價值、內(nèi)容、路徑：北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評研究

摘要：北京冬奧精神是以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)人民開展的偉大實踐所孕育的精神成果，具有鮮明的時代性和深邃的價值性，是高校體育課程思政建設(shè)不可或缺的重要組成部分。采用文獻(xiàn)資料、邏輯演繹等研究方法，對北京冬奧精神助推高校體育課程思政建設(shè)效能督評進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究認(rèn)為：通過使用體育課程與教學(xué)的手段和方法，深入分析北京冬奧精神的價值意蘊(yùn)，將北京冬奧精神有機(jī)融入高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)與評估體系，有助于健全高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量保障體系，提升思政育人成效。從發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神、依托冬奧教育資源、借助冬奧傳播平臺、運(yùn)用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監(jiān)管制度經(jīng)驗五個方面，為北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評提供選擇方法與推進(jìn)理路，真正發(fā)揮體育課程與思政課程的協(xié)同育人作用、保障體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校體育課程思政建設(shè)成效落地落實、入腦入心。

關(guān)鍵詞：北京冬奧精神；體育課程思政；效能督評；體育課程；體育教學(xué)

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008－2808（2024）02－0072－09

Abstract：By using the methods of literature review and logical deduction， this paper makes a systematic study on the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum boosted by the spirit of the Beijing Winter Olympics. The research believes that the integration of the spirit of the Beijing Winter Olympics into the quality supervision and evaluation system of ideological and political construction of physical education courses， and the in-depth analysis of the value implication of the spirit of the Beijing Winter Olympics through the use of the means and methods of physical education courses and teaching will help to improve the effectiveness of ideological and political education of physical education courses. From five aspects of carrying forward the innovation spirit of the Winter Olympics， relying on the ideological and political education resources of the Winter Olympics， relying on the Winter Olympics communication platform， using the “black technology” of the Winter Olympics， and learning the experience of the supervision system of the Winter Olympics， explore the practical path of integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， and provide the method choice and the possibility of reasoning for integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， It is conducive to giving full play to the collaborative role of physical education curriculum and ideological and political curriculum in educating people， ensuring the quality of sports talent training， and promote the implementation and integration of ideological and political construction in physical education courses in universities.

Key words：Beijing Winter Olympics spirit; Physical education curriculum ideology and politics; Efficiency supervision and evaluation; Physical education curriculum; Physical education teaching

人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)內(nèi)容要優(yōu)化思政內(nèi)容供給，強(qiáng)化對學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等教育，并要建立全方位的課程思政成效監(jiān)督檢查機(jī)制和考核評價體系［1］。但從已有的高校體育課程思政建設(shè)實踐和研究成果現(xiàn)狀來看，高校公共體育課程思政的研究關(guān)注焦點(diǎn)主要集中于思政元素挖掘和實踐探索等方面，對于體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)與評估體系探討較少且宏觀，缺乏對督導(dǎo)與評估體系在學(xué)理內(nèi)涵、內(nèi)容方式上的系統(tǒng)性設(shè)計和整體性思考。體育課程思政建設(shè)效能立足于思政育人成效，是反映高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)能力的核心指標(biāo)。效能督評是對某一事物的發(fā)展成效進(jìn)行監(jiān)督與評測。體育課程思政建設(shè)效能督評是指通過一定的形式，對高校體育課程與教學(xué)實踐中思想政治教育的落實成效進(jìn)行監(jiān)測、評估和指導(dǎo)的教育行為，以此發(fā)現(xiàn)思政建設(shè)工作中存在的問題與不足，從而為進(jìn)一步開展、調(diào)整、完善高校體育課程思政建設(shè)能力提供決策基礎(chǔ)，是維持高校體育課程思政建設(shè)能力健康快速發(fā)展的重要保障。2022年4月，習(xí)近平總書記在北京冬奧會總結(jié)表彰大會上將北京冬奧精神生動地闡述為胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越和共創(chuàng)未來［2］。北京冬奧精神的生成與傳承，為構(gòu)建全員全程全方位的體育課程思政督導(dǎo)評估制度體系注入了寶貴的精神養(yǎng)料，使高校體育課程思政建設(shè)督評體系在學(xué)理內(nèi)涵和內(nèi)容方式上得到進(jìn)一步的優(yōu)化與發(fā)展。基于此，通過深刻理解北京冬奧精神的價值意蘊(yùn)，并將其有機(jī)地融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評的全過程、探索北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評的有效路徑成為高校公共體育課程思政建設(shè)研究的重要議題。

