高中物理解題的定勢(shì)思維形成原因和對(duì)策分析

【摘要】在物理學(xué)習(xí)和習(xí)題的不斷訓(xùn)練中，高中學(xué)生物理解題定勢(shì)思維也將逐漸形成.此種思維模式雖然能夠使學(xué)生較為便利地將物理問(wèn)題加以解決，但是影響了學(xué)生物理思維靈活性的提升，同時(shí)阻礙學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展.本文針對(duì)高中物理解題的定勢(shì)思維形成原因和教學(xué)對(duì)策展開分析研究，以期為高中學(xué)生的物理解題思維提供優(yōu)化指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】高中物理；物理解題；定勢(shì)思維

現(xiàn)階段，高中學(xué)生在物理解題過(guò)程中容易受定勢(shì)思維影響，對(duì)不同類型的物理問(wèn)題展開思路分析時(shí)，較難快速、高質(zhì)量解讀物理問(wèn)題，降低了學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)自信.高中學(xué)生在物理解題過(guò)程中定勢(shì)思維的形成，雖然有助于學(xué)生在一般物理習(xí)題中得到一定便利，但對(duì)于學(xué)生的物理思維發(fā)展、學(xué)習(xí)技能提升等將帶來(lái)消極影響.

1 高中物理解題的定勢(shì)思維形成原因

1.1 知識(shí)體系未能完善

部分高中學(xué)生在物理解題過(guò)程中，由于其在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中未能充分掌握物理知識(shí)與內(nèi)容，導(dǎo)致其物理知識(shí)體系不完善，使得學(xué)生對(duì)于就物理問(wèn)題內(nèi)容信息、物理解題方法等的理解與認(rèn)知能力較低[1].學(xué)生自身較為片面且孤立的知識(shí)點(diǎn)，難以幫助其在解決物理問(wèn)題過(guò)程中形成一套較為完整的解題思路，必然影響著最終的物理解題質(zhì)量與效率，所以部分學(xué)生在面對(duì)不同類型的物理問(wèn)題習(xí)慣運(yùn)用定勢(shì)思維展開思考.

1.2 教師物理教學(xué)行為

部分教師由于受到傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的影響，并從學(xué)生高中物理考試的角度出發(fā)，他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解題時(shí)，會(huì)為學(xué)生規(guī)劃一套系統(tǒng)化的解題思路.這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了快速解決物理問(wèn)題，不去充分了解物理解題技巧的形成原因，就將其應(yīng)用于具體的物理解題過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生逐漸形成了物理解題的定勢(shì)思維[2].

2 高中物理解題的定勢(shì)思維教學(xué)對(duì)策

2.1 一題多解

一題多解的教學(xué)方法，主要依據(jù)高中物理重要知識(shí)點(diǎn)作為核心，為學(xué)生挑選物理經(jīng)典習(xí)題，并且教師應(yīng)在學(xué)生正確解答物理問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心.

解析 設(shè)小球在空中運(yùn)動(dòng)水平位移為x，豎直位移為H.

y=2h－H②，

聯(lián)立①②③解得，

多數(shù)學(xué)生針對(duì)④的常規(guī)定勢(shì)思維，是運(yùn)用二次函數(shù)進(jìn)行求解，即將④轉(zhuǎn)化得，

mvo4+mgh－2Ekv02+4mgh2－2ghEk=0，

運(yùn)用判別式Δ≥0，

得到4Ek+4mghEk-15（mgh）2≥0⑤，

然而此種方法運(yùn)算量相對(duì)較大，需要學(xué)生自身具備較高的運(yùn)算能力.教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題之后思考其他更為簡(jiǎn)便的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生從基本不等式方法出發(fā)進(jìn)行解題.

由基本不等式知識(shí)可得：

2.2 思維訓(xùn)練

教師針對(duì)學(xué)生的物理解題思維展開訓(xùn)練，能夠助力學(xué)生在面臨物理習(xí)題時(shí)靈活運(yùn)用不同的思維理解解題細(xì)節(jié)，同時(shí)也有利于學(xué)生突破定勢(shì)思維的固性想法，使其能夠從多種角度展開物理解題活動(dòng).

例2 物理學(xué)中有一些結(jié)論的正確與否不需要通過(guò)計(jì)算便能驗(yàn)證.根據(jù)流體力學(xué)知識(shí)，噴氣式飛機(jī)噴出氣體的速度v和飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室內(nèi)氣體的壓強(qiáng)P，氣體密度ρ以及外界大氣壓強(qiáng)P0有關(guān).試分

多數(shù)學(xué)生面對(duì)此題時(shí)，由于定勢(shì)思維習(xí)慣，通過(guò)假設(shè)參數(shù)及結(jié)合動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等方法進(jìn)行計(jì)算，然而，此題中最開始已經(jīng)說(shuō)明可以“不需要通過(guò)計(jì)算便能驗(yàn)證”.這就需要學(xué)生脫離定勢(shì)思維，轉(zhuǎn)變自己已有的物理解題思維模式，可以通過(guò)分析各個(gè)參數(shù)的單位，對(duì)答案進(jìn)行確認(rèn).

3 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生在高中物理解題的定勢(shì)思維形成，教師在開展物理教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生培養(yǎng)正確的物理解題思維，注重學(xué)生高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的定勢(shì)思維對(duì)于其物理學(xué)習(xí)發(fā)展是具有不利影響的.學(xué)生在面對(duì)不同物理問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用自己的物理知識(shí)，展開多元化的思考活動(dòng)，才可以真正解決物理問(wèn)題，提高自己的物理解題質(zhì)量與效率.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉少斌.高中物理解題的定勢(shì)思維和對(duì)策探討[J].中學(xué)理科園地，2022，18（01）：37-38+47.

[2]許新洲.如何走出高中物理解題定勢(shì)思維困境[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：72-73.