巧用短視頻開展小學(xué)任務(wù)群作文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

【摘要】教師在教學(xué)時(shí)，把短視頻引入任務(wù)群作文教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)寫得具體；還能促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧，在作文中進(jìn)行遷移運(yùn)用，為任務(wù)群習(xí)作教學(xué)打開一扇窗。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群作文；短視頻；寫作技巧

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出的一種全新的課程模式，它旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以主題為引領(lǐng)，以語文實(shí)踐活動為主線，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中提高語文素養(yǎng)。

在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的引入為教學(xué)帶來了新的思路。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往側(cè)重于寫作技巧的訓(xùn)練和模仿，而忽視了學(xué)生的興趣和實(shí)際需求。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的作文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)踐，通過真實(shí)的情境和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程的整合，鼓勵教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

短視頻時(shí)長短則幾秒，長則十多分鐘，內(nèi)容極其廣泛，涵蓋科技、電影、廣告、生活記錄等方方面面。短視頻的短小精悍、內(nèi)容廣泛、圖文并茂、形象生動等特點(diǎn)，非常適合用于輔助教學(xué)。在任務(wù)群習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用短視頻來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“情境”一共出現(xiàn)了46次。這表明情境任務(wù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中具有重要的地位，強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力方面的重要性。通過設(shè)計(jì)真實(shí)、有意義的情境任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該注重在教學(xué)中合理設(shè)置和運(yùn)用情境任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

短視頻以其直觀的畫面、豐富的色彩、生動的音效，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染力。在任務(wù)群習(xí)作教學(xué)中，短視頻的應(yīng)用能夠營造出輕松愉快的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境。通過將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，可以有效拓展他們的想象空間，引發(fā)情感的共鳴，促使學(xué)生愿意表達(dá)自己的情感和思想。這使得學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。因此，短視頻在任務(wù)群習(xí)作教學(xué)中具有重要的作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

如五年級下冊習(xí)作六“神奇的探險(xiǎn)之旅”，本次習(xí)作要求學(xué)生展開想象，到茫茫大漠、海中荒島、幽深洞穴、熱帶雨林、南極冰川等地去探險(xiǎn)，而學(xué)生對這些地方都不甚了解，要讓他們想象去那里探險(xiǎn)，此時(shí)他們的腦海一片空白，想象無法展開，也就沒什么興趣了。這時(shí)我們就可以利用電影《沖出亞馬遜》的短視頻來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。首先電影片段引入：教師可以節(jié)選《沖出亞馬遜》中與探險(xiǎn)相關(guān)的片段展示給學(xué)生。這部電影涉及到叢林、荒漠、雪山等多種環(huán)境，可以作為學(xué)生對未知地形的初步了解。然后情境任務(wù)布置：基于電影中的情境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與電影情節(jié)相關(guān)的探險(xiǎn)任務(wù)：我和王暉、胡小龍一起去熱帶雨林探險(xiǎn)。王暉、胡小龍是電影《沖出亞馬遜》的主人公，這種情境任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，激發(fā)他們的想象力。怎么去探險(xiǎn)呢？具體流程如下：

我和王暉、胡小龍一起去熱帶雨林探險(xiǎn)

1.任務(wù)目標(biāo)：教師首先明確探險(xiǎn)任務(wù)的目標(biāo)—尋找亞馬遜巨蟒。這樣的目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好地理解探險(xiǎn)的意義和目的。

2.角色分工：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)人在探險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)中的角色和分工。例如有的學(xué)生可能負(fù)責(zé)導(dǎo)航，有的負(fù)責(zé)醫(yī)療急救，還有的負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)厝私涣鞯取＿@樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和角色意識。

3.細(xì)節(jié)描寫：在完成任務(wù)的過程中，再次引入《沖出亞馬遜》的電影片段播放給學(xué)生看，片段的內(nèi)容是特種兵們來到了表面寧靜美麗的亞馬遜河，齊腰深的水域、垂著藤蔓的樹木、不知名的昆蟲、火紅色的螃蟹……奇異的景致背后，卻危機(jī)四伏。教師可以要求學(xué)生詳細(xì)描述熱帶雨林的景色、遇到的各種挑戰(zhàn)以及與同伴之間的互動。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技巧，還能激發(fā)他們對自然和未知的探索欲望。

4.情感體驗(yàn)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在探險(xiǎn)過程中可能產(chǎn)生的各種情感，如恐懼、興奮、好奇等，并鼓勵他們將這些情感融入到寫作中。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和共情能力。

5.情境挑戰(zhàn)：教師可以設(shè)計(jì)一些與探險(xiǎn)相關(guān)的挑戰(zhàn)或困境，如遭遇猛獸、天氣突變或食物短缺等。讓學(xué)生思考如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，不僅能鍛煉他們的思維能力，還能增加寫作的趣味性。

6.結(jié)尾反思：在任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探險(xiǎn)過程，分享自己的感悟和收獲。這不僅能幫助學(xué)生提煉文章主題，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和自我反思能力。

