“三全育人”視域下地方高校風景寫生“五位一體”教學模式

風景寫生課程在各省市地方高校普遍開設，是美術學類、設計學類等專業重要的基礎課程。開展實踐教學，能夠豐富學生專業知識，強化學生藝術實踐能力，全面提高學生綜合素質。當前地方高校開展風景寫生課程要以“立德樹人”為中心，落實“三全育人”機制，推行課程思政，將專業知識講授、技能訓練、素養提升相統一，激發學生自主學習的熱情，增強綜合育人效果。

高等學校要緊密圍繞“立德樹人”根本任務，大力培養新時代合格人才。育人為本，育德為首，正是我國優良的教育傳統。新時代高校風景寫生課程教學工作的開展要強化學生專業能力，更要強化綜合育人效果。

“三全育人”“課程思政”的時代背景與要求。高等學校要踐行“課程思政”，落實“三全育人”，要將思想政治教育元素運用到課程教育教學實際工作中，將專業知識講授與思想政治教育相統一，對學生綜合素養的提升產生積極有效的影響。“三全育人”和“課程思政”的提出，對于新時代高等學校教育教學相關工作的推進和發展，具有重要的積極引領作用。

地方高校風景寫生課程定位

風景寫生課程知識目標是通過開展理論教學使學生了解中外風景繪畫發展簡史及風格流派藝術特點，掌握風景繪畫基礎理論知識，關注學術前沿，拓寬藝術視野。風景寫生課程能力目標是通過開展教學實踐使學生具備風景繪畫基礎理論研究能力與應用能力，具備風景寫生與創作實踐能力，培養學生藝術創新思維能力。風景寫生課程的素質培養目標是通過開展課程教學與實踐，提升學生思想政治素質，豐富學生專業知識能力素質，強化學生藝術實踐能力素質，全面提高學生綜合素質。以筆者所在高校為例，風景寫生課程是美術與設計各專業本科二年級開設的實踐性專業課程，是師范類美術學專業必修課程，對于提升師范類美術學專業的人才培養質量具有非常重要的實際意義。

“三全育人”視域下風景寫生課程建設中

存在的問題

筆者團隊從事風景寫生教育教學工作多年，經過調查研究與歸納總結，發現風景寫生課程在推進“三全育人”建設過程中存在以下幾點問題：第一，對于開展風景寫生課程的地點選擇缺少規劃，不注重與課程教學設計相結合，在教學過程中未將本土文化與大主題風景寫生創作相結合；第二，風景寫生課程教學過程與“三全育人”機制結合不夠緊密，全員育人的自覺性不足，課程涉及的教職工未能積極主動參與育人工作；第三，在風景寫生課程教育教學過程中全程育人方面，只注重課上教學環節，對課前與課后教學環節不夠重視；第四，風景寫生課程教育教學過程長期沿用傳統單一教學模式，未建立起有效、綜合性的全方位育人模式。筆者團隊不斷反思與總結，積極投身課程教學改革探索與實踐，在實際教學工作中努力探索行之有效的教學模式。

“三全育人”視域下地方高校風景

寫生教學模式

“三全育人”視域下地方高校開展風景寫生教育教學工作，首先要立足本土地域文化，將地域文化融入風景寫生教育教學全過程；同時筆者團隊在風景寫生教學實踐中，不斷總結經驗、探索改進、逐漸形成“五位一體”教學模式。

風景寫生課程應融合地域文化。在中外美術發展史中，地域文化始終是風景繪畫藝術產生與發展的原動力。新時代，高等學校開展風景寫生課程教學，進行風景繪畫的寫生與創作，都不能脫離地域文化，與地域文化的聯系愈加密切。地方高校在開展風景寫生課程時，首先應在學校所屬省市地區挑選地域文化特色鮮明、精神素養濃厚的地點作為教學地點，建立風景寫生實踐教學基地，方便學生在課程學習過程中了解本地區地域文化特點；其次通過對寫生地點進行實地考察，引導學生深刻感悟和挖掘研究地域文化精神與藝術特征，同時借助地域文化推進課程思政，將寫生當地豐厚的燕趙文化、太行文化、紅色文化融入寫生教學，開展文化育人；最后將地域文化融入教學設計，指導學生圍繞大主題開展風景寫生與創作實踐，培養學生的藝術實踐能力和藝術創新能力。

