借助數(shù)字教材平臺媒介提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平的研究

【摘" 要】 為推動我國教育信息化發(fā)展，全國各地圍繞“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程”開展了多項行之有效的活動，并取得了一定的成果。因此，就教師通過相關(guān)培訓(xùn)檢查后，是否能達(dá)到理論與實踐相統(tǒng)一的高質(zhì)量發(fā)展這一問題，文章基于中小學(xué)校數(shù)字教材平臺，結(jié)合多媒體教學(xué)環(huán)境下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的13個微能力點，就如何提升教師相應(yīng)的實踐水平進(jìn)行思考，并做了初步的研究嘗試，得到了一定的成效，證實數(shù)字教材平臺確可為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平的提升提供助力。

【關(guān)鍵詞】 能力提升工程2.0;數(shù)字教材;信息技術(shù)應(yīng)用能力

一、研究背景

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出到2035年我國要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系”。為此《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出明確要求：“到2035年，適應(yīng)教育現(xiàn)代化和建成教育強(qiáng)國要求，教師教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)顯著加強(qiáng)，教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平明顯提升。”從國家政策的描述中不難看出，“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”是我國中小學(xué)教師必然要提升的專業(yè)素質(zhì)能力。

回望2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，我國學(xué)者就“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”的發(fā)展從多方面多角度進(jìn)行了許多研究。2020年，教育部科技司依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》研制的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價4個維度細(xì)分成30個可測評可衡量有標(biāo)準(zhǔn)的微能力點，真正使得教師信息技術(shù)應(yīng)用能力變成了可量化可測評的細(xì)則。

以北海市為例，教育局依照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》的指導(dǎo)，先后多次組織了能力工程2.0培訓(xùn)，大幅度提升了市內(nèi)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在推動相關(guān)工作開展時，教師常有力不從心之感。在能力提升工程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，上級提供了涵蓋政策文件講解、教育概念普及、教育技術(shù)手段應(yīng)用等資源的平臺供教師學(xué)習(xí)，教師在提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平的過程中，急需解決的問題是如何將理論及技術(shù)結(jié)合起來真正使用到課堂中去。因此在教師信息化教學(xué)能力提升的框架結(jié)構(gòu)上，更緊缺的是能在教師信息化教學(xué)實踐中予以借鑒的優(yōu)秀的信息技術(shù)融合示范課例。這些實用性、適用性更高的技能在培訓(xùn)中教師無法設(shè)身處地地感受，亦無法舉一反三結(jié)合至自身日常教學(xué)實踐之中。

依照國家新聞出版廣電總局2015年1月發(fā)布的《中小學(xué)數(shù)字教材加工規(guī)范》（CYT125-2015），“中小學(xué)數(shù)字教材”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以經(jīng)國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為內(nèi)容基礎(chǔ)，并包含相關(guān)輔助資源、工具，適用于教學(xué)活動的電子圖書。從數(shù)字教材的作用和應(yīng)用現(xiàn)狀來看，在中小學(xué)推廣使用數(shù)字教材平臺，有利于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和實踐水平的提升。

二、核心概念界定

（一）數(shù)字教材平臺

數(shù)字教材平臺的核心是數(shù)字教材，但在資源的整合性及功能的豐富性上比之教材電子化后的單一集合，更貼切師生在教學(xué)過程中的應(yīng)用。以廣西“八桂教學(xué)通”為例的數(shù)字教材平臺，除了能利用數(shù)字化的形式展示多版本教材外，還能利用教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等模塊幫助中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能。因此，本研究所指的數(shù)字教材平臺指的是能在教師備課、授課、教研等過程中能提供相應(yīng)資源及輔助功能的以數(shù)字教材為核心的數(shù)字化平臺。本研究中的數(shù)字教材平臺指“八桂教學(xué)通”。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力，廣義來看泛指人們使用信息技術(shù)輔助工作生活的能力。對教師而言，信息技術(shù)應(yīng)用能力更多集中于如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)工作。2020年，教育部科技司結(jié)合教師日常教學(xué)過程，整合提煉出學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價四個維度。并研制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》，從這四個維度將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力細(xì)分成了30個可測評可衡量有標(biāo)準(zhǔn)的微能力點。

