小學英語教學培養學生核心素養的策略研究

張麗芝

（河北省黃驊市實驗小學，河北 黃驊 061100）

英語核心素養不僅包括語言能力，還包括其他跨學科能力，如溝通能力、批判性思維和創造性思維等。然而教師在小學英語教學中面臨許多挑戰，包括如何有效培養學生的核心素養。因此文章旨在探討實踐教學的策略和方式方法，為小學英語教師提供一些具體可行的指導。

一、小學英語核心素養的內涵

小學英語核心素養指的是小學階段學生在英語學習過程中所需具備的關鍵能力和素質。小學英語教學培養學生的核心素養，可以為學生提供一個良好的語言學習平臺，培養學生的學習興趣和綜合素質，豐富學生的文化視野。所以通過培養學生英語核心素養，不僅能夠提高學生的英語綜合素質，還能夠促進學生的學習能力和跨文化交流能力。因此小學階段培養學生的英語學科核心素養是非常重要的。

首先英語核心素養的培養可以幫助學生掌握基本的語音、語調、詞匯、句法和交際技能，從而更好地理解和運用英語語言，提高聽說讀寫四項技能；其次培養學生英語核心素養可以讓學生更好地融入國際社會和多元文化的環境，為未來的發展打下堅實的基礎；再次培養學生英語核心素養需要創設優質的教學情境和情趣化的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣和自信心，從而提高學生的學習動力和積極性；最后英語學科核心素養可以培養學生的學習習慣和學習策略，幫助學生高效地利用學習資源，科學地安排學習時間，提高學習自主性，為長期的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語核心素養教學現狀

在小學英語教學階段，教師會根據學生的實際情況和能力水平來設置課程目標，并采用多樣化的教學方法和資源，以提高學生的語言運用能力和交流能力。但是在實際的教學過程中，小學英語教學在培養學生核心素養方面還是遇到一些問題，具體問題如下：

（一）理念融合不到位

盡管小學英語教材強調培養學生的英語核心素養，但在實際教學中，教師沒有很好地將核心素養的理念貫穿于各個教學環節。教師更加注重傳授語言知識和技能，而忽視了培養學生的跨文化交流意識和學習策略等核心素養的培養。

（二）缺乏針對性的評估方式

核心素養的培養需要通過針對性的評估來進行監測和指導。然而當前教學中存在對學生核心素養評估方法的不足。只依靠傳統的筆試和口試形式，難以全面評估學生在跨文化交流、學習策略和學習習慣等方面的綜合能力。

（三）缺乏實際應用環境

培養學生的核心素養需要提供更多的實際應用環境。然而，在教學現狀中存在缺乏創造性和真實性的情境設計，導致學生的跨文化交流能力和語言應用能力得不到充分鍛煉和提高。

（四）缺乏個性化教學

核心素養的培養需要注重學生的個體差異和發展需求。但在實際教學中，存在對學生差異的忽視，采用一刀切的教學方式和節奏，未能滿足學生的個性化學習需求。

三、培養小學生英語核心素養的原則

明確了小學階段培養學生英語學科核心素養的重要性，分析了現階段小學英語在培養學生核心素養方面的一些現狀，教育工作者意識到應該及時順應時代發展的需求，認真研讀新課改的要求，結合教育培養原則，靈活變通教學策略。

（一）以學生為本原則

小學階段的英語學科教育應以學生為本，以學生的興趣和發展需求為導向，為學生提供真實、切實可行的英語學習環境，如引導學生通過創設情境、多媒體技術、讀物、漫畫等多種途徑與英語語言和文化發生互動；

（二）多元化教學原則

教學者應以多元化教學為原則，采用多種教學策略和方式，如游戲、歌謠、故事、影片、討論、展示、模仿等，滿足學生多樣化的學習需求與風格，培養學生綜合素質。

（三）實用兼個性化原則

教學者應以“實用性”為教育目標，將英語語言與應用的實際情境相結合,要切合學生的具體學習生活、讀物、體驗等。“實用性”還包括培養學生使用英語語言進行有效表達，并能順利地在社會實際領域進行交流；而且教學者應當注重培養學生情感態度，關注學生的英語態度、自我效能和學習策略，啟發學生積極參與英語學習，關注學生與英語課程的情感和態度，激發學生學習英語的興趣；并且教學者應倡導教學個性化。要考慮學生的文化背景、地域特點、發展階段、性別、興趣等差異，為學生提供個性化的教育方案，因材施教，滿足每一位學生的英語學習需求。

