交叉·融合·數智·協同：英語專業實踐課程師資培訓途徑探究

摘"要：在符合新文科理念的英語專業建設中，高質量實踐課程體系的完善與建設是必不可少的重要途徑。而教師的知識水平、實踐能力、教學能力，以及創新精神等直接決定了該課程的實施質量，也影響到人才培養質量。本文以“涉農語言服務與實踐（英語）”課程為例，分析英語專業實踐課程師資現狀，探索以促進多學科交叉融合和提高信息數智教學手段為主要目標的校企協同混合式培訓途徑，建設英語專業實踐課程的多學科融合師資隊伍。

關鍵詞：英語專業實踐課程；師資培訓；交叉；數智；協同；融合

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.045

0"引言

中國新文科建設的內涵主要體現在兩個方面：一是在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革。二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實現文理、文科等各專業之間的交叉，實現結構重塑和學科融合。

湖南農業大學人文與外語學院抓住契機，回應時代需求，結合農業院校優勢農科特色，增設跨學科交叉課程，加大與本校優勢學科教師及校外實踐基地專家的協作，培養多元化強技能英語人才，積極增設專業實踐課程，建立與產業、行業緊密結合而又共同參與的機制，積極推動學生參與校外學習、實踐和創新，在實踐中傳承傳播中國優秀文化，培養家國意識，提高思想文化素養，拓寬知識面，提升語言應用能力和綜合素質，充分發揮英語專業實踐課程的育人作用，構建與社會經濟發展相適應的人才培養體系，提高英專畢業生的就業競爭力，更好地滿足國家對于高級英語人才的需求。

我院于2021年開設的“涉農語言服務與實踐（英語）”課程，創立了語言服務實踐體系，緊密結合農業院校特色，培養符合新文科理念的復合型高素質英語人才。課程團隊與長沙博物館、湖南隆平水稻博物館、湖南米升文化博物館和共青團長沙縣委等地方政府和文化場館合作，搭建了與涉農社會場館和地方鄉鎮合作的實踐平臺，以語言服務為實踐方式，與閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯等核心課程密切配合，設計了博物館雙語講解、農耕特色雙語研學、鄉村文旅資源宣傳等具有農業院校英語專業特色的實踐項目任務，形成了獨具特色的專業實踐體系，深受學生歡迎和喜愛。但同時，這些實踐任務的策劃和實施對課程的師資隊伍提出了非常高的要求，教師的學科交叉意識與學科融合能力、互聯網時代師資隊伍的數字素養等，都直接影響著課程的實施過程和英語人才的培養效果，系統全面的師資隊伍培訓于是變得刻不容緩。

鑒于以上形勢，課程團隊啟動了提升實踐教學能力的師資培訓，利用數智化培訓平臺，設計學科交叉培訓內容，制定培訓質效檢測標準，實施校企協同培訓方案，培育一專多能、專創融合的課程師資團隊，進行英語專業實踐課程教師團隊建設路徑的探索，并取得了積極的成效。

1"英語專業實踐課程師資團隊的現狀和問題

目前的英語專業實踐課程教師普遍存在的問題包括：學科交叉意識淡薄，學科融合能力不足，智慧教育手段落后。以下以我院“涉農語言服務與實踐（英語）”師資團隊為例，對這三方面的問題進行具體剖析。

1.1"學科交叉意識淡薄

新文科建設要求下，專業教師應發揮核心素養的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標、創新教學方式，實現核心素養的轉向。然而，核心素養的落實仍面臨諸多現實問題，如不少英語專業教師仍囿于線性知識的困境，阻礙了整體素養觀念的形成；局限于淺層學習的桎梏，未達到本質理解的深入；受情境固化的遮蔽，難以實現擴展應用的遷移。在英語教學中，常常表現為固守英語學科邊界，缺乏主動跨界意識，與其他學科的橫向聯合薄弱；片面的語言知識講授仍然普遍存在，英語教學流于淺表化、標簽化；英語教學情境設置單一、固化，失去對現實的解釋力。

