“雙碳”目標下低碳經濟學課程內容設計研究

摘"要：根據教育部關于印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》的通知，各大院校加快開設“雙碳”相關領域課程。當前，低碳經濟學處于建設時期，本文在此背景下，探索如何發展低碳經濟學課程，根據人才培養目標，設計課程內容，并探究教學方法，對于課程的建設有一定的指導作用。

關鍵詞：低碳經濟學；課程建設；教學方法

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.065

0"引言

國家主席習近平宣布：我國二氧化碳排放力爭在2030年前達峰，努力爭取2060年實現碳中和的重大戰略。黨的十八大以來，我國大力推動生態文明建設，積極參與全球氣候治理行動，推動社會綠色轉型，在綠色減碳方面取得了積極成效。2022年4月24日，教育部印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，從加快緊缺人才培養、促進傳統專業轉型升級、加強高水平教師隊伍建設等9個方面，明確主要任務和重點舉措。對于“雙碳”目標，亟須培養相應“雙碳”領域的人才，低碳經濟類人才培養已跟不上時代的發展要求。

面向人才需求，找準培養目標，構建課程內容體系和教學方法，培養專業化人才，是亟待解決的問題。本文將在分析低碳經濟發展現狀的基礎上，提出如何在大學建設低碳經濟學課程內容，以期對低碳經濟學課程內容和教學方法的建設提供參考。

1"課程建設梳理

1.1"課程發展現狀

能源危機與氣候變化催生的低碳經濟學，作為新興課程，正在改變人們生活方式，助力國民經濟運行和質量提升。2010年3月，教育部把低碳經濟學列為新興學科。目前，國內部分高校已經建立了低碳經濟相關學院、開設低碳經濟學課程，培養低碳經濟學專業碩士、博士。學校成立鋼鐵碳中和學院，并成立5個工科與商科專業的碳中和試驗班，在開設的特色課程中，低碳經濟學被列為實驗班的通識必修課。

在低碳經濟學教學發展現狀上，本門課程將理論與實踐相結合，內容豐富，涉及低碳經濟學理論概念、計量分析、實際生活應用、公共政策等內容。面對復雜的低碳經濟問題，本課程涉及經濟學、物理學、社會學、心理學、政治學、城市交通學、材料學等多門學科交叉并進行有機整合，面向跨學院與跨專業本科生開設，因此需要在不同學科中尋找連接點，充分利用案例教學、翻轉課堂等方式，引導學生培養自主學習能力。低碳經濟涉及低碳技術、能源等工科領域，是實現低碳經濟發展模式的手段。但也存在“低碳經濟學”屬于經濟類還是環境類專業課程界定不清晰的問題。

1.2"課程內容設計

低碳經濟學是一門理論與實踐相結合的應用性課程。在可持續發展理念指導下，課程以低碳經濟基礎概念、基本理論與內容為重點，介紹計量分析方法，聯系我國與國際低碳經濟實際，在實際生活中應用低碳經濟理念，探索如何在產業、生活、城市建設中應用低碳理念，介紹碳排放、碳金融和碳市場交易，利用多種衡量指標對低碳經濟進行評價，介紹低碳經濟公共政策等。

本課程作為通識課程，內容上會與所授學生專業課相結合，拓展學生專業知識視野，在學習中提高學生思考能力，提升學生“雙碳”素質水平。當然，跨學科課程存在學科融合多、學生難以深度理解部分非本專業知識等問題，因此教師需要加深對不同學科的理解，在進行教學過程中，需要考慮所授專業學生學科的特點，以學生為導向，以深入淺出的案例、例子等內容進行傳授，能讓不同專業學生學懂本門課程。如在講授第二章“公平與效率”理論時，首先啟發學生思考生活中體現公平與效率的例子，為使非經濟類專業學生理解理論，引入中國綠皮火車與高鐵的例子，幫助學生更好理解。在講解“外部性”理論時，引導同學們思考生活中涉及環境的外部性例子有哪些？為什么會出現這類外部不經濟問題？怎么解決這類問題？在提問與回答中引導學生深入思考并掌握外部性理論。

1.3"課程培養目標

學科發展關鍵在于確定培養人才的素質與能力。本門課程培養目標圍繞以人為本的教育理念，適應學生自我發展和社會發展的需要。

首先，在知識目標層面，需要培養同學們掌握書本上的概念性知識，獨立思考，開發自我潛能。作為環境與經濟的交叉課程，同學們要能夠掌握相關基本概念、理論、測算計量、應用實踐方法等內容，同時，隨著低碳經濟理念的發展，吸收社會前沿相關經濟、科技、環境、材料等知識，培養學生養成低碳經濟學思維，為后續學習經濟管理類學科和低碳類相關課程，做好充分準備。

其次，能力目標上，要培養同學們具有實踐應用能力，能夠理解知識、記憶知識并能夠應用知識，應用計量分析方法分析現實經濟問題，培養跨學科交叉的人才。在理解概念的基礎上，能夠利用公式、模型進行計算，對已有的經濟現象進行分析，能夠使用低碳知識解讀社會發展、解決現實社會問題，培養新工科、新文科背景下的低碳人才。