（四）教育科學化原則

教學者還要倡導綜合利用現代教育科技、信息工具、互聯網等多種手段，提高英語教學的效率、質量，建設與學生思維和實際需求相適應的英語學習平臺，通過創新的方式讓英語學習更加普及。所以為了更好地融合核心素養理念，教學者應該注重教材設計和教學方法的更新，加強對學生跨文化交流、學習策略和學習習慣等核心素養的培養。同時，也應該引入多樣化的評估方法和提供適應學生個性差異的個性化教學策略。

四、培養英語核心素養的實踐教學策略

（一）創設情境

通過創設情境，學生可以在真實的語言環境中進行學習和實踐，從而使學生在情境實踐中使用英語進行交流和表達，可以深化學生對語言知識的理解和記憶，提高他們的語言運用能力和交際能力。通過情境創設，還可以讓學習變得更有趣和具體，可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。而且情境實踐教學通常需要學生進行合作和角色扮演，從而培養了他們的合作精神和團隊意識。因此通過創設情境實踐教學的方式，可以使學生在真實的語境中學習和練習英語，提高他們的語言應用能力和交際能力。在激發學生的學習興趣和敏捷性思維同時，促進他們的合作和團隊意識，從而培養他們的英語學科核心素養。

例如，“My Friends”這一單元，首先為了培養學生的英語學科核心素養，教師可以創設一個“Classroom Friends”（課堂朋友）的情境，讓學生在課堂中扮演朋友的角色，與其他同學一起進行各種交流活動。其次教師可以通過師生互動、學生之間的互動，如介紹自己的朋友、描述朋友的外貌和特點這一情境，鼓勵學生使用英語來交流。然后教師再引導學生運用簡單的句型和詞匯，參與到真實的情境中，使學生能夠在實際應用中靈活運用所學知識。此外，在情境教學中，教師還可以設計一些游戲和角色扮演活動來激發學生的學習興趣，教師可以組織學生進行模擬對話，扮演不同的角色去交流，也可以設計一些卡片游戲，讓學生通過抽卡片的方式來展示自己的朋友，并用英語進行描述。最后，在創設情境教學中，教師要通過引入不同國家或地區的朋友，讓學生了解不同文化背景下的習俗和特點，從而培養學生的跨文化意識和文化包容性。

通過創設情境教學策略，可以讓學生在真實的語言環境中學習和運用英語，提高他們的英語表達和溝通能力。同時，通過情境教學還可以激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化意識，從而全面提升學生的英語學科核心素養。

（二）引導發現學習

引導發現學習教學實踐方法在培養學生的英語學科核心素養方面起著重要的作用。這種教學方式注重學生的主動參與和探索，促使學生主動發現、思考和解決問題。引導發現學習通過提供具體的學習情境和差異性的學習材料，激發學生的學習興趣和主動性，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。引導發現學習強調學生主動思考和探索，培養他們的觀察、比較、分析、推理等思維能力。通過這種方式，學生能夠主動地思考問題、理解語言規律，提高他們的語言推理和邏輯思維能力。引導發現學習注重培養學生的自主學習能力，使他們能夠自主地制定學習目標、選擇學習策略，并能夠獨立完成學習任務。這種能力提高了學生的學習自主性和學習動力。引導發現學習強調學生之間的合作和交流，通過小組合作、角色扮演等活動促進學生的合作與溝通能力的培養。學生在合作中相互尊重、傾聽和理解，提高了他們的團隊合作意識和語言交際能力，從而培養了學生的英語學科核心素養。

例如，“Happy Birt hday”這一單元一個具體的知識點是“表達祝福的句型”。首先，教師可以提供一些生日相關的圖片、卡片等教學素材，引起學生的興趣和好奇心。然后，教師可以問學生：“當有人過生日時，我們應該說些什么呢？”“你們平時都是怎么祝福別人過生日的呢？”通過這樣的引導，激發學生思維，讓學生自己嘗試去發現和總結相應的句子模式，從而引發學生對于表達祝福句型的思考。接下來，教師可以給予學生提供一些開放性的問題，如“你可以用哪些詞語來祝福別人過生日？”“有沒有其他方式來表達生日祝福？”等適量和個性化的啟示和指導，引導學生根據自己的實際學習情況進行探究和思考，并鼓勵學生提出各種可能的表達方式。然后，教師可以在學生的基礎上進行補充和指導，幫助他們總結出正確的句型。通過示范、模仿和操練，讓學生逐漸熟悉和掌握表達祝福的句型，并能夠在實際交流中運用。最后，教師還可以組織一些讓學生分角色扮演過生日的游戲或活動，讓學生在真實的情境中運用所學知識，進一步鞏固和應用。

