師范認證標準下音樂教育專業課程一體化構建探究

摘要：目的：文章探究如何具體制定音樂教育專業課程一體化建設的整體方案以及音樂教育專業課程的有效實施途徑，構建以專業課程模塊和實踐課程整合為中心的一體化專業課程格局，以此深化音樂教育專業課程改革與發展。方法：審視音樂教育專業課程發展現狀及存在的問題，深入分析音樂教育專業課程一體化構建的內在理念和原則，分析目前音樂教育專業課程一體化建設存在的問題，從教學理念原則、課程設置模塊重置、教學內容深入契合、多元化課程評價等方面，改進和優化現有的課程體系模式。結果：針對音樂教育專業課程一體化構建提出具體實施策略，包括建立音樂教育專業模塊化課程體系、整合和優化音樂教育專業課程內容、科學推動和完善音樂教育專業課程實施與評價方案。結論：音樂教育專業課程一體化構建將“課程結構—課程內容—課程實施—課程評價”作為一體化鏈條，綜合構建音樂教育專業人才培養模式，進行音樂教育專業課程體系改革與實踐研究，在理論和實踐層面有效提升音樂教師培養質量。

關鍵詞：音樂教育專業；課程改革；一體化；課程模塊；多元化課程評價

中圖分類號：J60；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）03-00-03

0 引言

音樂教育專業課程改革是高等師范院校一直關注的內容，在師范認證背景下以及教師教育一體化進程中，課程一體化建設是必然選擇。音樂教育專業課程一體化既包括課程結構和課程內容一體化，又包括課程實施和課程評價一體化。音樂教育專業課程建設存在一些不合理和有待改進的問題，只有針對這些問題積極探索加快課程改革的方式和方法，逐步構建一體化和模塊化的綜合課程體系，優化課程實施方案，才能適應師范專業人才培養的需要。

1 師范認證標準下音樂教育課程與人才培養要求

教育部于2017年印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，不僅為培養具有較高素質的教師隊伍確立了具體目標，還提出加強教師教育質量保障體系建設，目的是有效監督和提升師范專業人才培養質量［1］。師范專業認證體現了當今時代國家對高師人才培養規格的新要求。在師范專業認證理念的指導下，教師教育改革勢在必行。探討如何通過深化專業課程和教師教育課程的融合模式改革，為提高教師教育類人才培養質量制定可行決策，已成為相關院校深入思考的問題。

2011年，教育部發布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》確立了對教師教育課程的改革，提出在創新理念下優化教師教育課程結構，整合優質教育課程資源，更新原有課程教學內容，采用信息化的教育方法和手段，實現教師培養質量的全面提升［2］。2012年，《關于深化教師教育改革的意見》也明確提出深化教師教育改革的重點是進一步深化教師教育課程改革，以推進教師教育內涵式發展為起點，全面培養并造就高素質、專業化的新一代教師隊伍［3］。之后《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等政策出臺，均就創新教師教育模式、深化教師教育課程改革、促進教師教育改革提出了指導性意見。因此，根據師范類專業認證標準要求，審視高校師范類音樂教師教育的課程改革和發展，并探索音樂教育專業課程一體化構建的理念、問題及實施路徑和策略，符合當今時代師范專業人才培養的需要。

2 音樂教育專業課程發展現狀及存在的問題

高等師范院校音樂教育專業主要是培養基礎教育所需要的師資，培養大量擁有廣闊教育視野、較強教育教學實踐能力和科研能力，完全能夠勝任中小學音樂教育管理的高素質創新人才。但目前音樂教育人才培養除了需要進一步完善培養目標外，在專業課程改革和探索、音樂教育專業理論課程體系建設、課程內容模塊化設置及課程實施路徑上存在諸多問題，同時單一的課程評價模式亟待進一步改革和優化。現存主要問題在于以下幾個方面：

2.1 音樂教育專業課程結構設置有待改進

音樂教育專業課程體系中最基本和最核心的內容是課程結構設置。從目前所開設課程的占比情況來看，首先，音樂教育專業課程與教師教育課程的比例方面，各培養單位占比不一，總體上與國外平行院校的教師教育課程設置學時有一定差距。其次，音樂教育專業課程更加注重專業核心課程即專業知識和技能課程學習，而專業基礎課程即教師教育課程的設置比較不受重視，教師教育課程設置中，教育理論學習以及基礎教育課程發展等需要引起重視，以適應教師教育改革的發展趨勢。