1北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評的價值展現(xiàn)

通過結(jié)合高校公共體育課程與教學(xué)的時代發(fā)展特征，將北京冬奧精神有機(jī)融入體育課程思政建設(shè)效能督評過程，深挖北京冬奧精神的價值意蘊(yùn)，可引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評的價值方向、夯實思政建設(shè)效能督評的資源載體、強(qiáng)化思政建設(shè)效能督評的文化支持，進(jìn)而提升思政建設(shè)的整體質(zhì)量。

1.1使命擔(dān)當(dāng)：愛國情懷引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評的價值方向

將思想政治教育資源有機(jī)融入體育課程與教學(xué)體系之中是體育課程思政建設(shè)的基本要求［3］。北京冬奧會蘊(yùn)藏著豐富的“愛國主義”“集體主義”等思政元素，是高校體育課程思政建設(shè)的寶貴資源。例如，中國鋼架雪車銅牌獲得者——閆文港，“放手一搏，為祖國而戰(zhàn)”的豪言壯志、廣大青年為冬奧會的舉辦盡自己綿薄之力的赤誠之心，均涵養(yǎng)了中華兒女強(qiáng)烈的愛國之情以及勇?lián)姑膶氋F品質(zhì)。北京冬奧會彰顯的愛國情懷引領(lǐng)著高校體育課程思政建設(shè)效能督評的價值方向。一方面，北京冬奧冬殘奧會中冰雪健兒們的愛國情感與愛國實踐與學(xué)校體育培育學(xué)生體育精神和塑造品格之間有著天然且密切的關(guān)聯(lián)。通過體育課程厚植學(xué)生的愛國情懷，把愛國情懷的培育作為重要教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)融入課堂教學(xué)，有助于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和愛國行為，實現(xiàn)課程思政“潤物無聲”的價值成效；另一方面，愛國情懷融入體育課程思政建設(shè)效能督評，是確保思政建設(shè)效能督評沿著正確方向行進(jìn)的重要保障。以愛國情懷引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)效能督評方向，有助于督促體育教師在教學(xué)過程中，主動將冬奧思政育人元素與體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生民族自豪感以及為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命擔(dān)當(dāng)，為高校公共體育課程思政建設(shè)落實“立德樹人”根本教育任務(wù)固本強(qiáng)基。

1.2協(xié)同育人：無私奉獻(xiàn)夯實體育課程思政建設(shè)效能督評的資源載體

體育課程本身蘊(yùn)含著豐碩的思政資源［4］，北京冬奧精神為高校體育課程思政資源建設(shè)提供了更加有利的契機(jī)。舉世矚目的北京冬奧會的成功舉辦承載了無數(shù)人的全心付出和無私奉獻(xiàn)。自北京冬奧會賽會志愿者啟動報名以來，報名人數(shù)突破100萬，其中年齡區(qū)間在18～28周歲的報名者，占比高達(dá)91.72％。以北京冬奧會中，各條戰(zhàn)線的建設(shè)者、工作者以及志愿者奉行的無私奉獻(xiàn)精神為要義，充分發(fā)揮體育教師、體育教學(xué)組織等思政建設(shè)主體的協(xié)同作用，開辟獨(dú)特、暢優(yōu)的思政資源共享通道有助于提升高校體育課程思政建設(shè)的教育性和實踐性［5］，充分彰顯體育課程思政建設(shè)資源的教育優(yōu)勢。借助北京冬奧精神資源載體，對思政建設(shè)主體是否實現(xiàn)北京冬奧精神與思政資源建設(shè)之間的互通互融、充分發(fā)揮體育課程的資源整合優(yōu)勢，切實培養(yǎng)學(xué)生“國之大者”、無私奉獻(xiàn)的高尚品德進(jìn)行督評，可達(dá)到體育與思政教育相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展的教育目的，推進(jìn)思政建設(shè)進(jìn)程。

