中職數控專業活頁式教材開發實踐與探究

一、引言

近年來，隨著國家職業教育教學改革的推進，職業教育教材也在不斷升級改進中。2019年4月，教育部職成司發布了《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》，其中的第二條第6點“推進三教改革，提高育人質量”中提到了啟動“十三五”職業教育國家規劃教材，倡導使用新型活頁式，工作手冊式教材并配套信息。[1]教材作為育人的載體，教材的質量直接影響人才培養的質量。隨著裝備制造業轉型升級，企業不斷涌現新技術，新工藝，教材需同步社會發展，及時更新教材案例內容和形式，才能發揮教材在教學中的指導性作用。新型活頁式教材是基于企業崗位的典型工作任務，以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習的思路進行開發的教材，活頁式教材因其靈活的編排模式，能夠及時將企業行業的新技術、新工藝、新規范、新設備等編入教材，同時其強大的多媒體交互性功能，能夠滿足學習者多樣性需求，協助學生進行自主學習，提高學習效果，提升職業能力。

二、中職數控專業核心課程教材現狀分析

（一）教材時效性差，無法對接企業生產實際

筆者對中職類學校數控專業課程教材使用情況進行調研，并形成分析報告，從報告中可知，大多數學校都是使用傳統裝訂成本的紙質版教材，且會延用好幾年，無法同步社會的發展。例如中職數控專業的核心技能課數控銑床編程與操作，所使用的教材是中職項目教學系列規劃教材《數控銑削加工技術基本功》，該教材注重以學生為導向，能力為本位，符合數控技術人才培養的要求，但教學內容是針對改革前的中級考證，不符合職業院?！?+X”考證要求，內容存在滯后性。隨著制造行業快速發展，行業中不斷涌現新技術新工藝，裝訂成冊的教材往往連用幾年，教材無法及時加入新技術新工藝，導致教材的時效性差，無法對接企業的生產實際。

（二）教材靈活性差，沒有發揮教材的指導作用

隨著職業教育的飛速發展，職業教育人才培養的方向必定會發生變化。大多數中職學校人才培養的模式主要的兩種，一是升學，二是就業。升學班的學生主要側重應試能力培養，學生參加高職高考獲取升學的機會，而就業班的學生則側重技能的培養，應對畢業后的就業問題。據筆者調研，目前大多數中職學校，同一專業不同班級所采用的都是同一本教材，針對性差，無法滿足學生的學習需求。甚至有些專業教師在教學的過程中，由于授課班級的不同需求，需要花費大量的時間和精力對教材重新整合才能進行教學。而教材作為教學核心指導資源之一，其指導性作用沒有得到充分發揮。

（三）教材呈現形式單一，難以滿足生源多樣性人才培養需求

傳統的教材在內容呈現形式上相對單一，大多都是以靜態為主，如文字敘述再配上一些插圖和圖表，缺乏沖擊視覺的動態學習資源。中職學校普遍存在生源多樣化的情況，學生的學習基礎參差不齊，對于部分基礎較差的學生來說，專業科目的學習本就比較抽象，如果僅是單純的文字敘述，靜態呈現，學生難以理解知識點，久而久之學生學習的積極性會下降，不利于學生自主學習能力的培養。因此，這種停留在紙質版呈現的舊式教材，難以滿足生源多樣性學習需求。

三、新型活頁式教材的特性分析

活頁式教材的內容，是以企業典型案例作為載體，模擬企業產品生產流程設計相對應的任務學習過程，其重心不再是系統性知識的學習，而是協助學生學會如何工作。活頁式教材區別于傳統教材的特性，體現在以下三個方面：

（一）內容“活”

“活”，是活頁式教材最重要的一個特征，也是區別于傳統教材最大的一個特點?；铐撌浇滩脑趦热莸倪x擇上，非常靈活，它突出職業能力本位，不強調理論知識的系統性和完整性，不追求教材的學科結構和邏輯體系，而是以應用為主線，側重于勞動過程的系統化，職業化。因此，活頁教材是由若干個完整的學習項目組成的，項目與項目之間既有知識結構的遞進關系，又具備一定的獨立性，在教學的過程中，項目可以獨立拿出來進行使用，由于是完整的學習項目，學生在學習的過程中可以體驗完整的工作過程，有助于職業能力的形成。

（二）裝訂“活”

