基于BOPPPS結合線上線下教學模式在中醫學基礎課程教學的探索與啟示

中醫學基礎課程是醫藥類專業的專業基礎課程。該課程以增加學生中醫學基礎知識、開拓傳統中醫思維為目標，為日后學習中醫藥類課程奠定理論基礎。在實施BOPPPS教學模式的過程中，教師應以學生綜合素質和能力培養為主線，結合線上線下融合式教學應用于實踐，并對教學內容和課程組織等進行改革，以提高教學質量，探索高效教學模式。

一、BOPPPS教學模式及線上線下融合式教學模式的特點

1.BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式將教學設計過程分成導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）6個步驟，簡稱“BOPPPS”，見圖1。

2.BOPPPS線上線下融合式教學模式

線上教學突破了時空限制，有利于學生反復學習，配合的教學平臺如超星學習通、職教云平臺、釘釘、雨課堂、騰訊會議在線課堂也在不斷進行技術革新，使課堂更加高效。線上線下融合式教學必定成為日后教學的常態，也為繼續教育提供了參考。

本文探討結合BOPPPS教學模式的線上線下教學，將其中6大模塊，依據特點分類實施，其中線上實施導入（Bridge-in）、前測（Pre-assessment）、后測（Post-assessment），線下實施目標（Objective）、參與式學習（Participatorylearning）、總結（Summary）。結合BOPPPS模式優勢形成線上加強預習，確定學情，明確教學內涵；線下制定目標，參與式學習，保證高效課堂的最終呈現。

二、BOPPPS結合線上線下教學模式在中醫學基礎課程教學中的探索

1.構建基于BOPPPS的融合式教學模式

（1）融合式教學特點

我校在融合式教學探索過程中，在整體規劃設計方面，始終堅持“教學是一個整體，注重學生參與”兩個立足點，為整體的融合式教學體系設計明確了方向（汪瀟瀟、郭雙雙，2022）。在教學模式上，基于BOPPPS結合線上線下融合式教學進行相關的培訓與研究，對此類教學模式是什么、為什么開展、如何開展、開展成效等問題進行研討并收集師生反饋數據，據此不斷提出教學的優化方案，積極推動落實；流程化的BOPPPS融合式教學模式，可以達到統一教學模式的效果，有利于學生跟上教學節奏，即使是不同的教師授課，教學質量均得以保證。

（2）融合式教學具體案例

現以中醫學基礎中的“脾系統”為例具體展開說明：①【線上】課前導入為學生推送課程相關新聞或視頻、微課講解等預習資料。②【線下】定目標：教師通過預習數據及教學內容確定教學目標。③【線上】前測，初步了解學生學習情況并確定重點難點。④【線下】參與式學習，通過任務驅動教學法讓學生在課堂上完成參與式學習。⑤【線上】后測，經過課堂學習檢測學習結果，對比前測，形成學生增值性曲線。⑥【線上及線下】總結分享，教師課堂總結，學生線上討論。具體見表1。

名稱教學主旨教學內容及模式【線上】Bridge-in激趣導入播放臨床常見的脾系疾病的病例【線下】Objective目標導向確定本節課的教學目標【線上】Pre-assessment預測初估進行前面關于脾系統疾病相關知識的測試【線下】Participatorylearning啟思拓展課堂上通過小組合作完成任務“分析病例病情”【線上】Post-assessment評效查漏課后測試課堂所學重點【線上及線下】Summary總結理思教師進行課程內容總結，學生上交總結性思維導圖

（3）融合模式“脾系統”教學有效課堂的具體探索

案例導入—任務驅動法廣泛應用于各學科教學中。融合模式首先在課前線上導入案例激起學生學習的興趣，節省課堂時間。教師線下確定教學目標及學情，從教學環境、課程標準、學員需求等方面確定每堂課的教學目標（姜會霞、魏保華、孟晨，2022）。根據線上前測結果，可了解學生的先備知識，知曉學生知識的掌握情況，了解學生的學習興趣程度，據此確定教學方法，探索一種更具針對性、操作性更強的激發學習興趣與動機的課堂形式（麥雪萍，2022）。

課堂中線下參與式學習，以小組討論激發學生積極主動與其他組員進行互動式學習，找到解決問題的途徑（鐘蓮香，2021），突出學生參與性與主體性，在討論的過程中，學生互助學習，在師生互動的基礎上，實現更高層級的互動模式——“生生互動”（劉穎，2021）。

課后線下后測，完成教學反饋，進一步提高教學質量和教學管理水平，促進教學相長（黃星壽、吳寶善，2011）。課堂結束后，學生自我進行知識總結或基于中醫的理論思考生活、生命，通過思維導圖、知識樹、線上app討論區分享等，增強學習效果（徐承群，2015）。