課程剛開設時，教師團隊對于整體素養培養的理解不深切，仍然偏重于聽說讀寫譯等孤立英語學科技能的培養和訓練，對于學科交叉的重要意義認識不足，缺乏主動學習其他學科知識的主觀意愿，不重視與其他學科的橫向聯系。然而，在語言服務的實踐中，教師團隊發現，由于缺少農業相關知識，即使簡單的文本翻譯也難以令人滿意；由于對外傳播能力的薄弱，面對真實的國際傳播對象和場景，語言服務的實踐效果更是差強人意，學生從實踐中得到的成長和提高也極其有限，這一切都對課程團隊積極嘗試學科交叉新方法、新范式提出了迫切的要求。

1.2"學科融合能力不足

現代學術的突破依賴于不同學科的交叉融合。不同學科知識的相互組合、滲透有助于突破知識的壁壘，解決時代面臨的新問題、新挑戰，從而產生重大的原創性成果。然而，目前普遍情形卻是英語專業教師跨專業意識淡薄，對自身專業之外的學科了解匱乏，缺乏跨專業研究能力。雖然注重學科內部的知識邏輯系統，但是在實踐中往往容易忽視學生的興趣和合作單位的現實，與社會的真實需求脫節。當一個學科的知識“自我封閉”，學生就難以與這些知識建立真正的聯系，更無法有效關聯不同學科的學習內容，自然也就不能綜合運用知識解決問題。

在課程實施之初，對于如何指導學生將英語專業與農業知識、傳統文化等相結合，并在此基礎上有效地進行國際傳播實踐，教師團隊缺少真實的經歷與經驗，很大程度上影響到中華文化對外傳播的有效性和課程培養目標的實現。在此背景下，團隊認識到必須打破英語與其他學科之間的壁壘，強調真實問題或任務驅動，引導學生在真實情境中與問題互動，綜合運用專業知識去解決實際問題，才能真正地提高學生的核心素養，培養出有國際傳播能力的英語專業高級人才。

1.3"數智教學手段滯后

在信息技術驅動下，借助互聯網技術，打破時間空間界限，提高教學質量的全新數智教學模式已經成為英語教學改革的主流。教育信息技術在教育教學中不斷推廣應用，推動英語教學與信息技術深度融合，也已成為英語教學創新發展的必要趨勢。英語專業教師應主動根據教育需求，對教學手段和教學方式作出改進和革新，創造性地發揮信息技術的積極作用，以培養學生在核心素養導向下學以致用的能力。

在信息化教學的大潮中，課程師資團隊對于互聯網技術有一定的了解，并積極嘗試了微課、翻轉課堂等創新教學形式，但在課程實踐環節，面對合作部門和文化場館的真實需求時，團隊發現數智技術手段在教學與實踐中的應用還有很大的進步空間，比如如何選取和運用各種語言類學習平臺和APP來促進學生學習，檢驗學習成果，如何充分利用合作博物館已開發的AR場景，將之引入到課程學習中，培養學生的自主學習能力和探究能力，并以此推動語言服務的實踐環節等。這些問題的出現，對師資團隊的培訓提出了信息化時代的新要求，如何創新信息數智技術在英語實踐教學中的應用模式，促進專業發展與信息技術融合，以培養現代化高質量人才，成為建設一支懂專業也懂技術的專業實踐課程師資團隊的重要內容。

2"英語專業實踐課程師資培訓的對策和路徑

針對以上問題，課程團隊協同校地專家，策劃設計了以“交叉、融合、數智、協同”為主線的項目內容和培訓方式，啟動了為期一年的師資培訓項目，提高教師的學科交叉意識，促進教師的多學科融合能力，提升教師的信息技術素養，推動英語學科建設，培養滿足國家和時代需要的高素質專業人才。

