小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育的創(chuàng)新策略

[摘要]音樂教育的重要作用在于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生的高尚人格，從而對學(xué)生心理健康起到促進作用。音樂教育的根本目標是通過音樂教學(xué)活動，對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、人生觀、世界觀等方面的教育，使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)策略，將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握音樂知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓其成為德智體美全面發(fā)展的新時代人才。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；音樂教學(xué)；心理健康教育；創(chuàng)新策略

[中圖分類號]G623.71" " " [文獻識別碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.039

引言

心理健康是一個人思想、觀念、個性等方面健康發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的同時，也產(chǎn)生了越來越多的心理問題。因此，加強心理健康教育已成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點。而音樂課程作為一門人文藝術(shù)學(xué)科，具有直觀形象、生動活潑、易于理解等特點，具有調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的功能。因此，將音樂教學(xué)與心理健康教育有機融合，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑[1]。

一、小學(xué)生存在的若干心理問題及原因剖析

目前小學(xué)生心理問題較為普遍，且存在低齡化的趨勢，如自卑和抑郁、緊張和焦慮、過分擔(dān)憂和依賴、社交問題、情感障礙等。隨著“雙減”的實施，大部分地區(qū)小學(xué)生確實“享受”到了少作業(yè)或無作業(yè)的輕松感，但部分地區(qū)實行并不深入、透徹，大量繁復(fù)的作業(yè)和被習(xí)題“偷”走的周末讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為強烈的抵觸心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)明顯減少，但是應(yīng)試教育的大環(huán)境在教師和家長群體成為一種隱形壓力轉(zhuǎn)而以其他方式落在小學(xué)生肩頭，除了需要進行大量課外閱讀，許多學(xué)生還要應(yīng)對家長所布置的家庭作業(yè)。

家庭環(huán)境對學(xué)生的身心健康也有著直接的影響，家庭關(guān)系不融洽、親子關(guān)系緊張、缺乏家庭教育知識等，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感，容易產(chǎn)生自卑、憂郁等消極情緒，小學(xué)生心理健康指數(shù)跟家長個人心理素質(zhì)、行為素養(yǎng)和教育水平高低也有很大關(guān)系。現(xiàn)如今，小學(xué)生心理健康問題變得越來越突出，日益激烈的社會競爭，導(dǎo)致家長“雞娃”，同學(xué)、朋友、鄰居互相之間在教育的各項指標上攀比“內(nèi)卷”嚴重，忽視了最重要的精神內(nèi)核，即健康心理和人格的培養(yǎng)，使得學(xué)生容易出現(xiàn)情緒障礙、品德缺陷等問題，導(dǎo)致低齡段學(xué)生跳樓自殺、校園暴力等極端校園不良事件頻繁發(fā)生。

二、音樂教學(xué)和心理健康教育的有機結(jié)合允理愜情

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育部越來越重視學(xué)科之間的聯(lián)系，同時提倡心理健康教育和其他學(xué)科相融合，使其在各個學(xué)科中可以實施和體現(xiàn)。在這種背景下，跨學(xué)科融合屬于教學(xué)發(fā)展的重要途徑，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入心理健康教育符合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)在要求[2]。在音樂教學(xué)中融入心理健康教育，能夠讓學(xué)生在感受音樂、欣賞音樂、分析音樂作品、理解音樂情感等方面得到提升，可以使學(xué)生學(xué)會情緒控制，形成樂觀向上、積極進取的心態(tài)。與過去的德育教育相比，心理健康教育更加注重學(xué)生的個體心理發(fā)展，站在學(xué)生的發(fā)展需求上，關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，從而培養(yǎng)其良好個性和健全人格[3]。小學(xué)音樂教學(xué)的教育目標和小學(xué)生的心理健康教育的教育目標是一致的，將心理健康教育融入到音樂教學(xué)中，既可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量與效果，又可以達到對小學(xué)生進行心理健康教育的目的。