受限于研究環(huán)境的束縛，該次研究主要針對交互式多媒體教學(xué)環(huán)境的中小學(xué)教師開展。本研究中所提及的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評規(guī)范》中的多媒體教學(xué)環(huán)境下的13個微能力點為主。

三、關(guān)于數(shù)字教材平臺提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平的思考

中小學(xué)教師在能力工程2.0的培訓(xùn)過程中，大體分為以下幾個階段“政策解讀學(xué)習(xí)”“能力點要求解讀”“能力點應(yīng)用實踐”。在實際評定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力時，以“能力點應(yīng)用實踐”的作品為評判要求。但這部分的應(yīng)用實踐作品在日常課堂中如何發(fā)揮效能，教師也多是一知半解。因此，哪怕教師去模仿優(yōu)秀作品完成研修作業(yè)，在課堂實踐中是否能夠發(fā)揮其所學(xué)的能力的效用也仍未可知。因此，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平不能只依靠短時實踐作品的評測作為指標(biāo)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐貫穿中小學(xué)教師課堂教學(xué)才能夠讓教師在長期的實踐中提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐水平。

在此背景下，在推動校內(nèi)能力工程2.0及推廣數(shù)字教材平臺在校內(nèi)使用后，萌生出借助數(shù)字教材平臺提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐水平的思考。并進(jìn)行了相關(guān)的整合實踐。數(shù)字教材平臺具有研教學(xué)一體化的獨(dú)有特質(zhì)，在教育教學(xué)的整個過程中都能夠發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。無論是課前的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計，或是在課中的學(xué)法指導(dǎo)，再或是課后的學(xué)業(yè)評價都能幫助教師以更高效的信息技術(shù)工具去解決教師教學(xué)過程中的痛點與難點。于教師而言，數(shù)字教材平臺能幫教師高速適應(yīng)信息化課堂，主動開展信息化教學(xué)。在日常授課時嘗試在課堂中深度使用信息技術(shù)，進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用實踐，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及實踐水平。

（一）應(yīng)用數(shù)字教材平臺提升教師學(xué)情分析能力

多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)情分析維度能力點為A1技術(shù)支持的學(xué)情分析，該能力點要求教師分析學(xué)情時合理利用信息技術(shù)輔助進(jìn)行。在實踐建議中，推薦教師使用問卷、思維導(dǎo)圖、圖表等工具收集、分析學(xué)生學(xué)情。

在“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺之中，亦可以通過多種學(xué)科工具、信息技術(shù)工具輔助教師進(jìn)行學(xué)情分析。如語文教師可通過“漢字卡片”工具輔助教師檢測學(xué)生對生字的讀音、筆畫、結(jié)構(gòu)、字義的了解情況。英語教師可通過“語音測評”工具輔助教師檢測學(xué)生對單詞、對話、課文等內(nèi)容的朗讀流暢度、準(zhǔn)確度、完整度。此外，教師還可以利用軟件制作思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的思維框架，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用填空的方式暴露出對知識框架了解的不足。教師借助數(shù)字平臺，利用信息化工具手段了解學(xué)生的學(xué)情，并作以分析。從而能精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，并為突破教學(xué)重難點、選擇教學(xué)策略提供科學(xué)的依據(jù)。

（二）應(yīng)用數(shù)字教材平臺提升教師教學(xué)設(shè)計能力

多媒體教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力點共3點分別為A2數(shù)字教育資源的獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、A4數(shù)字教育資源管理。總而言之，是為了培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計過程中獲取資源、編制資源、管理資源的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在能力點A2中，教師需要掌握數(shù)字教育資源獲取的評價方法。掌握信息檢索的方法，具備獲取豐富教育教學(xué)資源的能力，能根據(jù)教學(xué)主題判斷資源的適用性、科學(xué)性及時效性。在“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺中，教師可根據(jù)自己備課需要去獲取相應(yīng)的資源，無論是文本、音頻、視頻抑或教案、課件、課堂實錄，教師們都能便捷地獲取。此外，教師還可以給平臺上的資源打分評價，為其他老師選擇資源提供重要的參考依據(jù)。從而提升自己數(shù)字教育資源的獲取與評價能力。

