基于OBE教育理念的投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用教育設(shè)計

摘"要：OBE教育理念要求以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，更加強調(diào)學(xué)以致用，基于OBE教育理念，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，建立反向的教學(xué)邏輯，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建全新的教學(xué)解構(gòu)，通過“教學(xué)三十六計”的設(shè)計，將晦澀難懂的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行拆解和重構(gòu)，有利于讓學(xué)生更好的通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)會，達(dá)到授業(yè)解惑的教學(xué)任務(wù)和最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE；教學(xué)解構(gòu)；投入產(chǎn)出；三十六計

中圖分類號：G4"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.078

成果導(dǎo)向教育（Outcome"Based"Education），簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進，這些理念對引導(dǎo)和促進專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

基于人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教育必修課程，也是國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)習(xí)的必修課程，這門課程具有很強的實用性和聯(lián)系性，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能提升都有很重要的作用，這門課程的學(xué)習(xí)不僅是停留在課堂上，要讓學(xué)生能夠掌握理解并學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計模式十分關(guān)鍵。

1"教學(xué)設(shè)計理念

1.1"設(shè)計原則

基于OBE教育理念的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning"outcomes）。OBE強調(diào)如下4個問題。

1.1.1"我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門專業(yè)教育必修課程，是一門實用性強、關(guān)聯(lián)度高、有一定難度的課程，其中投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)必學(xué)必會的內(nèi)容。我們要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的理解與掌握、技能的掌握與運用、成果的運用與創(chuàng)新。不僅是學(xué)生知道、了解的相關(guān)內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，學(xué)習(xí)成果是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程，其存續(xù)性更高，價值性更大。

1.1.2"為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生三大要求：一是知識要求，即具有扎實的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識理論；二是技能要求，即熟練掌握經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用和科研方法，具有終身自我學(xué)習(xí)能力；三是素質(zhì)要求，即具有正確“三觀”、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。

1.1.3"如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

OBE教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)，實現(xiàn)5個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變；從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變；從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變；從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變；從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變。

以開放課堂為契入點，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放，即授課和學(xué)習(xí)時間實現(xiàn)課前、課中、課后同時存在；學(xué)習(xí)空間在教室、機房、宿舍以及其他地點都可實現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容有案例多選、數(shù)據(jù)任選、課題開放多種模式完成。

1.1.4"如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

成果導(dǎo)向的教學(xué)認(rèn)為：教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。其中“會學(xué)”是核心，要會自己學(xué)、會做中學(xué)、會思中學(xué)。一是以課程滿意度評價得知學(xué)生“樂學(xué)”，學(xué)生課后不僅要完成作業(yè)，還要撰寫一份課程心得體會，表達(dá)個人所學(xué)、所思、所感以及對課程的改進意見建議，學(xué)生是否“樂學(xué)”就可得知；二是以實驗報告完成度得知學(xué)生“會學(xué)”，實驗報告要求學(xué)生將所有實驗操作與步驟截屏記錄，并對實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果進行綜合分析，由于實驗數(shù)據(jù)是開放任選的，所有人做的過程相同但是結(jié)果卻不同，實驗分析還要結(jié)合實時的統(tǒng)計公報和政府工作報告，對學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，也是極好的鍛煉，學(xué)生是否“會學(xué)”就可得知；三是以課題申報情況得知學(xué)生“學(xué)會”，學(xué)生完成極具挑戰(zhàn)性的實驗后，極度渴望將實驗過程與實驗結(jié)果成果化，申報課題或者是形成畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計就可以實現(xiàn)這一過程，學(xué)生是否“學(xué)會”就可得知。

2"教學(xué)設(shè)計思路

作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中最難的一個內(nèi)容——投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用，是一個較為抽象復(fù)雜、晦澀難懂的內(nèi)容，“學(xué)生難學(xué)，老師難教”，單純的用數(shù)學(xué)理論去進行推導(dǎo)，對于數(shù)學(xué)功底薄弱的學(xué)生而言，不亞于“聽天書”。為此，針對這個教學(xué)的難點和重點，我們謀劃了“教學(xué)三十六計”，分別將這“三十六計”部署在“一分析四設(shè)計”中，即學(xué)情分析與定位、教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)與確定、教學(xué)目標(biāo)確立與考核、教學(xué)過程設(shè)計與實現(xiàn)、教學(xué)評價測度與反饋。將學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價5個模塊一一拆解，使用“12個3”共36個分析重構(gòu)整個教學(xué)，實現(xiàn)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進的OBE教育理念，見表1。