2.2 音樂教育專業課程內容的契合度和融合度有待提升

首先，在音樂教育專業核心課程與專業基礎課程之間，無論是在教學內容上還是在課程課時安排上，都要有相對統一的關聯，以獲得良好的課程實施效果。其次，在專業核心課程范圍內，各專業課程設置缺乏遞進性和關聯性，理論課程與實踐課程在內容與學科話語間需要整合統一和交叉關聯。在專業基礎課程與專業實踐課程的統一方面，缺乏統一連貫性。此外，音樂教育專業學生的培養須強化實踐教學體系全過程培養，以此深化對教育理論和教育實踐的理解和學習。

2.3 音樂教育專業課程需要改進單一的教學模式和評價模式

首先，音樂教育專業課程的教學模式存在單一講授為主的現象，對多元化教學模式的認識不足，對體驗融合式、項目討論式、小組合作式等教學模式的應用不足。在基礎課程教學中，音樂教育理論與教育教學實踐相互融合統一的途徑方法有待優化。其次，在音樂教育專業課程評價方面，更多重視終結性評價，過程性評價占比較小，沒有得到足夠的重視。雖然應用了過程性評價，但考查學生發現問題和解決問題能力的占比較小，過程性評價細則沒有進行具體量化設置，因此，單一、不夠細化的教學評價方式最終無法對音樂教育專業學生的實際學習效果進行可視化檢測。

3 音樂教育專業課程一體化構建的理念和原則

教師教育類課程實施一直受到各國和各高校的重視，很多發達國家在教師教育專業化改革方面均目標突出，不僅注重教師的教育實踐能力，還關注教師的教學反思能力和終身學習能力，教師教育改革因此逐步走向標準化［4］。在我國，學者陳婭提出了基于“教師專業發展的音樂教師教育課程優化，要注重基礎課程構建和實踐課程的創新設計”［5］；朱詠北、王歡歡提出了“音樂教師教育課程的文化維度和課程改革的實踐維度”［6］；余德英、王愛玲提出“教師教育課程范式變革”［7］；董新良、閆領楠、趙越針對教師教育課程一體化構建提出了問題和理念［8］。可見，研究音樂教育專業課程改革的步伐逐步加快，取得了豐碩的成果，但也有不足之處。《教師教育課程標準（試行）》等的頒布，目的是繼續加強和推進對基礎教育課程的改革，其中特別描述了音樂教師應具備的素質，以及相應教學過程中教師的綜合能力要素，其中重點強調教師在教學設計方面的多元化能力、對教學過程的整合分析能力和教學綜合實踐能力，要求各院校確立教師教育專業性目標取向，滿足學生個人職業專業化發展的需求，使音樂教育專業的可持續發展受到應有的重視。這一切都需要加強高質量的音樂教育專業課程一體化體系建設，改革音樂教育專業課程結構模塊設置，進行課程內容一體化整合，對課程實施過程進行一體化監控，同時創新原有的教育實習模式，不斷開發創新教育實踐性課程。

音樂教育專業課程一體化構建原則主要包括科學性、層次性和銜接性原則。科學性原則是指課程一體化規劃要符合學生學習和認知發展規律，根據學生各個階段和能力發展要求設置課程內容體系，保證音樂教育課程體系構建的科學性。層次性原則是指課程體系的設置要循序漸進，課程內容要由簡入繁、難度要由低到高，依次推進和深化，以此構建層次化的課程內容。銜接性原則是指將不同層次的課程內容充分銜接，將各類理論知識和專業技能培養看作能夠有機融合的整體，實現課程內容由低到高一體化的充分銜接。

4 音樂教育專業課程一體化構建策略

4.1 建立音樂教育專業模塊化課程體系

在課程結構設置上，音樂教育專業課程主體分為兩大部分，即音樂專業核心課程和音樂專業基礎課程。模塊化的課程體系設置注重將兩大部分細化為不同類別模塊，模塊間要相互關聯，具有橫向和縱向脈絡，以及具體的必修與選修間的組合，以發揮音樂教育專業的整體育人功能。橫向課程模塊主要包括專業教育課程、教師教育與實踐課程；縱向課程主要從專業教育課程分類，包括專業教育核心課程和專業教育基礎課程。專業教育核心課程具體細化為專業核心必修課和專業基礎必修課，專業教育基礎課程主要是指專業教育選修課程。針對每個模塊課程，可以根據人才培養目標及教學實踐發展不斷優化，使其趨于合理化。

