高職院校心理委員隊伍能力提升路徑探討

[摘要]高職院校心理委員隊伍是開展心理健康教育工作的一支重要力量，是高職院校心理健康教育工作的重要載體，是學生日常心理健康教育和心理危機預防的骨干力量。通過對當前高職院校心理委員隊伍建設的現狀及存在問題進行分析，結合高職院校心理委員工作的實際情況，提出加強宣傳、嚴格選拔、全面培訓、常態化考核等有效措施，提升高職院校心理委員隊伍能力，構建穩定、高效的學生心理健康教育工作機制。充分發揮其在學校心理健康教育中的橋梁紐帶作用，調動和激發廣大學生參與到心理健康教育工作中來，積極主動地參與到學校心理健康教育活動中來，推動高職院校大學生心理健康教育工作朝著專業化、規范化和制度化方向發展。

[關鍵詞]高職院校；心理委員；能力；提升；路徑

[中圖分類號]G623.71" " " [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.052

引言

心理健康教育工作是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。高職院校學生群體作為我國大學生的重要組成部分，其心理健康狀況越來越受到社會各界的廣泛關注。高職院校大學生心理健康教育工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分，是大學生思想政治教育工作的重要環節，也是學生日常心理健康教育和心理危機預防的骨干力量。我國高職院校學生心理健康教育工作主要包括兩個方面：一是面向全體學生開展以預防為主、防治結合、全員參與、全程干預為主要特征的四級預防網絡體系；二是面向全體學生開展以普及心理健康知識與技能、提高自我調適能力為主要內容的心理健康教育活動。

一、高職院校心理委員隊伍存在的問題

選拔不嚴格，任職資格不明確，工作性質混淆。目前，高職院校心理委員的選拔大多沒有嚴格的標準和流程，往往是班主任老師或輔導員推薦，或者學生自主報名、自主選舉產生。因此，心理委員中有一些不具備心理專業知識和技能，甚至自身心理素質不過硬或心理品質與工作要求相背離，導致心理委員隊伍魚龍混雜。

培訓不充分，能力得不到有效提升。心理委員沒有經過系統的培訓，缺乏一定的專業知識和技能，加上日常工作繁雜，沒有足夠的時間和精力進行系統學習和提升，導致不明確工作定位和界限、不清晰工作性質。需嚴守保密性原則和知曉保密例外情況，要有較強的自我約束力，保持專業性態度，學會自助和互助。

考核不科學，激勵機制不健全。心理委員任職期間并沒有明確的考核標準和流程，沒有經過系統專業的培訓、學習和考核就直接上崗，導致心理委員沒有嚴格按照要求開展工作，出現工作的持續性不強、履職積極性不高、落不到實處，同時也會在一定程度上受到不良風氣和氛圍的影響。[1]

二、高職院校心理委員隊伍能力提升路徑探討

（一）加強宣傳，擴大心理委員隊伍的影響力

為了進一步提高心理委員的工作積極性，保證心理委員隊伍建設的質量，學校應該充分利用網絡資源，創新宣傳渠道、加大宣傳力度、擴大心理委員隊伍的影響力。

1.充分利用新媒體宣傳平臺

高職院校應充分利用網絡資源，加大宣傳力度，充分利用微博、微信、QQ、短視頻等新媒體平臺發布相關信息。如推送心理健康相關資訊，分享心理健康小常識、學生心理危機預防措施；推送心理健康知識、組織校園心理活動、投票選舉“心靈守護天使”；推送與心理相關的熱點事件及評論；推送有關師生心理健康教育活動的信息等。同時將網絡宣傳與線下宣傳相結合，在日常活動中通過開展豐富多彩的班級活動或校級活動，利用宣傳欄、黑板報、心靈信箱、舞臺劇、團輔游戲等方式，進一步擴大心理委員隊伍的影響力[2]。

2.開展多種形式的主題教育活動

通過開展“我愛我心”“我心悅我”“朋輩互助為心賦能”等主題班會，進一步調動學生參與心理健康教育活動的積極性。積極開展各類主題教育活動，進一步營造良好的校園心理健康教育氛圍。充分發揮朋輩輔導作用，以班級為單位開展朋輩輔導，朋輩輔導是學生參與學校心理健康教育工作的重要途徑和形式之一。心理委員從學生中及時發現問題，及時解決、上報異動，暢通信息溝通渠道，打破心理健康教育工作的時間和空間限制，擴大心理健康教育的覆蓋面，增強工作的持續性，對心理危機起到很好的預防和干預效果。