三、在小學(xué)音樂課堂中實施心理健康教育的創(chuàng)新路徑

（一）深度挖掘音樂教材的情感體驗

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材的情感體驗，為學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助其進行積極、健康的心理調(diào)節(jié)。教師還要挖掘出教材中包含的道德情感元素，有助于學(xué)生建立起崇高的理想，這對健全學(xué)生的心理有著積極促進作用[4]。例如：在三年級《兩只老虎》中，其教學(xué)目標是要學(xué)生能夠掌握演唱二部輪唱，并且能夠根據(jù)相應(yīng)的動物來進行歌詞的創(chuàng)編。在教學(xué)過程中，教師可以針對“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪，真奇怪。”來設(shè)置問題：“為何兩只老虎，一只缺耳一只缺尾？”讓學(xué)生自己去探索，找出問題的答案。有學(xué)生說是獵人打的，有學(xué)生說是打架打的，有學(xué)生說是不小心摔倒弄的，還有學(xué)生說老虎是怪物，教室里的氛圍能夠馬上活躍起來。此時，教師可以抓住機會，適時地對學(xué)生進行環(huán)保、安全和品德的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生在不自覺的情況下接受教育。教師還可以結(jié)合當(dāng)前的時事為學(xué)生找到另外的答案：“老師聽說南方今年下大雪，很多的樹、電桿都被雪壓塌了，有兩只老虎，一只被雪凍壞了耳朵，一只被電線桿壓斷了尾巴，雖然兩只老虎殘疾，卻沒有被任何的困難和挫折打倒，仍然保持著積極樂觀的態(tài)度，勇敢而幸福的活著，我們要不要像這兩只老虎一樣？”通過深度挖掘音樂教材的情感體驗，能夠提高學(xué)生對音樂的認識，使其能夠調(diào)節(jié)自己的心態(tài)與情緒。

（二）借助體態(tài)律動教學(xué)法把握學(xué)生心理特點

體態(tài)律動教學(xué)法是音樂教學(xué)中一種非常有效的方法，它可以幫助教師通過肢體動作對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的內(nèi)容和情感。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以運用體態(tài)律動教學(xué)法，讓學(xué)生通過肢體語言更好地理解和感受音樂作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂感知能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展[5]。例如，在三年級《詩韻悠悠》單元中，教師在講授《游子吟》時就可以讓學(xué)生進行體態(tài)律動。首先，教師要引入情景，提前準備一組有關(guān)母親的圖片，并在教學(xué)中進行演示：“各位，現(xiàn)在老師想和你們分享一組我覺得特別好的圖片。”當(dāng)演示完畢，教師提問：“你們看了以后，有什么樣的感覺？”利用這樣的情境設(shè)置，可以讓教師更快地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有學(xué)生說他想到了自己的母親，有學(xué)生說感受到了母親的力量，希望自己快點成長起來，這樣才能報答母親。教師接著引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，在最后一行重復(fù)一遍，當(dāng)學(xué)生掌握歌詞的節(jié)奏后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生身體力行的感知音樂，在告知學(xué)生如何進行穿針引線后，再根據(jù)歌詞的節(jié)奏添加穿針引線的動作，比如穿針和引線的動作都是用二拍子的恒拍來進行的，在上波音的時候，可以將“針”在頭頂上輕輕擦三下，可以讓學(xué)生更好地體會上波音的節(jié)奏。在此教學(xué)中，教師要運用音樂教育心理學(xué)來掌握各個階段學(xué)生的心理特征和認知特點，進而循序漸進地按照學(xué)生的心理特征來進行教學(xué)，這樣才能達到“潤物細無聲”的效果，既可以激發(fā)學(xué)生形體動作的響應(yīng)，又可以讓學(xué)生通過自己的肢體律動來感受音樂，是學(xué)生內(nèi)在情感活動的最好體現(xiàn)。

（三）通過合唱教學(xué)體驗集體合作的樂趣

合唱教學(xué)是一種集體演唱的音樂教學(xué)形式，通過合唱教學(xué)可以讓學(xué)生感受集體合作的樂趣，同時也是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的有效手段。教師在組織合唱教學(xué)時，要充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣，讓學(xué)生通過合唱教學(xué)體驗集體合作的樂趣[6]。如在六年級《小小少年》這首歌曲中，教師可以采用小組合唱的方式進行教學(xué)，讓每個小組有一名領(lǐng)唱和兩名伴唱，領(lǐng)唱負責(zé)帶領(lǐng)整個小組演唱歌曲，伴唱則負責(zé)配合領(lǐng)唱的演唱。在這個過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《小小少年》的相關(guān)視頻資料，幫助學(xué)生了解音樂作品和歌曲創(chuàng)作背景，讓學(xué)生欣賞到不同風(fēng)格的演唱方式和演唱效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)進行合唱教學(xué)外，教師還可以將小組合唱引入到課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生對不同演唱方式和演唱效果進行對比。在這個過程中，教師可以結(jié)合音樂作品對小組進行分組分配，如將男生分為一組、女生分為一組等，同時開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍，使其感知到集體合作的樂趣。