1.3文化傳承：開放包容強(qiáng)化體育課程思政建設(shè)效能督評的文化支持

文化是國家發(fā)展的精神支柱，是中華民族延續(xù)的血脈基因［6］。堅定文化自信、傳承中華傳統(tǒng)體育文化是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)、建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。北京冬奧精神本身蘊(yùn)含著富有教育價值的文化基因。“自信開放”精神是對北京冬奧會全體辦奧、參奧人員展現(xiàn)出來的雍容大度、開放包容的大國情懷的生動詮釋與高度凝結(jié)。奧運(yùn)五環(huán)“破冰而出”，“黃河之水”傾瀉而下，中華傳統(tǒng)文化之美與奧林匹克運(yùn)動之美在交相輝映和相互碰撞中，將中華民族傳統(tǒng)文化的瑰麗與智慧向世界展現(xiàn)得淋漓盡致，充分彰顯了中華文化和奧林匹克運(yùn)動的和合共生以及中國昂揚(yáng)自信的大國風(fēng)采與心系天下的博大胸懷，不僅從更深層次折射出中華民族更加堅實的文化自信，同時也強(qiáng)化了對高校體育課程思政建設(shè)鑄魂育人效能督評的文化支持。對育人主力軍深度挖掘北京冬奧會蘊(yùn)含的體育文化資源，并與體育課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力進(jìn)行督評，有助于進(jìn)一步突破高校體育課程思政建設(shè)的深度和廣度。通過體育課程，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承北京冬奧會中璀璨奪目的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，在中華傳統(tǒng)體育文化的感召下，使學(xué)生在體育運(yùn)動中形成自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取等體育精神與頑強(qiáng)意志，增進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感，是提升思政建設(shè)質(zhì)量并助推體育強(qiáng)國夢實現(xiàn)的價值展現(xiàn)。

2北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評的內(nèi)容布局

全面且系統(tǒng)的內(nèi)容布局是將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評的重要支撐。北京冬奧精神能實現(xiàn)與高校體育課程思政建設(shè)效能督評內(nèi)容的有效對接，從而致力于育人質(zhì)量的全面提升，助推思政建設(shè)質(zhì)量的卓越發(fā)展（見圖1）。

2.1指向性引領(lǐng)：胸懷大局精神對體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評

體育課程思政建設(shè)目標(biāo)是對體育課程落實立德樹人成效的預(yù)設(shè)和期待，規(guī)定著體育課程思政德育目標(biāo)的價值走向［7］。當(dāng)前，高校體育課程思政建設(shè)目標(biāo)質(zhì)量評測主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出是否達(dá)到高效預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)為主，欠缺對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程和情感變化過程以及價值取向形成過程等動態(tài)因素的系統(tǒng)考察［8］。以胸懷大局精神引領(lǐng)體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評，是使高校體育課程思政建設(shè)各相關(guān)要素之間保持平衡性、增強(qiáng)思政建設(shè)成效可調(diào)式性的重要保障。

課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)在教育目標(biāo)的設(shè)計中有所展現(xiàn)［9］。將胸懷大局精神作用于思政建設(shè)目標(biāo)效能督評，是當(dāng)前高校公共體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能督評所存桎梏的破解之道。對高校公共體育課程思政建設(shè)目標(biāo)效能的督評應(yīng)聚焦高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)、公共體育課程目標(biāo)以及具體的體育教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，并統(tǒng)一服務(wù)于培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人這一總的思政建設(shè)目標(biāo)。因此，高校體育教育目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以胸懷大局精神為引領(lǐng)，以圍繞“國之大者”“為國爭光”“祖國至上”為總德育目標(biāo)，開展體育課程教學(xué)，并深化落實到人才產(chǎn)出目標(biāo)、體育課程教學(xué)大綱中的總體教學(xué)目標(biāo)、體育課堂單元教學(xué)目標(biāo)。通過體系化的目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生在經(jīng)過知識接受、行為反應(yīng)、價值傾向化產(chǎn)生以及內(nèi)在價值體系形成四個階段后，潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和愛國行為，培育和強(qiáng)化其強(qiáng)國之志與報國之行，使其成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2.2整體性支持：自信開放精神對體育教師思政建設(shè)能力效能督評