（二）嚴格選拔，提升心理委員隊伍的整體素質

選拔是心理委員隊伍建設的關鍵環節，必須嚴格把握標準、嚴格選拔程序，選拔出政治素質高、心理素質硬、責任心強、積極上進的學生擔任心理委員。要根據崗位要求，按照公開、公平、公正的原則，在自愿報名的基礎上進行擇優遴選，做到優中選優，同時也要根據學校實際情況制定嚴格的選拔制度和程序。學校要成立選拔委員會，負責對心理委員隊伍進行選拔和培訓，在選拔過程中應重點關注以下幾點：在個人品德方面要品行端正，樂于助人；在工作態度方面要有強烈的責任感和擔當意識；在專業知識方面要掌握一定的心理健康知識及技能，嚴守工作原則和要求；在溝通協調能力方面要有敏銳的覺察力，較強的組織協調能力和創新精神。學校心理健康教育中心和各院系輔導員作為學生心理委員隊伍的直接管理者，對學生心理委員隊伍建設工作負有重要職責，在選拔時應把握好“嚴格把關”“合理分工”“擇優遴選”“過程公平”四個關鍵點，為后續工作開展提供保障[3]。

（三）全面培訓，提高心理委員的綜合能力

心理委員隊伍建設，要做好頂層設計，制定合理的培訓計劃，使其真正成為學生的知心朋友和學校心理健康教育的得力助手。學校應組織專業人員對心理委員進行全面的培訓，包括心理健康知識培訓、心理委員基本素質和技能培訓、心理危機識別與干預策略培訓等，提高其專業能力和水平；充分利用校內外資源，通過講座、報告會、經驗交流會、心理志愿者服務等形式，邀請具有豐富經驗的心理咨詢師進行講座或報告會，并結合專業老師或咨詢師的咨詢案例，指導心理委員運用咨詢技巧進行危機干預；心理委員和輔導員可以同時參與到學生的日常管理和教育活動中，例如可以以班級為單位開展心理健康主題班會、小組討論、談心談話等活動，也可以組織開展與學生互動的團體輔導活動，還可以根據實際需要聘請專業教師作為學校心理健康教育中心兼職教師等等。

（四）定期考核，建立健全心理委員工作機制

建立日常管理機制。根據實際情況制定詳細的心理委員考核辦法，建立健全心理委員的檔案，記錄其日常工作內容、開展活動的形式、效果等內容，作為心理委員工作業績評定的依據。

建立定期培訓機制。在每年度新生入學后開展新生心理委員培訓，圍繞學生常見的心理問題進行針對性講解，引導學生掌握科學的心理保健知識和方法。每學期開展一次全體心理委員會議，明確分工和職責，通過學習、交流和分享促進全體成員共同進步。

建立監督反饋機制。每學期結束后召開一次全體心理委員會議，通報各班心理委員開展工作情況，以班級、院系、學校三重考核形式進行測評考核，并將測評考核結果作為下一年度評比評優、發放助學獎金等參考依據。

建立激勵機制。學校應為心理委員提供學習交流平臺和培訓機會，支持和鼓勵心理委員參加相關培訓活動和學術交流活動，對表現優秀的及時給予表彰獎勵，設置“心靈守護天使”“心理先進工作者”等榮譽稱號；而對于考核不合格的可以暫緩任職或勸其辭去職務，給予警告處分后仍不改正的及時辭退處理[4]。

（五）加強指導，確保心理委員隊伍平穩有序發展

學校心理健康教育中心要加強對心理委員工作的指導，定期進行心理委員培訓，對其工作進行全程指導和有效培訓；鼓勵心理委員在班級和學院中廣泛宣傳普及心理健康知識，使更多的同學了解心理健康的重要性，積極主動地參與到大學生心理健康教育中來；鼓勵各學院開展心理委員培訓，尤其是針對有較強專業知識背景、有較好理論功底和較豐富實踐經驗的“雙師型”教師；鼓勵和支持輔導員與心理委員建立良好的溝通渠道，確保信息能夠及時、高效、便捷暢通，使得心理育人工作有進展、有跟蹤、有成效。另外，心理健康教育專任教師及輔導員要幫助心理委員掌握一些基本的心理健康知識，明確其在班級管理和大學生思想政治教育工作中的職責。

