大概念視域下的初中歷史主題式教學策略

李登娟

（山東省臨沭縣北城實驗學校，山東 臨沭 276700）

在大概念背景下開展初中歷史教學能夠實現不同概念間的有效銜接，對課堂效率的提高具有一定保障作用。從本質上說，歷史知識具有多樣性的特點，為了增強學生的聽課體驗感，教師應利用主題式教學將零散的知識加以銜接，使他們對所學內容形成更加形象的認知，從而把握歷史發展規律，在提高學習效率的同時彰顯主題式教學對培養學生歷史核心素養的重要影響。

一、大概念視域下的初中歷史主題式教學概述

（一）大概念視域下的初中歷史主題式教學概述

基于大概念的指引，主題式教學要求教師將教材中的基礎知識加以整合，結合課程標準提煉出核心概念和主題，以此為依據設計個性化的互動問題，這樣不僅能調動學生的積極性和主動性，還能使他們在收集資料、獨立思考、合作探究等活動中提高解決問題的能力。除此之外，教師還應認真篩選教學資源，根據學生的歷史基礎、認知特點、興趣愛好等因素布置學習任務，使他們全面掌握核心概念的內涵，達到深化主題理解的目的。所以說，在教學過程中，教師的首要任務是明確主題，圍繞主題選擇相應的拓展素材，開闊眼界的同時使學生的歷史思維和學習能力得到充分鍛煉，體現出大概念視域下開展主題式教學的必要性。

（二）大概念視域下的初中歷史主題式教學價值

1.體現知識的關聯性

初中歷史主題式教學可以拉近歷史與其他科目間的聯系，實現不同時期歷史知識的相互銜接[1]。大概念視域下，主題式教學意味著教師要認真備課，將學生的基本學情和課程內容加以整合，總結出本課重難點知識，并將歷史素材與時事新聞結合起來，使學生體會到該門學科與現實生活的關聯性，從而轉變學習態度，為歷史素養的全面發展打下基礎。與此同時，主題式教學也能鍛煉學生的探究意識和學習能力，幫助他們加深對主題內涵的理解，對本課涉及到的概念知識形成具象認知，從而順利掌握各個時期的歷史發展特點。由此可見，大概念視域下的初中歷史主題式教學能夠體現知識的關聯性，不僅讓他們體會到歷史與其他學科的內在聯系，還在無形中拉近了歷史教學與現實生活的距離，突出主題式教學對培養學生綜合素養的積極作用。

2.彰顯學生的主體性

在初中歷史主題式教學過程中，為了保障教學效果，教師會以學生為中心設計具體的課堂活動，爭取讓每一個人都能參與到互動中，充分彰顯他們的主體性。具體而言，教師是知識的傳播者和課堂的引導者，主要目的在于激發學生的學習興趣，使他們感受到歷史學科的魅力，主動參與主題式教學中的各項活動，營造和諧、活躍的班級氛圍。在此背景下，學生的歷史思維一直處于活躍狀態，經過教師的指引，通過獨立思考或小組合作等方式探尋問題的正確答案，逐漸摸索出最適合自己的學習方法，對歷史知識也能形成更加深刻的見解，從而獲得理想的主題式教學效果。大概念視域下，初中歷史主題式教學的順利開展離不開學生的積極配合，豐富的學習活動充分激發他們的主觀能動性，為歷史素養的全面發展奠定良好基礎。

3.突出歷史的生動性

主題式教學的突出特點在于，能夠體現課程內容中的核心概念，有利于構建系統的知識框架，為學生的深度學習創造有利條件。此種模式主要針對某個單元或某個專題展開教學，歸納其中蘊含的概念知識，不僅能豐富學生的知識積累，還可以幫助他們通過真實的歷史事件領悟人生真諦，完成思想意識的升華。另外，主題式教學對課堂活動的開展也有一定要求，為了讓學生更好的理解概念知識，可以采用師生互動或合作探究的方式深入挖掘概念的深層次內涵，使其感受到歷史教學的生動性，從而轉變學習態度，全身心投入到主題式教學中，提高對概念知識的學習興趣。可見，大概念下的初中歷史主題式教學突出了該門課程的生動性，成為學生深入研究概念知識的必要保障。

二、大概念視域下的初中歷史主題式教學策略

（一）整合教材內容，明確教學核心主題

教材是初中歷史開展主題式教學的重要載體，為教師指明教學方向的同時，也為學生提供豐富的概念知識。其中，每個單元都有一個鮮明的主題，它是學生深度研究的對象，具有極高的教育價值。在大概念視域下，無論單元教學還是課時教學都要以主題為導向，以學生為中心設計具體的學習活動，讓每個人都能參與到互動中，保證教學目標的順利實現。這就意味著，主題式教學對教師提出了更高的要求，既要從整體上把握概念知識，又要結合主題突出課程重難點知識，為學生營造良好的學習環境。在實際教學中，教師要合理利用單元導語、課程內容、拓展資源等部分，將各個環節涉及到的概念知識加以整合，總結出本課核心主題，為今后教學活動的順利實施打下堅實基礎。