通過引導發現學習教學策略，學生可以依據自己的知識儲備更加主動地參與學習，從而培養他們的探究能力和自主學習能力。同時學生還能夠通過發現和總結適合表達祝福的句型，提升他們的英語表達能力和語言運用能力，進而達到培養學生英語學科核心素養的目標。

（三）融入跨學科教育

融入跨學科教育實踐教學方法是指在教學過程中，將不同學科的知識和技能有機地結合起來，通過跨學科的教學活動來促進學生的綜合能力發展。它的作用是幫助學生更好地理解和應用所學知識，培養學生的綜合思維能力和解決問題的能力，提高學生的學習興趣和學習效果。在此教學過程中教師可以通過與數學、科學等學科的整合，設計探究性活動和項目，促進學生的綜合能力和創新思維的提升。

例如，“My School”這一課程涵蓋了以學校為主題進行英語學習的內容。在教學過程中，教師首先可以通過“形象化學校設施”來與科學學科相融合。通過與科學學科的結合，教師可以引導學生使用英語描述學校的設施，如圖書館、實驗室、體育館等。同時，老師可以解釋和介紹這些設施的特點和功能，并展開討論。其次教師還可以通過“學校位置與方向”來與地理學科相融合。通過與地理學科結合，教師可以教授有關方位和地圖的基礎知識。例如老師可以讓學生根據地圖描述學校所在的位置、離其他地方的距離等。最后教師可以通過“學校規則與社交技巧”與社會學科相融合。通過與社會學科結合，老師可以教授學校的規則和禮儀，并引導學生描述在學校中的恰當行為和交往方式。同時教師可以組織小組討論或角色扮演活動，讓學生參與模擬學校日常問題的情景，培養學生的社交能力和團隊合作意識。通過以上融合跨學科教學策略的方法，學生不僅僅是學習英語的單一知識點，還能拓寬他們的視野，將英語學習與其他學科知識聯系起來，提高學生的綜合素養。

（四）反饋與評估

反饋與評估實踐教學方式方法是指在教學過程中，及時給予學生反饋，鼓勵學生自主反思和改進。通過及時的反饋和評估，來了解學生的學習情況和進步，及時發現問題并進行針對性的指導，并根據評估結果進行調整和改進教學方法，從而提高學生的學習效果和教學質量。

例如，“Animals”這一單元一個具體的知識點是“動物的描述及特征”。首先，在學生練習描述動物外貌特征的過程中，教師可以傾聽和觀察學生的回答，根據學生的表現給予積極的鼓勵和針對性的口頭或書面反饋。通過及時的反饋，學生可以了解自己的學習進展，并對進一步的學習做出調整。其次，教師可以要求學生以口頭或書面的方式描述一個動物，然后根據學生的表現進行評估。評估的方式可以包括聽力測試、口語表達或書面作業。通過評估結果，教師可以了解學生的掌握程度，并針對性地進行下一步的教學安排。此外，教師還可以打破傳統的評估方式，引入同伴評估的方式，讓學生以小組的形式相互反饋和評價。這樣學生不僅可以檢查自己的學習情況，也可以從其他同學的反饋中學習和提高。最后，教師還可以安排一個小測驗來考查學生對于動物描述及特征的掌握程度，或者設計一個項目作業讓學生展示他們的學習成果。通過這樣的整體性評估，教師可以了解學生的整體學習狀況，并對教學策略和教學內容做出適當的調整。

通過針對性的反饋和評估這種教學策略，學生可以深入了解自己的學習情況，并根據反饋的指導進行修正和改進。同時教師也可以根據評估結果調整教學策略，進一步提高學生的英語學科核心素養。這種針對性的反饋和評估教學策略不僅可以幫助學生提高英語能力，還能培養他們的學習自覺性和自主學習能力。

五、結語

綜上所述小學英語教學應著重培養學生的英語學科核心素養，實踐教學就成為實現這一目標的有效策略。創設情境、引導發現學習、反饋與評估等任務驅動式的教學活動能夠使學生在實踐中掌握英語知識并能培養學科核心素養。此外融入跨學科教育能夠提升學生的綜合素質和創新思維。所以通過這些創新策略和方式方法的應用，可以更好地促進小學生英語核心素養的培養與發展。