2.1"提高學科交叉意識，推進學科交叉融合

在符合新文科理念的英語專業建設中，高質量實踐課程體系的完善與建設是必不可少的重要部分。而專業實踐課程的實施不僅要求教師具有豐富的教學經驗和扎實的專業知識，還需要教師具有跨學科的知識結構和開闊的國際視野，教師的實踐能力和知識水平等直接決定了該課程的實施質量。

本課程的涉農語言服務實踐要求實踐指導者具備豐富的農科常識和農耕文化知識，而英語專業服務于培養合格的對外傳播高級人才，基于此，在本課程師資培訓項目的策劃思路上，我們秉持多學科交叉的新文科理念，將農學、園藝、茶學等農業學科和傳播學、民俗學等社會學科內容，有機融合于培訓方案之中，延請包括本校的農科教授、其他高校的傳播學教授、合作博物館的民俗專家等多學科權威人士，共同策劃培訓項目，協同開展師資培訓。通過跨學科的合作和交流，將各個學科領域的知識結合起來，形成更為全面和深入的理解，從而更好地解決實踐中遇到的問題。不同學科領域的交流和合作也打破了學科之間的壁壘，從而產生新的思路和新的做法，有助于提高涉農語言服務的質量。

自2022年9月項目開展近一年以來，項目組將學校優勢農科院系和合作涉農博物館的專家學者請進來開設講座，組織課程教師走出去進行訪學、進修、調研，與創新創業專家和企業家開展研討，開展了多次主題為“雜交水稻簡介”“冬油菜常識”“園林設計及鑒賞”“中國茶歷史及文化”等農業相關知識，“國際傳播學案例分析”，“博物館中的民俗文化”等社會學內容的交叉學科的學習與培訓，促進英語專業實踐課程與農學、茶學、園藝學等農業院校優勢學科的多學科交叉與深度融合，"并充分利用課程合作博物館，挖掘凝練中國優秀農耕文化和傳統文化，將上古農耕文明的優秀成果“二十四節氣”“中國傳統農耕節日慶典”“中華農業文化遺產”“中國優秀農人農事”“米升上的家風文明”“長沙窯與海上絲綢之路”等內容加入培訓計劃，豐富了培訓內容，形成了院系互通、校地配合、專創融合的多維培訓格局，打造出一支既有英語教學科研經驗又了解農科基礎知識、既立足中國又面向世界、既懂英語專業教育又能將單一技能轉換成國際傳播能力的教師團隊，滿足了專業實踐課程對一精多會、一專多能的高素質創新型教師的強烈需求。

2.2"重視現代數智技術，提升教師數字素養

數智時代的新技術、新平臺層出不窮，教師對新技術新平臺的接受和使用能力是實現數智賦能課程的前提。充分利用現代信息技術，搭建數智化培訓平臺，促進數智化科教融合，才能將數字時代的新技術和新資源用于外語專業的實踐教學之中。

為實現這一目標，實踐課程教師應該學習和了解基本的數字技術基本知識，包括計算機操作、網絡應用、多媒體技術等；積極探索教育技術工具和資源，了解和熟悉教育領域常用的數字工具和資源，如在線教育平臺、教學管理系統、教育應用軟件等，能夠靈活地選擇和應用合適的工具和資源來支持教學活動；設計和實施數字化教學活動，設計和實施數字化教學活動，根據教學目標和學生需求，靈活地運用數字技術進行教學。

為此，我們邀請了電化教育高級實驗師，采用線上線下相結合的混合式培訓方式，對教師團隊進行數智化課程建設、信息化技術平臺使用等信息化培訓。課程教師先后參加了智能批改英語作文平臺“批改網”、譯后編輯實踐平臺“試譯寶”、在線翻譯平臺“金山詞霸”和“百度翻譯”、專注于口語練習的在線英語學習平臺“英語流利說”等網絡平臺和APP的使用培訓，讓課程團隊深度了解各種在線教育平臺和教育應用軟件，并學會熟練使用信息化平臺的豐富資源。此外，我們還邀請了合作博物館館方介紹博物館公眾號上的AR資源，讓教師團隊學會熟練利用AR資源，使之成為實踐教學的有力輔助工具。通過合作學習和經驗分享，課程教師互相交流數字教育的實踐經驗和教學創新，共同提高教師數字素養。經過培訓，課程團隊依托在線教育平臺“學習通”，靈活使用各種數字工具和資源，設計了內容新穎形式多樣的實踐任務，完成了線上課程的建設。