4.2 整合和優化音樂教育專業課程內容

音樂教育專業課程模塊主體確立之后，各個模塊的內容間要進行優化組合。專業課程的優化實施是保證學生知識體系形成的前提條件，教師教育課程內容的設置是學生提高職業綜合素質和實現未來職業發展的基礎。在課程內容的整合和優化方面，首先體現在專業核心必修課程與專業教育基礎課程之間，要針對專業特點，如音樂表演專業和音樂學專業，學生選擇課程時應該有所區分。其次，要對專業教育選修課程內容加以補充和豐富，以適應當今時代信息化技術和藝術發展的需要。其次，在音樂教師教育與實踐模塊下，課程內容主要圍繞中小學音樂教師的培養以及音樂表演人才培養的主體，設置相應的教育教學管理和技能性課程內容，以培養合格的義務教育階段音樂教師隊伍。

4.3 合理推動和完善音樂教育專業課程實施與評價方案

音樂教育專業課程評價是影響教育教學結果的重要層面，課程評價以多元化的模式展開，將能力考核與多元評價等相結合，在課程一體化構建中實現教學相長。多元化評價方式可以由診斷性評價、過程性評價、總結性評價以及學生個體自評或互評幾個部分構成。診斷性評價要求在課程實施之前，對專業教師和學生整體教與學的情況進行預評估，在此基礎上開展教學活動。過程性評價要突出重點，對學生課前自主學習情況、課中討論探究學習情況以及課后作業和實踐活動開展等方面進行分層評價。總結性評價主要由教師開展，對學生進行學期綜合評價。最后，積極開展學生之間的自評或互評，有利于學生自我認識提升，為未來開展教育教學活動打下良好的基礎。應用多元化評價方式，有利于形成多角度、多方位、全過程的評價體系，為教師教學活動開展和學生自身能力發展提供條件。

5 結語

音樂教育專業人才培養需要突破傳統，及時跟進現代教師教育發展要求。在師范專業認證背景下，音樂教師教育課程應主動求變，以形成開放、靈活、多元的一體化課程模式，培養具備良好綜合素質和較強應用能力的師范生為主要任務。音樂教育專業課程一體化構建作為師范類人才培養的重要環節，將“課程結構—課程內容—課程實施—課程評價”作為一體化鏈條，綜合構建音樂教育專業人才培養模式，進行音樂教育專業課程體系改革與實踐研究，通過有效的一體化課程安排來實現音樂教育教學的良性循環，使音樂教育專業課程改革進一步適應人才培養實踐的發展。

參考文獻：

［1］ 普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）［EB/OL］.中華人民共和國教育部，（2011-10-26）［2023-09-

20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t2017

1106_318535.html？eqid=c4d41bb80000dc2c0000000

5642be17e.

［2］ 關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］.中華

人民共和國教育部，（2011-10-18）［2023-09-25］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_

145604.html，2011-10-08.

［3］ 關于深化教師教育改革的意見［EB/OL］.中華人民共和

國教育部，（2012-11-08）［2023-09-28］. http：//www.moe.

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［4］ 張赫.體育教育專業教師教育類課程的優化研究［D］.上海：上海體育學院，2017.

［5］ 陳婭.基于教師專業發展的音樂教師教育課程優化研究［J］.黑龍江教育學院學報，2017（4）：28-30.

［6］ 朱詠北，王歡歡.論高等學校音樂教師教育課程改革的兩個維度［J］.湖南師范大學教育科學學報，2017（3）：93-97.

［7］ 余德英，王愛玲.教師教育課程范式變革及其啟示［J］.教育理論與實踐，2018（1）：43-46.

［8］ 董新良，閆領楠，趙越.教師教育課程一體化構建：問題、理念及對策［J］.教師教育研究，2020（1）：1-7.

作者簡介：劉洋（1972—），男，遼寧大連人，本科，副教授，研究方向：音樂教育、鋼琴演奏理論與實踐。