能力點A3是多數(shù)教師較為熟悉的能力點，其能力點核心要求是教師能根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計與制作演示文稿。在“八桂教學(xué)通”內(nèi)，集合了“課件制作”的功能。教師可以將平常使用的課件直接導(dǎo)入“我的課件”中，亦可依靠平臺內(nèi)置的資源重新制作相應(yīng)的課件。豐富的教育資源融合課本內(nèi)容為核心的課件制作思路，讓教師能在不偏離課本知識為主體的大方向上豐富課堂內(nèi)容。若是想省些功夫，將名師課件保存修改后用于課堂也并非不可。同時，教師如要精進(jìn)自身演示文稿制作水平，模仿名師課件也不失為一條相當(dāng)不錯的路徑。

能力點A4需要教師有序管理數(shù)字教育資源形成自身的數(shù)字資源庫，借此提高資源檢索效率，并能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合多種信息資源。“八桂教學(xué)通”中教師可在“我的資源”中將根據(jù)學(xué)段學(xué)科對教育資源進(jìn)行分類，便于教師快速檢索課程所需的教學(xué)資源內(nèi)容。幫助教師科學(xué)管理教育資源的同時，提高檢索效率，便捷教師對教育資源的使用。

可見以“八桂教學(xué)通”為例的數(shù)字教材平臺能夠幫助教師培養(yǎng)獲取資源、編制資源、管理資源的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師信息化教學(xué)設(shè)計能力實踐水平。

（三）應(yīng)用數(shù)字教材平臺提升教師學(xué)法指導(dǎo)能力

多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)法指導(dǎo)維度能力點共6點分別為A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入、A6技術(shù)支持的課堂講授、A7技術(shù)支持的課堂總結(jié)、A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)、A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)、A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)。教師們要提升這些方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力，所需要的則不單是理論的講解和技術(shù)的學(xué)習(xí)，更多的是如何將信息技術(shù)融入課堂的示例。教師根據(jù)此番示例的模仿，融合自身學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行整編，便可快速提升教師信息化學(xué)法指導(dǎo)的能力。

“八桂教學(xué)通”數(shù)字教材平臺有著豐富且優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)融合課堂供教師學(xué)習(xí)，教師可通過平臺內(nèi)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”獲取優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，把握如何將信息技術(shù)融合至課堂中。利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)重難點、創(chuàng)設(shè)豐富的方法體驗、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。同時可以下載“教學(xué)應(yīng)用手冊”，從學(xué)科課標(biāo)要求和建議中把握學(xué)法指導(dǎo)脈絡(luò)設(shè)計課堂組織形式。此外，教師還可以通過鏈接跳轉(zhuǎn)的方式進(jìn)入“國家中小學(xué)智慧教育平臺”學(xué)習(xí)更為豐富的優(yōu)質(zhì)課程的設(shè)計理念。在此過程中逐步培養(yǎng)教師信息道德意識和信息安全意識，并將這些意識在日常教學(xué)中潛移默化地帶給學(xué)生。

由此種種，讓教師在“觀摩”優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)融合課例中學(xué)習(xí)信息技術(shù)融合課堂的組織形式，再加之相應(yīng)學(xué)科的“教學(xué)應(yīng)用手冊”的信息化教學(xué)建議，教師整合自有信息化教學(xué)資源針對課程設(shè)計相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，大可讓一節(jié)普通的課程從內(nèi)到外蛻變成一節(jié)信息技術(shù)融合的優(yōu)質(zhì)課堂，大幅提升教師自身的信息化學(xué)法指導(dǎo)能力實踐水平。

（四）應(yīng)用數(shù)字教材平臺提升教師學(xué)業(yè)評價能力

多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)業(yè)評價維度能力共3點，分別為A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用、A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集、A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用最多的評價方式便是考試，除此之外想再尋得其他方式手段客觀有效地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則顯得勞心勞力。

而在多媒體環(huán)境支持下，教師可以使用諸如量規(guī)、電子檔案袋等更多元化的工具去記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是采用Excel表格、問卷星等信息技術(shù)工具輔助教師分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平變化。使用高效便捷可視的方法，將評價方式多元化，將教師從繁雜的學(xué)業(yè)評價中解脫出來。

“八桂教學(xué)通”中尚未開發(fā)有關(guān)學(xué)業(yè)評價的工具及功能。但教師可借助共享資源內(nèi)其余教師共享的學(xué)業(yè)評價文檔去學(xué)習(xí)構(gòu)建適合自己所使用的評價方法。同時，平臺內(nèi)的個人成長模塊亦能為教師提供一個基于自身的信息化評價典型范例。

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