2.3"制定多維檢測標準，確保師資培訓質效

師資培訓是教師隊伍建設的重要途徑，師資培訓工作在強化系統設計、分層分類實施、創新培訓舉措、精準高效推進之外，還應注重培訓的真實質效，才能真正切實促進教師團隊的建設。

對于本次培訓項目，我們采用了主觀和客觀結合、理論與實操并重的評測標準，對培訓效果進行多維度的評測：在培訓過程中以及培訓結束后，我們通過代入訪談法設計了調查問卷，了解受訓教師第一視角的心得和收獲，通過多方座談和回訪，掌握到培訓意見建議及未來培訓需求，通過實際操作（如利用數智平臺設計自適應學習內容、建設科教融合課程等），檢驗了數智平臺使用、在線課程建設等技術培訓的實際成效，通過教師自評、互評、學生評教等多個角度，了解到師資培訓的真實效果。

項目的質效檢測既包括了理論研討，也考察了實際操作，確保了培訓效果評測的多維度；將第一視角調查問卷和第三方評價相結合，形成了多視角的評測體系。根據課程教學團隊成員的年齡、學歷、專業的梯次，靈活采用集中培訓與分散培訓、專題培訓與系統培訓、短期培訓與長期跟蹤培訓等多種形式，最終達到了建設一支層次分明、類別齊全、互補融合的實踐課程教學團隊的效果。

3"英語專業實踐課程師資培訓的實效和意義

本次英語專業實踐課程的師資培訓項目突破了傳統英語學科的思維模式，"拆除專業藩籬，突破空間界限，組建了一支院系互補、校地協同、專創融合的培訓導師團隊，促進了英語專業實踐課程與農學、生物學等農業院校優勢學科的多學科交叉與深度融合，"并引入傳播學理論、創新創業經驗和中國傳統文化，達到中華優秀文化與英語專業知識、傳播學知識、創新創業經驗等的交叉融合，形成了一支立足中國、面向世界、一精多會、一專多能的英語專業實踐課程教師團隊；完成了數智化教學平臺搭建和科教融合課程建設，促進了數智賦能和科教融合，滿足了實踐課程對于高信息素質教師隊伍的需求，也推動了英語專業實踐課程的更新升級，為未來類似的師資培訓給出了可資借鑒的范本：

（1）秉持新文科建設理念，策劃英語專業課程與農業院校優勢農科的交叉融合的師資培訓項目。

（2）按照新文科建設要求，精心設計培訓內容，推動英語專業教師的內核中國化和視野國際化。

（3）回應時代召喚，利用信息化培訓平臺，以數智技術賦能新文科實踐課程教師團隊的建設。

（4）注重培訓質效，創新評價維度，完成多元立體的動態培訓效果的評測。

（5）堅持長期規劃，形成院系互補、校地協同、線上線下聯動的培訓格局。

4"結語

中國新文科理念強調跨學科思維，主張增強文科專業的納新能力與自變能力，需要我們用新的范式去豐富既有文科專業的內涵，構建能解釋中國現象的理論體系，創新性地推進專業改革，從專業核心優勢擴張到相鄰的交叉性的專業領域，并反哺強化原專業的核心優勢，把培養符合新時代需要的人才放到核心地位。

教師是知識的傳授者，也是知識的學習者。作為一種需要不斷更新知識、樹立新觀念的職業，教師的學習永遠在路上。語言專業類的創新實踐課程方興未艾，未來必將繼續面對日新月異的時代需求和千變萬化的真實場景，課程師資團隊應本著開放的心態，突破傳統英語專業學科領域的思維模式，"深化學科交叉融合，加強數智信息本領，培養滿足國家需要的高水平英語人才。

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