個字——“做”，“做中學、學中做”是語文課程學習的鮮明特征。“做”不是讓學生去做一道又一道的知識型試題，而是要讓學生去做一件又一件具體的、有意義的、有價值的事情，運用從課堂學習獲得的學科思想、學科思維、學科方法去解決真實情境中的語言應用的任務和問題。“真實”的備考應該將一項項任務置于具體情境之中，做到“無情境，不學習”。要促進學生語言遷移運用能力的提升，教師須通過真實情境的設置，增強學習的開放性、探究性和創(chuàng)新性，在復雜環(huán)境下引導學生靈活運用所學知識、調動關鍵能力，從紛繁的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并能運用學科思想、學科方法分析問題，最終圓滿解決語言運用的實際問題，在具體語言文字運用的學科實踐中，提升語言文字運用的綜合能力和素養(yǎng)。

總而言之，學業(yè)評價作為課程教學的重要環(huán)節(jié)，其功能決不在于區(qū)分學生學業(yè)的好與差，而在于促進學生的學和教師的教，引導語文學習走向更“真實的學習”，服務于學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1][美]約翰·富蘭克林·博比特.課程[M]，劉 幸，譯.北京：北京教育科學出版社，2017：36.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022：49、33.

[4][英]懷特海.教育的目的[M]，莊蓮平、王立中，譯注.上海：文匯出版社，2012：3.

[5]侯志中、陽建雄.語文學科大概念的內涵、提取與落實[J]，中小學教師培訓，2023（8）：59-62.