勞動教育與民辦高校思政課實踐教學的協同育人

[摘要]隨著社會經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，勞動教育在高等教育中的地位和作用越來越受到關注。同時，民辦高校作為高等教育的重要組成部分，其人才培養質量和教學模式也備受關注，思政課實踐教學是民辦高校實施素質教育和培養學生實踐能力的重要途徑之一，將勞動教育與思政課實踐教學相結合，實現協同育人，對于提高人才培養質量和推進素質教育具有重要意義。本文以大學生勞動教育為核心，提出將勞動教育與民辦高校思政課實踐教學融合起來，全方位構建勞動教育體系，全面改革思政教育內容、滲透勞動意識觀念，全面提升大學生勞動素養。

[關鍵詞]勞動教育；民辦高校；思政課；實踐教學；協同育人

[中圖分類號]G641" " " [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.01.038

2019年，中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要推動思政課內容建設，系統性落實勞動教育。在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調，高校要將勞動教育納入專業教育、創新創業教育中，加強大學生勞動鍛煉，以實現長久性、全過程的育人目的。勞動教育是培養學生勞動意識、勞動技能和勞動道德的重要途徑，而思政課實踐教學則是培養學生綜合素質和社會責任感的有效手段，民辦高校作為新興的高等教育形式，將勞動教育與思政課實踐教學融合起來，可進一步提高學生的綜合素質和社會責任感，推動民辦高校的人才培養質量和教學模式的改革和創新。

一、勞動教育與民辦高校思政課實踐教學的協同育人效應

（一）培養大學生勞動觀

勞動教育屬于德育范疇，是德育實施的主要路徑，可通過勞動法律、勞動價值觀培養，促使學生形成勞動“功德”，并通過勞動素養、勞動技能培養，促使學生形成思政核心素養，培育生活勞動層面的“私德”。一個學生的品質德行除了可通過其言談表達出來，還可以通過行為舉止與價值判斷中呈現出來。勞動不只是個人品質的培育，而且也是思想課核心素養的主要教育內容和教育形式，可以引導大學生樹立正確的勞動觀念，培養良好的勞動習慣，提高勞動技能水平，為將來的職業發展打下堅實的基礎[1]。

（二）擴大思政教育維度

民辦高校思政教育可在勞動教育的作用下實現創新發展，明確思政教育方向與路徑，有助于學生加深對理論知識的理解，并增強思政教育的實效性。不管是對個人來說，還是對每個民族甚至是整個國家來說，夢想的實現都并不是一句簡單的空話，而是需要勞動實踐去完成。勞動教育不僅是立德樹人的根本性要求，也是促進個人發展，在國家發展中實現個人價值的重要引領。在民辦高校思政實踐教育中，將勞動教育與思政教育相互融合、相互促進，設計參加志愿服務、社會調查等相關的勞動實踐項目，讓學生在實踐中感受勞動的意義和價值，同時也可以通過這些實踐活動加深對思政課程內容的理解，擴大思政教育維度[2]。

二、勞動教育與民辦高校思政課實踐教學的協同育人措施

（一）課程設置的協同：合理化課程設置增強學生勞動意識

課程屬于一種教育性經驗，是以教育客體為基礎的各種積極因素之和，也是確保教育活動可順利實施的重要途徑。要想將勞動教育科學合理的與人才培養全過程進行有效融合，就需要開設獨立性勞動教育課程，針對大中小學勞動教育課程的學時和內容進行不同的安排與指導。勞動教育課程作為民辦高校實施勞動教育的核心載體，需要從頂層設計入手，重塑勞動觀念，真正將勞動教育融合到教育體系中，促使勞動教育進入教材、課堂，體現勞動教育成效。在勞動教育與思想課實踐教學融合的過程中，要注重課程設施的協同，旨在將勞動教育的內容有機地融入思政課的教學中，既不失思政教育的學科特點，又能增強學生對勞動的認知和理解。

首先，民辦高?？梢蚤_設獨立的勞動教育課程，確保課程學時和內容的充足性，繼而滿足對學生進行勞動教育的需求。勞動教育課程應涵蓋勞動觀念、勞動法律法規、勞動技能等多個方面，以幫助學生全面了解和掌握勞動知識[3]。