例如，筆者高校位于河北省石家莊市，河北省境內有著豐富的人文資源和優良的生態資源，蘊含著深厚的燕趙文化底蘊。多年來筆者高校在省內太行山東麓地區開展風景寫生教學，在石家莊市井陘縣、邢臺市信都區等建立多個風景寫生實踐教學基地。教學基地有著眾多古村落、文物古跡和革命歷史遺跡，是開展風景寫生的佳選之地。在開展風景寫生教學過程中，緊密融合當地建筑文化、民俗文化、紅色文化、時代精神，提升學生的綜合素養與實踐能力。

在風景寫生教學工作中，筆者團隊認真落實“三全育人”機制，主要研究經驗和具體措施如下：第一，強調課程全員育人，即風景寫生課程涉及的全體教職工都主動參與學生安全思政教育工作。在開課前輔導員老師和任課教師充分做好寫生動員與安全思政教育，基地負責人從實際出發對當地環境與風俗進行介紹并開展安全教育；第二，強調課程全程育人，即風景寫生課程的開課前、授課中、結課后全過程都有針對性的教育環節，形成環環相扣、循序漸進的育人效果；第三，強調課程全方位育人，即在風景寫生課程中綜合開展安全育人、思政育人、實踐育人、活動育人、展賽育人的全方位“五位一體”教學模式（見圖1）。

圖1 “三全育人”視域下地方高校風景寫生

“五位一體”教學模式

“三全育人”視域下地方高校風景寫生“五位一體”教學模式探索，具體舉措如下。第一，課前開展安全育人，開課前挑選地域文化特色鮮明、精神素養濃厚的地點開展風景寫生教學，融合本土文化開展教學設計，圍繞大主題制定教學內容和寫生創作方案。在校期間輔導員老師和專任教師召開風景寫生動員大會，進行安全思想政治教育，同時介紹教學安排，提出教學要求。到達寫生基地后，邀請基地方負責生活與安全保障人員，結合地方實際開展安全教育，對當地自然環境與鄉土風俗進行介紹。開展安全育人，同時也落實全員育人，為風景寫生課程順利開展做好思想準備。

第二，課程中開展思政育人。在教學過程中采用理論知識講授與經典名作賞析相結合的方式，講授風景寫生基礎理論與寫生技法，培養學生的審美能力、藝術觀察能力、藝術思維轉化能力。在教學過程中借助本土文化推進“課程思政”，教師帶領學生藝術考察，采風寫生當地太行山區文物古跡和革命舊址等，引導學生感悟燕趙文化、太行精神、革命精神，通過藝術創作厚植家國情懷，培養學生藝術獨創與情感表達能力。例如筆者學校在邢臺大峽谷開展風景寫生，當地燕趙文化濃厚，紅色資源豐富。英談古寨有中國人民銀行前身冀南銀行總部舊址、八路軍總部辦公室舊址，還有劉伯承、鄧小平、彭德懷、白求恩等偉人舊居，為開展風景寫生教學融入本土文化推行課程思政，提供了豐富的藝術、文化與精神資源。