傳統紙質版教材一經裝訂，不可拆卸，且通常會連續沿用好幾年，直到二次修訂?；铐撌浇滩氖腔铐搳A進行裝訂的，可以隨意拆卸，教材的紙張也可以根據教學的實際需要進行增加或者刪減。中職學校中，同一個專業有升學班和普通班，教師可以根據不同班級的學習需求，例如升學班，設計以就業為導向的學習任務，模擬企業實際生產進行課堂教學，讓學生了解企業實踐生產全過程，培養學生的職業能力。就業班，則可以設計遞進式學習任務，學生學習系統性知識，完成教學大綱要求即可。此外，教師還可以設計學生預習思維導圖表，學習評價表等學習資料，增加到活頁式教材中，實現一本教材滿足多個班級需求的目的。相對于傳統的教材，在重新修訂方面，活頁教材更加便捷、高效、環保。

（三）形式“活”

活頁式教材借助現代信息化技術手段，以視頻教學，微課動畫等輔助文字表述，更加直觀形象。教學資源以二維碼的形式附在各個學習項目中，學習者只需掃描即可獲得學習資源，大大拓寬了教材的空間使用領域，為學生的自主學習提供更多的幫助，從而滿足學生個性化學習需求。例如在學習數控銑床對刀操作這一項目時，企業師傅或者是教師規范操作的視頻，形成微課學習資源，學生課前進行自主學習的時候通過掃二維碼就可以觀看視頻，自學的過程中有疑問也可以隨時觀看微課視頻，及時解開疑惑，增強學生學習的自信心，提高學習效率。

四、活頁式教材開發步驟

（一）企業調研，提煉典型工作任務

活頁式教材開發的第一個步驟，就是到企業開展實際性調研，置身工作現場與企業師傅面對面訪談，了解工作任務對應的工作崗位，工作任務的對象是什么，采用什么工具、方法和勞動組織形式，了解產品生產的全過程。與企業達成協作，獲取典型的技術資料，技術圖紙，程序文件以及技術操作規程等，通過分析整理，結合課程標準與職業能力等級標準，提煉出活頁式教材學習項目的典型工作任務。

（二）源于生產，設計學習情境

學生職業能力的培養不是在課堂上聽教師講出來的，而是在相對真實的情境中，讓學生通過完成學習項目逐漸培養的。創設什么樣的情境，引入什么樣的學習任務，不是由教師主觀隨意安排的，而是來源于實際工作，緊貼生產實際而設計的。圖1為模具推料板銑削加工的工作情境設計。

（三）基于行動導向，設計工作任務活頁環節

工作任務活頁是學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務，是學習情境“物質化”的表現。工作活頁環節一般包含以下五大部分：學習目標、知識向導、工作實施、拓展提升、學業評價。學習目標包含三維目標、知識性目標、技能性目標和情感性目標。知識目標要求學生了解概念性的或者是對象的基本特征，在理解概念的基礎上進行解析推斷；技能性目標要求從模仿操作到獨立熟練操作某一項技能；情感性目標是團隊組合能力、交流協調能力以及職業道德素養意識等。知識導向部分，教材中呈現該任務所具備的基本知識，一般是教師進行簡單的講解，為學生后續任務的開展做好知識儲備。任務實施部分，是學生經歷完成的工作過程并完成工作任務，將學習過程與工作過程有機結合，從而實現知識獲得，專業技能提升，關鍵能力發展。拓展部分，是運用本次學習任務所獲得的知識解決現有問題，是檢驗學生學習效果的有效方式，是知識內化，實現知識遷移的過程。最后是學后評價，多方面多維度了解學生學習效果，教學目標達成情況等。下面以《模具推料板銑削加工》為例，講述基于行動導向的活頁式教材課堂實施，見表1。

（四）依托信息化技術，設計數字化資源和在線課程

互聯網時代，信息技術改變了人類的工作方式和學習方式，在教學中，將零件加工原理，加工的關鍵技術點，以及生產過程中的安全知識等，通過動畫制作或視頻剪輯的方式制作成精、短、小的微課，并以二維碼的形式呈現在活頁式教材中，學生只需用電子設備輕輕掃一掃，即可獲得配套學習資源。微課視頻相對于文字圖片具有鮮明的視覺和聽覺沖擊，更能激發學生學習的興趣和熱情。二維碼高效拓展了活頁式教材內容，為學習者提供了增值服務，同時又減少了教材版面的頁數，降低印刷成本，低碳環保。

搭建線上學習平臺，借助泛雅集團超星學習通，建設線上精品課。以“1+x數控車銑綜合加工”為例，搭建課程整體框架，在對應的學習項目中，上傳微課、教學課件、教案、理論題庫、課后測試、在線學習評價等資源，教師創建授課班級，學生通過掃碼加入班級課程學習。線上精品課程的建成，使得教材內容更加豐富、直觀、生動，符合中職學生的學習心理和認知特點，也為教師實施“線上線下”混合式教學提供可能，為高質量育人提供保障。表1活頁式教材《模具推料板銑削加工》案例六環課型教學流程