2.融合模式下中醫學基礎課程教學的回顧總結

2021年，我校通過智慧職教平臺，順利開展了BOPPPS結合線上線下教育模式下的中醫康復保健專業（社會招生）班的中醫學基礎的授課。授課結束后對參與者展開了問卷調查，共回收137份有效問卷。數據統計結果顯示：男性有45人（占比32.84%），女性有92人（占比67.15%），平均年齡為35.34±7.06歲。此外，97.53%的參與者表示在BOPPPS融合式教學中能充分利用碎片化時間，利于業余學習，并能幫助隨時鞏固知識；94.35%的參與者表示通過網絡課程，能與授課教師進行有效反饋；85.67%的參與者表示通過案例及任務學習，知識掌握度更高；69.73%的參與者表示在這種教學模式下教師及學生之間能夠有效互動。

此外，就BOPPPS融合式教學對校內7名任課專業教師進行半結構式訪談，并對256名學生進行了問卷調查，結果見圖2。

三、融合式教學的意義及啟示

1.推動教學改革及評價

融合式教學不僅保障了校內的正常教學，而且還可通過社會培訓共享優質教育資源與教學模式，并利用信息技術推動教育公平和教育模式變革，對學習者和教授者均有裨益。

（1）學習者：雙線資源整合，提升學習能力

學習者通過適應BOPPPS結合線上線下融合式教學可實現效度與精度的提升：①在效度方面，利于其在學習過程中及時間把握上更具有規劃性，當發現自身知識缺陷時能迅速從BOPPPS的理念出發，找到鞏固知識的路徑，節省學習時間，提高學習效率。②在精度方面：線上線下資源的整合及線上的互動突破了時空的限制，學生能及時與教師及團隊成員溝通，獲得解決問題的途徑，也能根據自身情況，確定薄弱環節，回顧知識，學習目標更精準。

（2）教授者：評價數據可記錄，體現增值性評價

教授者通過BOPPPS結合線上線下融合式教學可實現深度與廣度的拓展：①深度方面，以信息技術為基礎，不僅幫助師生、生生實現實時同步溝通交流，還在傳統課堂以教師個體經驗為導向開展互動的基礎上，增加獲取數據的渠道，支持課程設計，幫助教師全面掌握學生的學習情況，以增強師生互動，增進知識理解并提升學習效果。②廣度方面，除了保障本校學生的正常學習，還通過融合式課堂，讓全社會的學習者有機會開展學習互動，交換知識與見解，為每位學習者提供開闊視野和開拓思維的機會。

2.BOPPPS結合線上線下教學模式的啟示

在終身學習的背景下，融合式教學發揮了重要作用。但是單純的線上教學效果不盡如人意，結合BOPPPS教學模式，形成有體系的融合式教學能在多方面改進教學效果。根據中醫學基礎的實踐經驗，本研究認為未來的融合式教學還可在以下方面進一步深化探索。

首先，在體系建構方面，可進一步建立健全機制，探索靈活多元的教與學方式。2021年10月，教育部在線教育研究中心開展了一項有關線上教學的調查，結果顯示：90.7%的教學管理者支持諸如融合式教學等線上與線下深度結合的、兼具靈活度與自由度的教學方式；但在制度層面，目前僅有50.0%的學校允許教師根據具體情況（如課程特點、學生需求、教師需求等）靈活選擇上課方式，究其緣由，大部分學校對線上教學的教學效果、教學紀律、教學秩序心存疑慮。但也表明不少學校認識到了線上線下融合式教學的優勢，但缺乏相應的體制機制約束以保障融合式教學質量，因此，進一步建設健全體制是未來探討的方向。

其次，在課堂互動方面，可進一步加強相關信息技術的開發與應用，實現更立體、更豐富的互動體驗。例如，在未來的課堂中，可充分探索信息技術帶來的線上線下融合、元宇宙背景下的“虛實”融合，以及人工智能、虛擬現實、增強現實、虛擬實驗室等技術與資源的擴展應用（汪瀟瀟、郭雙雙，2022），不斷加深在線學習過程中學習者與內容的深層次互動，從而豐富其學習體驗。同時，通過實踐推動信息技術的迭代升級，使新的技術與課程設計、培養目標相結合，提高人才培養質量，這也是未來需要關注的問題和工作的重點。

第三，在教學設計方面，信息的不斷更新，新技術的不斷突破，是機遇也是挑戰。尤其近年來醫學課程教學中引入了各類教學方法，如PBL、CBL等，收效甚好，這些均表明固有的醫學教育模式已經很難適應新時代的發展。據相關研究，教師在課程中通過應用BOPPPS融合式教學模式，可以將知識模塊化，起到激發學習興趣、增強學習動機、調動學生學習主動性的作用；在課堂實踐中，學生積極參與，熱烈討論，踴躍發言，課堂效率得到很大提升，取得了較滿意的課堂效果，并通過分組課堂討論、課堂互動的參與式學習，小組內集思廣益，促進了專業課相關知識的學習，使授課富有啟發性?；贐OPPPS的融合式教學模式使課堂教學的安排更加科學化和合理化，為教學活動順利高效開展奠定了基礎，為課程目標的達成提供了有效保障（劉建清，2020）。

責任編輯陳春陽