以人教版七年級上冊《戰國時期的社會變化》為例，教師通過對教材的研讀總結出本課三個主題，分別是：戰國七雄、商鞅變法和造福千秋的都江堰。以戰國七雄為切入點分析戰國時期在政治上的變化，為學生呈現戰國時期諸侯兼并、混亂不斷、走向統一的政治局面。順其自然地引出各國變法的史實，最有特點且最為徹底的也是幫助秦國一統天下的商鞅變法映入眼簾，學生認真研讀教材中對這一概念知識的介紹，感受秦國一統天下的必然性。在秦國崛起的過程中，非常重視政治和經濟上的改革，以及興修水利，都江堰便是典型代表。基于此，本課以“卑秦”“強秦”“富秦”為隱性線索介紹相關的概念知識，顯性線索則是戰國局勢的社會裂變、商鞅變法的順勢而變以及都江堰的創新，也是學生重點探究的核心主題。教師負責收集相關史料實證，引導學生分析商鞅變法的背景和影響，逐漸理解春秋與戰國的時代差異，把握周秦之變時期的歷史趨勢，在概念知識的引領下提高主題式教學的實效性。

（二）開展小組合作，深化主題探究成果

小組合作是一種比較常見的學習方法，廣泛應用于各個年級的各門學科教學中，鍛煉學生思維品質的同時充分保障課堂教學的實際效果。在初中歷史主題式教學中，當師生雙方明確主題后，教師要根據學生的實際情況將他們劃分為4 人一組的形式，討論概念知識的內涵，以此深化主題研究成果。舉個例子，教師引導學生以合作的方式分析大概念的含義，首要任務是合理劃分學習小組，根據班級同學的歷史水平和性格特點進行分組，而后為他們布置針對性的思考任務，將主題詳細分為若干個小問題，在好奇心的帶動下使全體成員都能加入到討論中，經過不斷地交流與溝通得出結論。教師的任務是將各小組的答案結合在一起，使他們對教學主題形成全面且深刻的認知，也在無形中培養了學生的團結協作精神，為主題成果的探究提供助力。

以人教版七年級下冊《明朝的科技、建筑與文學》為例，本課內容比較豐富，教師對教材進行整理，明確教學主題為明朝時期古典小說文學成就和思想藝術成就，進而總結出明朝文化成就反映的時代特色。首先，學生自主研讀教材，仔細閱讀課本中有價值的信息，以朝代、著作、作者、評價為依據整合明朝的科技名著。為了保證答案全面性，學生以合作的方式進行討論，共同思考“這些科技成果哪些能反映明朝的時代特點？”其次，教師用多媒體技術將《秦長城》《明長城》的圖片呈現在大屏幕上，用不同顏色分別標出二者的大致位置和走向，引導學生分析它們有何不同。在自由討論中使學生意識到長城是中華民族堅強不屈的象征，使其思想意識得到升華。最后，在介紹明朝小說和戲劇時，學生以合作的方式分析《三國演義》《西游記》《水滸傳》主要講述的內容以及它們的歷史地位，對單元主題形成全新認知。小組合作使學生對教學主題有了進一步的理解，助力于概念知識框架的構建。

（三）設計主題活動，強化歷史教學效果

通常情況下，主題式教學會包含多個核心概念，教師的主要任務是幫助學生加深對它們的理解，使其掌握歷史發展規律，打造高質量的初中歷史課堂。在這個過程中，教師要把握好整體節奏，根據教學主題和概念知識以及學生的學習需求設計豐富的課堂活動，引導他們自主探究概念知識的表層含義和深層內涵，結合之前所學內容對主題產生獨特的見解，在多元活動的輔助下提高學習效率。需要注意的是，歷史知識較為抽象，且與現代生活有著較長的時間差，大量的文字信息很容易使學生產生枯燥的感覺，為了強化主題式教學效果，教師應在課堂中加入趣味性元素，如微課視頻、漫畫啟示等，讓學生對概念知識產生濃厚的探索興趣，循序漸進地研究主題內涵，起到提高初中歷史主題式教學質量的作用。