（六）開展活動，增強學生對心理健康教育活動的興趣

學生對心理健康教育活動的興趣直接影響到心理健康教育工作的成效。為了吸引更多學生關注并參與到心理健康教育工作中來，應多組織開展心理健康教育活動，以豐富的活動形式和內容吸引學生參與，增加學生對心理健康教育活動的興趣。

通過開展各類主題班會、心理健康知識競賽、文藝節目匯演等形式多樣、內容豐富的活動，讓學生在活動中學習心理知識、感受心理快樂。如“心隨我動，幸福生活”“心與未來”“微笑面對每一天”“生命因你而精彩”“525”“有朋互助，心約暖陽”等主題班會，幫助學生更好地認識自我、接納自我、悅納自己；在活動中學會感恩，學會表達情感；在活動中感受到快樂、幸福和溫暖；在活動中培養學生樂觀向上、團結協作的精神，增強其對生命的熱愛；在活動中培養學生與人交往、合作的能力，更好地適應社會和生活；讓學生在活動中快樂學習、健康成長。

（七）搭建平臺，提高心理委員的工作積極性

加強激勵，增強動力。為激勵心理委員積極主動地參與學校心理健康教育工作，可結合自身實際情況制定相關獎勵制度。建立以精神鼓勵為主的物質獎勵制度，將心理委員的表現與學生評獎評優、獎學金評定等掛鉤。建立以精神鼓勵為主的榮譽獎勵制度，在評選優秀班級、優秀團支部、優秀學生干部、三好學生、優秀團員等活動中設立相應獎項。將心理健康狀況作為班級評優評先的重要依據之一，對于積極參與學校各類心理健康教育活動的學生給予精神上的鼓勵；對于有突出表現和突出貢獻的心理委員給予物質上的獎勵；對成績優秀且積極配合學校工作的同學給予精神與物質方面的鼓勵；對于表現突出或有特殊貢獻的學生可授予其榮譽稱號。通過多種形式、多種途徑激發廣大學生參與到心理健康教育工作中來，充分調動和發揮廣大學生參與學校各項活動的積極性[5]。

搭建平臺，加強交流。定期舉辦各類主題班會和沙龍活動，定期組織心理委員到各學院開展講座、交流活動等，通過各種形式開展豐富多彩的活動，使學生在參與中得到鍛煉和提高，加強師生間、同學間的溝通交流。

搭建資源共享交流平臺，促進心理委員之間交流學習，相互借鑒經驗、取長補短；促進心理委員與輔導員之間溝通交流，及時暢通信息；促進心理委員與專任教師之間溝通交流，利用專業技能及時解決問題；促進心理委員與班主任、家長之間溝通交流，加強家校合作共育；促進心理委員與其他同學之間溝通交流，發揮朋輩自助互助作用。

三、結語

總之，高職院校心理委員隊伍是開展大學生心理健康教育的一支重要力量，對于促進學生健康成長、維護學校穩定和諧起著不可替代的作用。心理委員是學校開展心理健康教育工作的重要載體，是高職院校學生日常心理健康教育和心理危機預防的骨干力量。為保證心理委員隊伍建設的質量，高校心理健康教育中心必須采取有效措施，在加強心理委員選拔培訓、強化激勵機制、健全管理制度、加大考核力度等方面下足功夫，不斷提升其業務能力和工作水平，發揮心理育人工作的質效性和實效性。

參考文獻：

[1]黃芳.高職院校學生心理健康教育問題及優化策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2019（9）：213-214.

[2]方海峰.高職院校大學生心理健康教育模式初探[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，27（2）：73-74.

[3]鐘宇.淺析高職院校學生心理健康教育及對策[J].濟南職業學院學報，2022（6）：32-33+50.

[4]張秋穎.新形式下高職院校心理健康教育探究[J].現代職業教育，2018（2）：80.

[5]劉曉佳.高職院校大學生心理健康教育課程改革初探[J].現代職業教育，2018（23）：95.

基金項目：2022年度株洲市社科職教專項課題，項目名稱：“零零后”高職生心理健康狀況橫斷研究（項目編號：ZZZJ2022128）

作者簡介：管源穎（1990.5-），女，漢族，湖南株洲人，碩士，教師，研究方向：心理學。