第三，課程中開展實踐育人。在風景寫生教學過程中，首先采用教師示范與學生實踐相結合的方式開展實踐教學，演示對景寫生的技巧與方法，訓練學生的構圖、用筆、用色、塑造、調整等造型實踐能力。其次指導學生圍繞大主題對當地太行山區自然景觀與人文景觀開展寫生與創作，講授并訓練學生風景寫生創作的取景立意、畫面布局、氛圍營造、情感表達等技法。最后采用教師點評與學生互評自評相結合的方式開展作業檢查，綜合提升學生藝術理論運用能力、藝術創新能力、藝術作品修改能力。以筆者學校為例，授課過程中教師團隊首先進行風景寫生示范，演示風景寫生技法與過程，然后指導學生圍繞燕趙文化、太行精神為主題對太行山川樹木、古村落、文物古跡、紅色遺址等開展寫生與創作實踐，對學生作品及時點評，綜合培養學生藝術實踐能力。

第四，課程中開展活動育人。教師利用課余時間走訪調查，了解當地實際需求，結合專業特色因地制宜開展志愿服務活動，以活動培養學生的責任意識與擔當精神，提升綜合素養。以筆者學校為例，筆者團隊經過走訪調查，了解到太行山村小學缺少美術教師，孩子們多為留守兒童，他們對美術課充滿渴望。教師帶領大學生組成志愿服務團隊，為山村小學留守兒童開展愛心美術課志愿服務活動，培養了孩子們對美的向往，豐富了留守兒童的精神世界，促進他們全面健康發展，活動受到當地村委會、校長及老師、孩子與家長的好評。通過活動鍛煉了大學生美術教學實踐能力，用所學知識服務群眾，為鄉村振興奉獻青春力量，培養了大學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神。

第五，課后推行展賽育人。結果性考核結合過程性考核，優化考評體系。課后指導學生整理作業、裝裱作品、布置展覽，在校內外美術館、學院微信平臺等舉辦結課匯報作業展，為同學們搭建展示自我藝術作品的平臺，激發了同學們學習的積極性，以展育人。舉辦畫展的同時也為校內師生普及美育，提升廣大師生的審美情趣和藝術修養。指導優秀學生作品參加專業美展比賽，極大提升學生美術創作的自信心與主動性，以賽育人。積極探索多渠道推動學生作品的社會收藏，綜合提升學生對專業的熱愛。以筆者學校為例，每次風景寫生結課后都會舉辦線下或線上作業展，同學們積極廣泛參與。優秀作品參加省市級藝術展賽，喜獲佳績。

改革成效與進一步思考

經過團隊積極探索與努力，風景寫生課程教學工作在多方面取得了一定成果。學生風景寫生作品質量不斷提升，寫生創作能力不斷加強，多次參加省市級專業美術展覽賽事并獲得一二三等獎；多幅學生作品被學院和社會人士收藏；人才培養質量得到有力提升，成功考取研究生人數不斷攀升。風景寫生課程獲評河北省一流本科立項建設課程；風景寫生教學團隊獲評河北省本科院校優秀教學團隊；團隊教師多次榮獲省市級美展賽事優秀指導教師獎。在下一步研究工作中，團隊教師將積極參與省內外教學研討與藝術交流活動，分享與討論經驗成果，廣泛聽取同行專家意見，不斷改進完善教學模式。在課程建設中探索推進線上線下教學模式融合發展。邀請省內外風景寫生領域的專家和教授參與教學過程，對課程教學進行全方位指導，打造特色課程，提升教學質量。

“三全育人”視域下地方高校開展風景寫生教學，首先要認真查擺課程教學過程中存在的問題，有針對性地開展教學探索與研究；其次將地域文化與風景寫生教學相結合，開展文化育人；最后認真落實“三全育人”機制，探索開展風景寫生“五位一體”教學模式，強化育人環節，深化教學實施。

作者簡介：王麗志，1982年出生，男，碩士，副教授，研究方向：美術教育教學、風景寫生教學。本文為2022-2023年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2022GJJG599）；2022年度河北師范大學匯華學院教育教學改革項目（20220102）；2022年度河北省青少年發展研究課題資助項目（2022HBQN77）；2019年河北省一流本科立項建設課程“山水/風景寫生一”。作者單位：河北師范大學匯華學院。