（四）開展趣味性游戲教學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力

玩是小孩的天性，所以不管是幼兒園還是小學(xué)，學(xué)生對于游戲都沒有任何的抵抗力，而且有著非常大的興趣。因此，教師可以利用學(xué)生這一特點，將游戲與日常的音樂知識教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲化音樂課堂，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升其教學(xué)效果[7]。由于游戲能創(chuàng)造出一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，因此，能更好地緩解學(xué)生的壓力，增強其學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)二年級《乃呦乃》時，教師可以在課堂開始之前做一些簡單的音樂游戲，讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握新的知識。在進行游戲前，教師要講明白游戲的規(guī)則：“下面老師為大家播放幾段音樂，大家來搶答歌名是什么，是哪里的民歌，誰回答得最快最準確，老師就獎勵他一朵小紅花！”教師可以播放以下幾首歌曲，包括江蘇民歌《茉莉花》、蒙古族歌曲《草原就是我的家》、安徽民歌《鳳陽花鼓》等，然后請學(xué)生踴躍答題，最后為獲勝者頒發(fā)獎品，從而提高學(xué)生的積極性。在課前小游戲完成之后，教師進行總結(jié)，并引入新課：“剛剛我們已經(jīng)聽到各個國家和地區(qū)的優(yōu)美歌曲，現(xiàn)在，老師要帶著你們一起進入豐富多彩的鄉(xiāng)音世界，去了解其他地方的民歌”通過游戲活動的引入，既可以創(chuàng)造一個快樂、放松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，也能夠讓學(xué)生對第一節(jié)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提高其學(xué)習(xí)水平和效率。

（五）豐富音樂課外活動升華學(xué)生情感

由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，對事物的認識還不夠深入，所以，在進行音樂課外活動時，教師要選擇小學(xué)生比較熟知的生活素材，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而升華學(xué)生情感，對小學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要意義[8]。首先，在音樂課程中，除了歌唱之外，還有舞蹈、樂器等相關(guān)的課程，在設(shè)計課外活動時，可以運用一定的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其主動地投入到音樂教學(xué)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生對集體的熱愛，使其樂于助人，形成良好的道德品質(zhì)和思想情操，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在三年級《豐收之歌》這一課程中，主要是讓學(xué)生利用一些簡單的打擊樂器來進行創(chuàng)編，并且可以參加各種音樂活動，在歌曲的學(xué)習(xí)過程中，可以感受到豐收的喜悅，從而珍惜勞動成果，愿意與他人分享自己的勞動成果。教師可以將氣球放在教室門口，想象是豐收的果實，并請學(xué)生模仿農(nóng)夫收割的樣子。首先是將班上的學(xué)生分為四個小組，每個小組自己排好隊，組成一條龍，四組中兩兩進行PK，在擺放好的位置中，小組既不能走錯路線，也不能空手而回，每到一個點都要拿上一個氣球，在活動過程中，教師擊鼓表示開始，鼓停止后表示結(jié)束，最后得到氣球最多的一方獲勝。通過這種方式，學(xué)生的視覺和聽覺都得到了極大的集中，同時也讓學(xué)生體會到農(nóng)夫的艱辛，讓學(xué)生對來之不易的食物更加珍惜。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在課堂教學(xué)中融入心理健康教育是小學(xué)音樂教師必須具備的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師可將心理健康教育融入到小學(xué)音樂教學(xué)中，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、感悟音樂之美，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使其形成健康的人格。

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基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題，項目名稱：后疫情時代心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)的路徑研究（項目編號：GS[2022]GHB1913）

作者簡介：楊釗（1989.4-），女，漢族，甘肅天水人，博士在讀，講師，研究方向：音樂教育，學(xué)生發(fā)展與教育。