其次，在思政課的教學內容中，可以結合勞動教育的相關內容，如馬克思主義勞動觀、勞動倫理和道德等，使學生能夠在學習思政理論知識的同時，增強對勞動的認知和理解。這有助于學生樹立正確的勞動觀念和價值觀，培養良好的職業道德。

最后，在設置勞動教育與思政課實踐教學協同育人的課程時，要注重系統性和連貫性。從大一到大四，應根據學生的不同年級和學習階段，設置相應的課程內容，使勞動教育貫穿于整個大學階段。

（二）教學方法的協同：多元化教學方法提升勞動教育效果

為了更好地實施勞動教育，民辦高?？梢耘c勞動教育機構合作，共同探索適合學生的實踐教學方法。通過引入實踐性的教學活動，如實地考察、社會實踐、實驗實訓等，學生能夠親身參與勞動實踐，提升勞動技能和實踐能力。同時，教師可以采用靈活多樣的教學方法，如啟發式教學、案例教學、小組討論等，以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和教學效果。例如，教師可以采用案例教學的方法，引導學生分析和解決勞動過程中的實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力[4]。此外，現代科技的發展為教學提供很多便利的工具和手段，教師可以利用這些工具和手段來提升教學效果和質量。例如，教師可以利用多媒體技術，制作一些生動有趣的課件和視頻，讓學生更加直觀地了解勞動過程和技能；教師也可以利用網絡技術，建立一些在線交流平臺，方便學生與教師進行交流和討論，及時解決學習中遇到的問題[5]。

（三）實踐環節的協同：豐富勞動實踐增強思政教育生動性

為了促使大學生在實踐勞動中形成良好的勞動意識，養成勞動習慣和技能，知行合一為關鍵，可在實踐環節的協同中，豐富勞動實踐以增強民辦高校思政課實踐教學的生動性。

1.拓展勤工助學崗

民辦高?？梢苑e極拓展勤工助學崗，為學生提供更多實踐機會，讓他們通過實際勞動來鍛煉自己，并獲得一定的經濟回報。這些崗位可以是在校內圖書館、實驗室、辦公室等場所的工作崗位，也可以是與學科專業相關的校外崗位。無論是在校內還是校外，這些崗位都能夠讓學生更好地了解社會、融入社會，增強他們的社會責任感和勞動意識。通過參與勤工助學崗，學生可以親身經歷勞動的過程，感受到勞動的艱辛和快樂。學生在工作中不僅能夠學習和掌握勞動技能，還能夠提高自己的組織能力、協調能力和團隊合作精神。此外，通過與不同背景的人交往和合作，學生還能夠增強對社會的認知和理解，提高自己的人際交往能力和社會適應能力。

2.創設校園勞動日

為了培養學生的勞動意識和團隊合作精神，同時增強他們對校園環境的保護意識，民辦高?？梢詣撛O校園勞動日。在這一天，學?？梢越M織學生參加校園環境的整治和綠化等勞動活動，讓學生一起清理校園內的垃圾、修剪花草、植樹造林等等，不僅有助于提高學生的環保意識，還能夠讓他們更加珍惜和保護校園環境。在勞動過程中，學生們可以互相幫助、相互配合，增強團隊合作精神和凝聚力。此外，校園勞動日還有助于培養學生的勞動意識和勞動習慣。通過親身參與勞動，學生們能夠體會到勞動的艱辛和快樂，認識到勞動的重要性，從而更加尊重勞動和勞動者，并讓學生更加了解和掌握勞動技能，為他們未來的職業生涯打下基礎。需要注意的是，民辦高校在創設校園勞動日時要合理安排時間和地點，確?；顒拥陌踩晚樌M行。同時，學校還需要提供必要的工具和設備，并安排專業的老師進行指導和監督，確?；顒拥馁|量和效果。

3.構建實踐性基地

實踐性基地是大學生勞動教育與思政課實踐教學的重要載體，也是培養學生實踐能力和綜合素質的重要場所。因此，民辦高校應該加強對實踐性基地的構建和管理，確保其能夠滿足教學需求和學生的發展需要。