3"教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)與確定

3.1"地位與作用——三柱

投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用是高等教育出版社蘇東水主編的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》第二篇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中“第七章關(guān)聯(lián)”中的內(nèi)容。該內(nèi)容具有基礎(chǔ)知識支柱作用、基本技能支柱作用、研究運用支柱作用3個重要作用。投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用是整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分的核心基礎(chǔ)知識，串聯(lián)起優(yōu)化與布局的分析線，關(guān)聯(lián)到產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)管理的研究延伸；投入產(chǎn)出分析是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本分析技能的體現(xiàn)，也是產(chǎn)業(yè)問題研究和分析必備的基本分析技能，更是產(chǎn)業(yè)政策制定和預(yù)測的技術(shù)分析基礎(chǔ)；投入產(chǎn)出數(shù)據(jù)的運算與分析可以用來支撐學(xué)生做畢業(yè)論文和設(shè)計，投入產(chǎn)出模型的分析與討論可以用來指導(dǎo)學(xué)生申報科研課題，投入產(chǎn)出結(jié)果的預(yù)測與模擬可以用來支持決策者制定相關(guān)政策。

3.2"基礎(chǔ)脈絡(luò)線索——三線

投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容包括3條基礎(chǔ)脈絡(luò)線。

背景線：產(chǎn)業(yè)關(guān)系的內(nèi)涵、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)方式（技術(shù)經(jīng)濟聯(lián)系）、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)方向（供需關(guān)系）。

原理線：投入產(chǎn)出原理、消耗系數(shù)原理、里昂惕夫矩陣與逆矩陣原理。

應(yīng)用線：投入產(chǎn)出內(nèi)容分析、產(chǎn)業(yè)波及原理分析、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析。

3.3"兩大重點內(nèi)容——三界和三向

投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用的教學(xué)重點體現(xiàn)在如何理解投入產(chǎn)出表的結(jié)構(gòu)。投入產(chǎn)出表是投入產(chǎn)出分析的基礎(chǔ)，要求學(xué)生理解了投入產(chǎn)出表的結(jié)構(gòu)邏輯、“投入”與“產(chǎn)出”的關(guān)系，才能進行下一步的分析和運用，因此對于教學(xué)重點，可以解構(gòu)為：

三界——內(nèi)容結(jié)構(gòu)重點：中間需求象限、最終使用現(xiàn)象、最初投入象限。

三向——內(nèi)容理解重點：投入分配方向、產(chǎn)出分配方向、附加價值分配方向。

3.4"教學(xué)難點——三性

投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用是“教師難教，學(xué)生怕學(xué)”的一個部分，主要體現(xiàn)在3個特性：

一是表格復(fù)雜性，投入產(chǎn)出表的棋盤式表格1個數(shù)據(jù)有2個涵義，3個象限的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，數(shù)據(jù)量龐大，部門眾多（42個部門就有42*42個部門的計算），計算量非常大。

二是模型抽象性，投入產(chǎn)出分析要進行矩陣計算，逆矩陣變換以及矩陣間的計算，各平衡式計算都十分復(fù)雜。

三是分析挑戰(zhàn)性，投入產(chǎn)出分析要計算基本關(guān)系，進行部門歸類，產(chǎn)業(yè)波及效果分析，最終要進行關(guān)聯(lián)關(guān)系分析與預(yù)測對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生都十分具有挑戰(zhàn)性。

4"學(xué)情分析

投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用的授課對象一般是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生。大部分高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)班級學(xué)生結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)出女多男少的特點，針對學(xué)生的起點水平、認(rèn)知特點以及主觀能動性，學(xué)生群體可以概括為3類別：主動探究類、中立學(xué)習(xí)類、被動接受類。

主動探究類學(xué)生（20%）：這類學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿較高，能夠獨立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠主動探索與研究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題，有較強的批判性思維，能夠?qū)崿F(xiàn)自主式思考與探索，這類學(xué)生基本可以實現(xiàn)“學(xué)會”的目標(biāo)，是潛在的課題培養(yǎng)對象。