通過這樣的情境任務(wù)布置，孩子們興奮異常，他們沉浸在身臨其境的情感體驗(yàn)中。課后，還有學(xué)生寫了熱帶雨林探險(xiǎn)連載小說。這時(shí)，學(xué)生的興趣已完全被激發(fā)，他們已經(jīng)是探險(xiǎn)中的一員，不再單純地認(rèn)為他們是在寫作文了，反而覺得這是在大冒險(xiǎn)。電影片段的使用，光和影的完美結(jié)合，既普及了學(xué)生所欠缺的熱帶雨林知識，又引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，帶著學(xué)生進(jìn)入了想象的“另一方天地”。

二、再現(xiàn)情景，寫具體

任務(wù)群作文強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)主題或話題，將相關(guān)的素材、技巧和語言表達(dá)結(jié)合起來進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生常常面臨沒有素材可寫的困惑。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天都經(jīng)歷著豐富多彩的生活，可是一到寫作文時(shí)，卻在為寫什么發(fā)愁。究其原因，是學(xué)生不知道如何捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的生活畫面，更無法從紛繁復(fù)雜的生活場景中提煉有用的習(xí)作素材。而微視頻則可以把生活詳實(shí)地記錄下來，并把瞬間定格為永恒。我們可以在課堂上，運(yùn)用慢鏡頭、定格畫面等手段，為學(xué)生再現(xiàn)最真實(shí)、最細(xì)致的生活情景，讓他們反復(fù)觀察，這樣就能把細(xì)節(jié)寫得具體，做到心中有物，言之有物。

如筆者在教學(xué)部編版五年級下冊習(xí)作五“形形色色的人”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“班級同學(xué)錄”的情境任務(wù)，讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的同學(xué)，把同學(xué)的特點(diǎn)寫具體，筆者拍攝了一段在剛剛結(jié)束的學(xué)校籃球比賽中我們班學(xué)生投籃的視頻。在課堂上，筆者播放完整視頻，讓學(xué)生再次感受籃球比賽現(xiàn)場的激烈。然后慢放視頻，讓學(xué)生觀察他們運(yùn)球投籃的動作和神態(tài)，感受籃球小子運(yùn)球投籃的高超技術(shù)。接著再播放對手?jǐn)r截籃球的視頻，定格對手?jǐn)r截時(shí)的動作，想象對手的心理活動。最后再播放進(jìn)球時(shí)觀眾的反應(yīng)，細(xì)致描述觀眾們的語言、動作、神態(tài)。通過正面描寫籃球運(yùn)動員的動作、神態(tài)和側(cè)面描寫對手及觀眾們的反應(yīng)，來具體表現(xiàn)籃球運(yùn)動員打籃球厲害的特點(diǎn)。籃球比賽時(shí)，人物眾多，比賽激烈，畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很難捕捉到場上人物的表現(xiàn)。短視頻不僅再現(xiàn)了籃球場上大家的表現(xiàn)，而且通過慢動作、定格及反復(fù)播放，讓學(xué)生對場上人物的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，這樣籃球小子這個(gè)人物就在學(xué)生的筆下活靈活現(xiàn)了。

三、掌握支架，巧遷移

在任務(wù)群視角下的習(xí)作教學(xué)中，教師需要以情境為載體，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這一過程不僅需要教師明確寫作目標(biāo)和要求，更需要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行寫作。而要確保學(xué)生能夠順利完成這些任務(wù)，教師需要以支架為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，并提供多種寫作方法和思路。

具體來說，支架的建立是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生寫作過程中的引導(dǎo)者和支持者，通過提供必要的思維框架、寫作技巧和策略，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的寫作能力和信心。支架的作用在于為學(xué)生提供一個(gè)清晰的路徑，讓他們在寫作過程中有章可循，從而減少困惑和焦慮。

很多電影、電視劇對于人物的刻畫都入木三分，怎樣讓學(xué)生的習(xí)作也能把人物刻畫得如電影電視劇那么生動形象呢？于是我們開發(fā)了觀看短視頻，學(xué)寫人物的情緒、連續(xù)動作、內(nèi)心獨(dú)白等指向表達(dá)技巧的任務(wù)群習(xí)作課。因?yàn)槎桃曨l的直觀形象，學(xué)生在觀看短視頻后，對于表現(xiàn)人物形象的方法便可了然于胸，有撥開云霧之感。

如筆者在教授部編版五年級下冊習(xí)作四“他 了”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會把人物的情緒寫生動，筆者把孩子們愛看的動畫片《熊出沒》中《探險(xiǎn)日記一》的片段引入課堂，讓學(xué)生通過觀看視頻，來探索寫作方法的奧秘。具體流程如下：

師：《探險(xiǎn)日記一》中趙琳打著旅游的旗號，瞞著家里人去找老虎，結(jié)果受傷了，趙琳的爸爸老趙頭卻把這一切怪在光頭強(qiáng)的身上，光頭強(qiáng)非常生氣。如果讓你來描寫光頭強(qiáng)生氣了的樣子，你打算從哪些角度來觀察光頭強(qiáng)生氣的樣子？