首先，民辦高校應該根據學校的實際情況和學科特點，建立不同類型的實踐性基地。例如，可以建立實習實訓基地，為學生提供真實的勞動實踐環境和操作技能訓練；可以建立科技創新基地，鼓勵學生進行科技創新和實驗研究；同時，可以建立社會實踐基地，組織學生進行社會調查、志愿服務等活動。借助不同類型的實踐性基地滿足不同學科和不同層次學生的需求，促進學生的全面發展[6]。

其次，民辦高校應該加強對實踐性基地的管理和規范。要制定完善的規章制度和管理辦法，確保實踐性基地的正常運行和實踐活動的有序開展。同時，要加強對實踐活動的監督和指導，保證實踐教學的質量和效果。此外，還要注重對實踐性基地的維護和更新，確保其能夠滿足不斷變化的教學需求和學生發展的需要。

最后，民辦高校應該注重對實踐性基地的教學效果評估和反饋。要制定科學的評估指標和評估方法，定期對實踐性基地的教學效果進行評估和反饋，及時發現問題并進行改進和完善。同時，還要注重聽取學生的反饋意見和建議，鼓勵學生參與到實踐性基地的建設和管理中來，促進學生的主動性和創造性發展。

（四）教學評價的協同：綜合性評價促進學生實現全面發展

教學評價在勞動教育與思政課實踐教學的協同育人中扮演著至關重要的角色，不僅是對學生學習成果的評估，更是對教學方法和效果的反饋和改進。因此，建立一個綜合型、多維度的評價機制，是促進學生實現全面發展的關鍵環節。首先，在勞動教育與思政課實踐教學中，學生的參與過程、合作精神、實踐技能的提升等都是評價的重要方面，評價應該貫穿整個實踐過程，關注學生的思考、探索和解決問題的能力，而不僅僅是最終的實踐成果。其次，除了傳統的考試和作業，還可以采用小組討論、個人報告、實踐活動等多種評價形式，以便更好地了解學生的綜合素質和實際能力，同時也可以鼓勵學生進行自我評價和互相評價，促進他們的主動性和反思能力。最后，教學評價應該與激勵機制相結合，通過合理的獎勵和懲罰機制，可以鼓勵學生積極參與實踐活動，提高學生的學習積極性和主動性。例如，可以設立優秀實踐成果獎、進步最快獎等獎勵，同時也可以對不積極參與實踐活動的學生進行一定的懲罰，以達到激勵的效果。

三、結語

總之，勞動教育與民辦高校思政課實踐教學的協同育人是一項系統工程，具有重要的意義和實踐價值，需要從多個方面入手，通過課程設置的協同、教學方法的協同、實踐環節的協同、教學評價的協同，有效地促進勞動教育與思政課實踐教學的深度融合，實現協同育人，并更好地發揮兩者的優勢，提高學生的綜合素質和實踐能力，為培養高素質的應用型人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]尉輝，楊毅，孫淼，等.應用型本科高校勞動教育和思政教育的融合路徑研究[J].山東農業工程學院學報，2023，40（9）：116-119.

[2]閆子琦，張瑞.新時代高校勞動教育與思想政治教育同向同行的路徑研究[J].集寧師范學院學報，2023，45（4）：28-32+38.

[3]王光芬.協同理論視域下高校思政課實踐教學與勞動素養培育探論[J].世紀橋，2023（6）：76-78.

[4]王佳瑩.“大思政課”視域下勞動精神融入高校雙創教育的探索——以上海交通大學學生創新中心為例[J].科教文匯，2023（11）：39-42.

[5]沈丹丹.新時代勞動精神融入思想政治教育的現實困境與優化策略[J].現代商貿工業，2023，44（13）：100-103.

[6]劉瓊蕾.勞動教育融入高校思想政治教育的協同育人路徑研究[J].河北北方學院學報（社會科學版），2023，39（2）：63-65.

基金項目：中國民辦教育協會2023年度規劃課題（學校發展類），項目名稱：勞動教育融入民辦高校思政課教育教學體系研究（項目編號：CANFZG23241）

作者簡介：馮靜宜（1997.5-），女，漢族，吉林吉林人，碩士，助教，研究方向：中國政治問題。