中立學(xué)習(xí)類學(xué)生（60%）：這類學(xué)生中規(guī)中矩的特點十分顯著，習(xí)慣于接受老師的教學(xué)，能夠獨立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一般能夠自己解決，解決不了的問題喜歡向同學(xué)詢問，在團隊中能夠完成自己任務(wù)，但批判性思維不強，這類學(xué)生可以實現(xiàn)“會學(xué)”目標(biāo)，少量學(xué)生可以向團隊引導(dǎo)。

被動學(xué)習(xí)類學(xué)生（20%）：這類學(xué)生大多習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，不喜歡思考，可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是完成質(zhì)量較差。這類學(xué)生要轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，變?yōu)椤皹穼W(xué)”，進而引導(dǎo)他們向“會學(xué)”“學(xué)會”轉(zhuǎn)變。

5"教學(xué)目標(biāo)確立與考核

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與學(xué)生學(xué)情的分析定位，教學(xué)目標(biāo)確立為“三標(biāo)”，對應(yīng)3個層次的考核。

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生要求進行數(shù)據(jù)處理，考核方式為學(xué)生要完成實驗數(shù)據(jù)處理，上交數(shù)據(jù)處理過程，這是所有類型的學(xué)生必須完成的目標(biāo)。

（2）一般目標(biāo)：學(xué)生要求進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)處理好的數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合時政資料進行結(jié)果分析，考核方式為學(xué)生要提交相應(yīng)的分析實驗報告，這是所有類型的學(xué)生必須完成的目標(biāo)。

（3）最高目標(biāo)：學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果和分析結(jié)論，繼續(xù)衍生研究，可以以撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計、申報科研課題的方式實現(xiàn)，這個目標(biāo)要求主動探究類學(xué)生完成。學(xué)生畢業(yè)之后，進入社會也可立即上手進行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，考核方式由用人單位進行評價與反饋。

6"教學(xué)過程設(shè)計與實現(xiàn)

針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)過程以“三招”“三式”進行，以“三方”學(xué)生方、教師方、師生共同方實現(xiàn)。

三招之一：課前案例構(gòu)建，課前布置學(xué)生選擇案例進行分析，由學(xué)生獨立完成構(gòu)建各種部門的關(guān)聯(lián)情況。

三招之二：課中案例推演，由教師首先在機房或?qū)嶒炇抑羞M行演示簡化后的6部門的投入產(chǎn)出及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析的操作，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生實操，體驗整個數(shù)據(jù)的分析處理過程。

三招之三：課后學(xué)生實踐，繼續(xù)由“三式”實現(xiàn)。

三式——自主實踐，學(xué)生在看過教師操作后，自己任選中國任一地區(qū)的投入產(chǎn)出表，獨立完成19部門的處理和分析。

三式——小組協(xié)作，學(xué)生獨立完成19部門的分析后，可以4～5人組成小組，以小組協(xié)作的方式完成42部門的分析與預(yù)測。

三式——課題申報，對于小組協(xié)作完成度較高的學(xué)生，可與教師共商擬定（開放性）畢業(yè)論文或設(shè)計的方向以及申報（開放性）科研課題。

7"教學(xué)評價接收與反饋

OBE教育理念還體現(xiàn)在“教之效果在于學(xué)”，堅持“以學(xué)論教”評價原則，“教得怎么樣”要通過“學(xué)得怎么樣”來評價。因此投入產(chǎn)出分析與應(yīng)用不只是用成績評定學(xué)生，教學(xué)效果的評價重點是以“三度”和“三評”體現(xiàn)。

“樂學(xué)”——學(xué)生滿意度，測評交由學(xué)生評。即：課后學(xué)生須撰寫心得體會，評價與反饋教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否滿意。

“會學(xué)”——實驗完成度，測評交由同行評。教研室要檢查學(xué)生實驗完成度，指出并反饋教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

“學(xué)會”——課題申報度，測評交由專家評。學(xué)生可以通過畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計完成、科研課題申報等方式將所學(xué)內(nèi)容進行展示，進而由各專家評委可以評定學(xué)生所學(xué)成果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

8"結(jié)語

OBE的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價強調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，根據(jù)每個學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進教學(xué)提供參考。

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