生：我打算從光頭強(qiáng)的表情來觀察。

生：我想觀察光頭強(qiáng)生氣時(shí)的動作和語言。

師：是的，觀察一個(gè)人的情緒一般可以從表情、動作、語言這三個(gè)角度來觀察（板書）。現(xiàn)在就請大家從表情的角度來觀察光頭強(qiáng)生氣的樣子，請看光頭強(qiáng)生氣的短視頻。

師：視頻看完后，誰來說一說光頭強(qiáng)生氣時(shí)的表情是怎樣的？請想一想如果要把光頭強(qiáng)的表情寫具體，可以從哪些角度來觀察？

生：光頭強(qiáng)生氣時(shí)眉頭緊鎖，兩根眉毛都擰成了一個(gè)倒八字。眼睛里都要噴出火來了。

生：他的鼻子也皺了起來，臉都?xì)饧t了。

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，真是有一雙火眼金睛。你看這兩位同學(xué)從眉毛、眼睛、鼻子、臉等部位去觀察了光頭強(qiáng)的表情（板書），一下就把光頭強(qiáng)生氣的樣子描繪得活靈活現(xiàn)。這就告訴我們?yōu)榱耸刮覀兊挠^察更加細(xì)致，多角度觀察是可以分層的，有大的角度，大的角度還可以分成多個(gè)小的角度。

師：下面請從動作和語言這兩個(gè)大的角度來觀察光頭強(qiáng)生氣的樣子，觀看前，請大家先說一說動作和語言這兩個(gè)大的角度可以分成哪些小的角度。

生：我覺得可以觀看光頭強(qiáng)的手、腳、身體的動作（板書）。

生：可以進(jìn)行言語觀察，聽聽光頭強(qiáng)說了什么（板書）。

生：還可以觀察他說話時(shí)的語氣是怎樣的（板書）。

師：同學(xué)們找的角度真準(zhǔn)確，下面就請觀看光頭強(qiáng)生氣的短視頻。注意觀察你們剛剛所說的這些角度。

師：看完了，誰來說一說光頭強(qiáng)生氣時(shí)都說了些什么？做了些什么？

生：他抓起蘋果一邊大喊“是沒完沒了了是吧！”一邊朝著熊大熊二扔去。

生：光頭強(qiáng)氣得大聲喊道“讓我好好修理一下你們這兩頭愛管閑事的熊！你們能不能別鬧了！”

生：他氣得握緊拳頭，怒氣沖沖地說“明明是來這里旅游，結(jié)果卻瞞著家里找老虎！”

生：光頭強(qiáng)氣得渾身顫抖，腳蹬著地，頭搖晃著。

師：同學(xué)們抓住光頭強(qiáng)生氣時(shí)說話的內(nèi)容和語氣，以及手部、腳部、身體的動作，就把光頭強(qiáng)生氣的樣子說得栩栩如生了，真棒！

師：同學(xué)們，像這樣從光頭強(qiáng)的表情、語言、動作這些角度去觀察光頭強(qiáng)生氣的樣子的方法就叫作多角度觀察法（板書）。

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們運(yùn)用這個(gè)觀察方法去觀察同學(xué)的情緒。請大家玩一個(gè)情緒猜一猜的游戲。游戲規(guī)則是請你從“他”的表情、動作、語言這三個(gè)大的角度，細(xì)分成多個(gè)小的角度說一說“他”的情緒，然后讓同桌來猜“他”的情緒，注意在說的過程中你不能把“他”的情緒直接說出來。

通過觀看視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來光頭強(qiáng)的生氣是通過他的表情、動作、語言這些方面表現(xiàn)出來的。光頭強(qiáng)生氣時(shí)的表情可以從眉毛、眼睛、嘴巴、臉部肌肉等角度去觀察。動作可以從手、腳、身體等角度去觀察。語言可以從他說的內(nèi)容、語調(diào)等角度去觀察。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多角度觀察法從視頻中細(xì)致地觀察光頭強(qiáng)的一言一行，對于光頭強(qiáng)生氣的樣子就寫得具體生動了。然后把多角度觀察法進(jìn)行現(xiàn)場遷移，讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法來觀察其他同學(xué)的情緒。學(xué)生在玩游戲的過程中，學(xué)會了遷移剛才所學(xué)的多角度觀察法，對于方法的掌握更加扎實(shí)有效。

綜上所述，把富有新鮮感、畫面感的短視頻引入到我們的任務(wù)群作文教學(xué)中，成功地吸引了學(xué)生的注意力，喚醒了他們的想象力，建構(gòu)了他們腦海中的新表象，激活了他們的創(chuàng)意思維和表達(dá)靈感，為任務(wù)群習(xí)作教學(xué)打開了一扇窗，拓展了新思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]黃海燕.微視頻開辟習(xí)作教學(xué)新天地[J].作文成功之路，2018（05）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文第三學(xué)段作文教學(xué)實(shí)踐與研究”階段性研究成果，課題編號QJH202210010）