以人教版八年級上冊《教育文化事業的發展》為例，本課主題在于教育、新聞出版業的發展以及文學藝術的成就，教學難點則是讓學生感受到近代杰出思想家的愛國精神和良好的道德品質。為了強化主題式教學效果，當學生對本課所學內容形成一定了解后，教師可以組織一次小型的知識競賽，讓學生以搶答的方式說出近代我國在文學、影視、音樂等方面的突出成就，并分析不同作品的深遠影響。有的學生認為《阿Q 正傳》解剖了整個民族的精神弱點，是批判國民性的經典之作；有的學生提出中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》和冼星海作曲的《黃河大合唱》，都表現了中華民族的偉大，體現了中國人民的勇敢、頑強與百折不撓的拼搏精神；有的學生介紹齊白石擅長畫花鳥草蟲，徐悲鴻熟悉中西畫法，以西洋寫實主義技法對中國畫法進行創新，為中國畫技法和意境提供了全新思路。實踐活動的開展使歷史主題式教學得到升華，學生在廣泛的學習中提高了歷史綜合素養。

（四）優化問題設計，提高學生學習效率

課堂提問是教學過程中不容忽視的環節，對活躍課堂氣氛、保障學習效率等方面具有積極影響。對此，在初中歷史主題式教學中，為了幫助學生加強對概念知識的理解與應用，教師要提高對課堂提問的重視程度，結合教學主題設計若干個思考問題，從而調動學生的好奇心理，助力于歷史知識的深度研究。學生在問題鏈的驅動下會產生強烈的學習興趣，在分析教學主題的過程中完善知識體系，使他們真正意義上成為課堂的主人，在大概念視域下高效完成教學任務，以此提高歷史學習的有效性。優化問題設計的方式凸顯了學生的主體地位，在教師的精心設計下為他們提供廣闊的學習空間，完成概念知識到教學主題的深入思考，為思維能力和歷史素養的發展提供大力支持。

以人教版八年級下冊《社會生活的變遷》為例，教學主題是從衣食住行用等方面了解經濟的快速發展和人民生活水平的提高，用涉及到的概念知識指導社會生活衣食住行用五個方面，能運用時空觀念對比總結出不同時代社會生活的特征，知道社會生活變遷的體現和具體原因。教師利用多媒體設備出示改革開放以前人們衣著的3 張圖片，以及2 張各地方布票的圖片，要求學生在觀察的同時思考“改革開放之前人們的衣著有哪些特點？”繼續出示改革開放以后人們衣著的3 張圖片，引導學生對比分析“改革開放之后人們的衣著又有什么特點？”以同樣的方式分析食、住、用、行四個方面的變化。在一系列問題的驅動下，學生掌握了社會生活變遷的體現、影響、原因與感悟等概念知識，使其綜合性思維得到鍛煉，切實提高歷史學習的有效性，最大程度上發揮出主題式教學的應用價值。

（五）完善評價機制，促進歷史知識內化

大概念是初中歷史教學中教師備課時的一個重要思維視角，為優化教學設計提供理論基礎。歷史不同于其他科目，它有一定的特殊性，教師必須充分考慮到學生的實際情況，以他們的認知特點為依據設計課堂活動，鼓勵學生對歷史史實提出不同看法，有效促進概念知識的內化。所以說，大概念視域下的初中歷史主題式教學需要將“教”與“學”更緊密地結合起來，其中，評價就是不可或缺的關鍵環節，讓學生在反思中實現進步。為了保證評價的科學性和全面性，教師要觀察學生在主題活動中的具體表現，結合學習成果進行過程性點評，將多元化的教學目標轉變為促進學生研究概念知識的內驅力，使他們在深化主題理解的同時養成良好的學習習慣，取得事半功倍的歷史教學效果。

以人教版九年級上冊《中世紀城市和大學的興起》為例，教學主題是城市在西歐中世紀的發展，需要學生掌握中世紀城市復興的背景、城市爭取自治的常用方式、大學興起的背景以及主要特點、西歐中世紀城市復興和大學的出現對西歐社會發展的影響等概念知識。在評價環節，教師不僅要檢驗學生對概念知識的記憶情況，還要結合他們在主題活動中的具體表現進行點評，指出每個人的優勢與不足，為其提供針對性的改進意見，有利于歷史知識的內化。主題教學使學生明確本課重難點內容，在教師的帶領下進行深入思考，以自評、互評、教師點評的方式總結出學生的優缺點，便于及時調整后續的主題活動，使課堂流程更加完整，在大概念視域下提高初中歷史主題式教學的質量與效率。

三、結語

綜上所述，在大概念視域下的主題式教學是提高初中歷史課堂效率的主要方式之一。教師在備課時深入研讀教材，整合本課中的主要內容，以此明確核心主題，而后組織學生以小組合作的方式進行討論，讓他們在收獲概念知識的同時強化自主探究能力，對歷史素養的發展起到促進作用。此外，教師也應完善評價機制，使學生體會到主題式教學的必要性，在大概念視域下深度研究新課知識，推動歷史核心素養的進一步提高。