突破語言綜合運用的瓶頸

時下，參與式教學在語文界提得甚是響亮，而工作在一線的語文教師在實施教改的過程中，當然也會附庸風雅，隨入主流。的確，參與式教學作為一種全新的教育理念，根植于學生，符合學生的心理認知特點，能激發學生主動參與的熱情，盡大限度地發揮學生的智慧與潛能，進而主動參與創造。

但無庸諱言，當下的語文課堂卻存在著這樣一種現象：老師極力精致地設計一些教學活動，盡可能的讓學生參與其中。活動結束，對探究的問題，走馬觀花式的總結，問學生懂了沒有，學生答“懂了”。可事實上，在作民意調查時，大部分學生都是似懂非懂，只是想表達的話語被“懂了”的聲音淹沒了。要其用概括的語言對某個問題、觀點進行闡述時，顯得有些力不從心。究其原因，學生有這樣的認為：一是老師對學生提出問題后要馬上進行交流，對于交流的方向、預期的目的都還沒有搞懂，要想達到理想的效果，有些奢談。二是在提問之后，教師會給學生翻來覆去的提示，加速了學生對“提示”的反應速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學生自主思考的過程。

那么，這樣才能有效地利用參與式教學來提高學生的語言綜合運用能力呢？

一.創設情境，多給學生提供參與式教學的機會

教無定法，課堂沒有固定的模式。但在教學中有意識地給學生提供參與式教學的機會，無疑是提高學生語言綜合運用能力的有效途徑。比如：初一語文的綜合實踐活動，可以讓學生逐個上臺進行自我介紹，學生對自己的興趣愛好、個性特長當然樂于表達。這樣，既鍛煉了學生的膽量，同時，在大家的認同中，不光進行了溝通與了解，更重要的是提高了學生自己對語言的整合及綜合表達的能力。當然，教師還可以就某個熱點問題舉行班級辯論會，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達而使語言綜合能力得到全面提升。當然，教師還可以適時適度地針對某篇課文，讓學生在講臺上作“課前導入”或主持某個班級活動，或進行學校活動節目間的串詞訓練，讓學生在情景中迅速整合自己的語言表達。

二.寓教于樂，平等對話

在課堂教學中，教師盡可能地將課堂教學活動化。沒有學生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學活動化，有利于讓學生在活動中找到學習的樂趣，進而主動探究學習的喜悅與困惑。當然，教師在課堂中當與學生以平等的身份進行對話，讓學生在動腦的同時，學會動嘴，學會表達自己的思想，多闡述自己獨到的思維與見解，在此過程中，鍛煉自己語言綜合能力的運用。比如：一位老師在教學中運用“析字法”讓學生各抒己見。“和諧”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說話；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達的權利，這個社會就和諧了。“息”要自心開始，真正的休息是心有所息……多么富有創意的表達！學生在此過程中，既享受了成功的快樂，又使自己的語言綜合運用能力得到了提高。誠然，在參與式教學中，教師作為主導，在引領學生參與的過程中當注意以下兩點：

一、讓時間慢些，讓語文安靜

盧梭曾說過：“最重要的教育原則，是不要愛惜時間，是要浪費時間。”學生的思考需要一個過程。只有在有足夠的時間思考后，學生的表情達意才更臻于完善，思想才更加嚴密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標而淺嘗輒止。適當地停留時間，會讓教學更具語文味。另外，教師在引導學生表達時，應嚴格要求課堂保持絕對的安靜，井然有序。只有這樣，學生才能聽明白老師的提示意象并聽清楚同學準確的表達。

二、善于引導，學會傾聽

讓學生能講話是一門藝術，讓學生大膽而獨立地回答問題更是一項技巧。“傾聽受教育者的述說是老師的道德責任”。就是說，老師在課堂上，在學生表達自己的觀點時，應努力傾聽，讓學生感受到這是一種尊重，而主角在這時會充滿激情。教師適時正確的引導，則會讓學生在屬于自己的時間與空間里，找到自我，展開交流、碰撞，進行真實的表達。

誠然，在語文教學中，教師有意識地運用參與式教學，把課堂變得豐富多彩，讓學生學會動嘴，多交流、多溝通，讓學生在樂中學，找到表達的自信，相信，豐富語文實踐空間，提高學生語言綜合運用能力的路會離我們越來越近。

吳中聶，教師，現居貴州沿河。