教學環節教學內容教師活動學生活動活頁教材創新設計（一“探”）自主探究學習情境：某機械廠接到一批模具推料板零件生產訂單，材料為45鋼，計劃采用銑床進行加工平臺發布學習任務書，在線批閱課前測試，掌握學生課前自主學習情況線上自主學習，觀看微課視頻；

完成課前測試，填寫工作頁預習環節紙質版教材詳細描述學習情境，附帶課前自主學習資源二維碼，學生通過掃碼進行自主學習自主探究（二“明”）明確任務學生課前自主學習，完成工作頁的崗位分工表，描述學習任務要求，模具推料板銑削加工的流程圖發放工作頁，講解任務要求，協助學生明確學習任務要求，為后續學習做好準備各小組長領取工作頁，明確要求；小組討論，明確組內分工，填寫職務登記表活頁教材中除了必要的知識點鏈接部分外，還設計崗位職責表，加工流程圖等，表格留空，學生填寫（三“定”）制定方案重點解決孔加工難點，即排屑問題，孔加工的常用方法，預鉆削，保護刀具。制定孔加工方案引導各小組進行討論學習，聽取小組的方案，指出方案中存在的問題，最終定案各小組開展討論學習，制定模具推料板的加工方案，小組討論，決策方案活頁教材中設計工作計劃引導表格，各個小組把最終的方案填寫在活頁教材中，并記錄問題（四“煉”）錘煉技能粗加工四個定位孔，測量，計算余量，重新調整參數，精加工四個孔教師講解操作要領，示范操作滾刀法對刀，登記存在的問題學生實操，操作員操作機床；程序員編程；機床員加工活頁教材設計加工過程記錄卡，包括加工步驟，操作要點，加工的問題等內容（五“驗”）成品驗收成品完成情況檢測，企業師傅以企業生產標準檢測工件教師引導小組歸類以及小結分析，了解學生任務完成情況記錄成品檢測情況，針對小結歸納的問題，提出解決方案設計成品質量檢測表，自檢表等，對成品進行質量檢測，完成成品驗收（六“拓”）拓展提升完成端蓋零件的階梯孔的加工線上監控，清楚學生知識點掌握情況學生線上完成拓展任務，實現知識遷移活頁式教材以文字和二維碼兩種形式呈現拓展任務

五、活頁式教材教學實踐成效

新型數控專業活頁式教材投入使用后，獲得教師和學生的高度認可，不管是教師的“教”還是學生的“學”，活頁式教材都發揮了它強大的指導性作用，它是“教材”和“學材”的完美結合，究其原因，筆者認為主要體現在以下三個方面。

（一）教師“教”的方式發生了轉變

活頁式教材下的六環課型，改變了教師的教學方式，教師不再是一個提供信息，說明該怎么做并解釋所有的傳授者，而是學生學習過程的咨詢者和引導者，在完整的行動模式中，嚴格按照“探—明—定—煉—驗—拓”六環節實施課堂教學，課前自主探究、明確任務，課中制定計劃、錘煉技能、成品驗收，課后拓展提升。同時依托線上學習平臺，教師由以往單純的線下傳授，轉變為線上線下混合，加強了教師與學生之間的溝通，拉近了師生間的距離。

（二）學生“學”的方式發生了轉變

活頁式教材以行動導向為理論基礎，嚴格遵循“完整的行動模式”，因此學生通過明確學習任務，制定小組工作計劃或方案，在自己制定的幾個計劃方案中確定最終方案，即決策方案，接著實施計劃，最后檢測。學生的“學”不再是以獲取知識為目標的“講中學”，而是在完整的行動模式中學。學生通過任務情境學習，是獲得職業能力以及工作的關鍵能力重要途徑，是符合職業能力發展規律的。

（三）教材呈現形式發生了轉變

活頁式教材因其背后強大的學習資源庫而被學習者喜愛，不局限于紙質版的文字呈現，學習者只需用電子設備掃一掃即可觀看微課視頻，聽專業教師或技術人員講解知識和技能，滿足不同類型學習者的學習需求。同時由于其裝訂靈活，可根據需要拆卸，也方便編者及時將行業企業新工藝新技術編入教材，動態更新，滿足學習者的需求。

活頁式教材是職業教育教學改革的重大成果，基于活頁式教材的教育教學，在教學理念，教學內容，教學組織等方面都發生了根本性的轉變。因此，作為一線的教育教學工作者，在教育教學過程中應敢于嘗試，勇于創新，實現高質量育人的目標，為黨育人，為國育才。

責任編輯朱守鋰