最后，在素質上，通過引導思考課堂案例，講授、圖片、視頻、自主學習等多種教學方式相結合，將思政融入教學，引領同學們深入理解國家生態戰略的內容及意義，深入解讀國家“雙碳”戰略，提升愛國情懷與民族自豪感，培養生態環境意識和可持續發展思想，提升同學們的熱愛學習、艱苦奮斗等道德品質。

2"面向需求，改良教學方法

當下部分大學生進入校門不知道學什么、怎么學、畢業后干什么，學習內容脫離當下社會發展與實際要求，缺乏專業知識、實際動手能力與自主學習等能力。面對課程發展尚不成熟、人才培養內容與方向尚在探索中等問題，需要注重將思政內容引入教學、以科研促教學、以教學促科研、注重過程性考核等方式來構建課程體系。

2.1"注重思政教學

抓住課本內容，引入思政教學。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確了課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。在教學中，落實高校思想政治協同育人機制，注重引入習近平總書記“兩山論”，深挖中國故事，結合我國國情，在教學過程中引入案例。在國家“雙碳”目標背景下，結合本門課程內容，引導學生思考保護生態環境、降低碳排放、節約能源消費與經濟發展之間的關系。

在授課中，不斷將思政引入教學中，不是簡單地把思政知識進行傳達，而是在教學中恰當地引入思政元素。引入國內外保護生態的典型案例，比如把沙漠變綠洲的河北塞罕壩、大氣污染治理藍天保衛戰、廣東湛江紅樹林造林項目等案例，通過案例更加深入理解課本中的概念、理論，在學習中增加對低碳經濟的認同感、對祖國的愛國情。通過組織學生們課上課下觀看中央廣播電視總臺制作的入選國家廣播電視總局2021-2025年“十四五”紀錄片重點選題規劃（第一批）的《共同的家園》等各類優秀視頻，體會習近平總書記的生態文明思想，學習我國在生態環境保護道路上的重大成就，充分體會到國家為了環保事業做出的努力與貢獻。

比如在第一章導論介紹氣候問題中，使同學們了解當今世界八大環境公害事件，播放教學視頻深入了解環境問題不僅危害自然、危害人類健康而且對子孫后代造成的災難，深入理解為什么要學習低碳經濟學課程。在介紹中國應對氣候變化的處理方式中，引入河北塞罕壩案例，通過播放塞罕壩如何在一代代壩上人辛苦護林的視頻，普及中國應對自然災害做出的努力，培養保護自然環境、低碳生活要從我做起的意識。

2.2"以教學促科研，以科研促教學

目前高校低碳經濟學課程師資短缺，對課程內容的設置、如何評價教學體系還在摸索之中。由于低碳經濟學涉及多課程、多學科，面對復雜的低碳經濟問題，既要保持經濟學體系的基礎，也要突破單一學科界限，豐富課程專業內容設置。本課程作為比較前沿的課程，目前只有部分高校開設相關課程、網絡課程教學資源較少。因此本課程將在教學過程中，查閱大量相關書籍，并結合網絡視頻資源，充實教學資源。并將教學內容中遇到的各類問題作為本課程組的科研方向，以教促科研，深入挖掘課程內容，并在科研過程中將研究得出的相關知識內容補充到教學內容中。同時，積極開展校企合作、產教融合，以實踐學習等方式解決教學內容虛化的問題，并對企業、行業以及大學生的就業需求展開調研，把握時代對畢業學生要求的命脈，真正做到學有所得、學有所用，及時調整課程教學內容和教學方法，實現教學與科研雙成長，培育適應新時代要求的人才是課程的主要目標。

2.3"注重過程性考核

面對經濟、生態兩大發展需要，對經濟類人才培養提出的新發展要求，為了適應低碳經濟快速發展時代，為解決通識課“空洞”、邊界不清晰等問題，采用OBE教學理念，關注學生學習成效，提升學生學習興趣以及日常課堂學習效果。以學生為導向，注重過程性考核，培養知識與能力并舉的復合型跨學科人才。開展學生學評教，針對學生對課堂提出的問題與喜歡的內容，進行動態調整教學方案。教學過程中，以課堂教學為主，多媒體教學和學生課外自主學習為輔，布置課前案例、課后作業等自主學習內容，將理論內容與案例分析相結合，將書本內容與現實經濟現象相結合，使教學內容形象、生動。建立課程培養體系，不斷更新教學內容和教學方式。利用學習通平臺，課后作業與課堂積分占期末成績60%，研究報告占40%。課堂上鼓勵以小組為單位進行案例分析匯報，打破講授式課堂被動的缺點，激發學生課堂學習動力和自我學習潛力，培養團隊合作能力，以適應社會發展需要，使得學生掌握理論知識分析實際生活中經濟現象的方法，以提升解決實際問題的能力，培養低碳經濟人才。

3"結論

本文以低碳經濟學課程作為研究對象，研究課程建設發展現狀，探究課程內容設置與教學方法設計，面對跨學科的新興學科，提出以OBE教學理念為指導，采用傳授法、翻轉課堂法、案例分析等多種教學方法，科研與教學相融合，注重思政教學案例引入，在教學實踐過程中不斷反思提升，推動該學科的建設與發展，培養新時代大學生歷史擔當。

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