文化自信是人們對本民族文化發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同、理解和支持，是一個國家存在和發(fā)展的靈魂［10］。對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極傳承中華文脈、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化和社會主義先進(jìn)體育文化，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)，是高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求。體育教師育人能力的提升則是促進(jìn)思政建設(shè)提質(zhì)增效的重要保障［11］。但目前督導(dǎo)隊伍在對體育教師思政建設(shè)能力督測審議方面還存在許多問題和不足。如對體育教師教學(xué)態(tài)度、思政建設(shè)理念和中華傳統(tǒng)體育文化知識掌握等方面的績效督測審議力度較弱，致使公共體育課程思政建設(shè)依舊標(biāo)簽化、形式化嚴(yán)重，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。基于此，對體育教師在教學(xué)中筑牢學(xué)生體育文化認(rèn)同、增強(qiáng)學(xué)生體育文化自信的思政建設(shè)能力進(jìn)行督評至關(guān)重要，而以自信開放精神引領(lǐng)體育教師思政建設(shè)能力督評是提升思政建設(shè)成效的重要通路。

從現(xiàn)有研究可以看出，大多數(shù)體育教師在思政建設(shè)過程中，缺乏“愿教”的動力和“會教”的能力［13］。“育人先律己”，對體育教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化與思政建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識督評是重中之重。體育教師應(yīng)樹立自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的高度自信，深度挖掘中華上下5 000多年的體育文化發(fā)展史中的思政元素，不斷拓寬自身對傳統(tǒng)體育文化知識的深度和廣度，并積極將北京冬奧會蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)體育文化元素有機(jī)融入教學(xué)，強(qiáng)化思政教學(xué)能力的同時，增進(jìn)思政育人成效。此外，對體育教師思政教學(xué)方法的督評同樣重要。長期以來，高校公共體育課程存在教學(xué)形式單一的短板，致使學(xué)生對體育課程的認(rèn)可度和獲得感不強(qiáng)、缺乏對公共體育課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，造成教學(xué)效果大打折扣［14］。作為思政建設(shè)的引領(lǐng)者和價值理念的傳遞者，體育教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮主動創(chuàng)造性。例如，通過闡釋北京冬奧會開放包容的辦奧理念，借助奧運(yùn)會徽、吉祥物、火種燈等寓意豐富的文化載體，使用宣傳片、比賽視頻等形式多樣的傳播媒介，講述北京冬奧會中展現(xiàn)“中國特色”和“中國氣派”的故事，并開展特色社團(tuán)體育活動，將社團(tuán)實踐活動與學(xué)生成才教育相融合，以“潤物細(xì)無聲”“隨風(fēng)潛入夜”的方式，增進(jìn)北京冬奧所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化對學(xué)生的引領(lǐng)作用，牢筑學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化自信［15］，實現(xiàn)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的優(yōu)良成效。

2.3結(jié)構(gòu)性優(yōu)化：迎難而上精神對體育課程思政建設(shè)方法效能督評

課程思政建設(shè)方法直接決定建設(shè)成效，體育課程思政建設(shè)體系方法維度的持續(xù)優(yōu)化是確保課程思政建設(shè)人才培養(yǎng)、教學(xué)制度、課程內(nèi)容以及目標(biāo)成效的重要支撐［16］。現(xiàn)有的針對高校體育課程思政建設(shè)方法的督評仍采用過程性評價的方式進(jìn)行呈現(xiàn)［8］，欠缺對高校體育課程思政建設(shè)方法的具體化、全方位評測，難以展現(xiàn)體育課程思政建設(shè)在發(fā)展進(jìn)程中的育人成效與突出問題，影響督評工作“以督促建”和“以評促建”的積極作用發(fā)揮。以北京冬奧優(yōu)秀冰雪健兒、一線建設(shè)者們詮釋的迎難而上精神為體育課程思政建設(shè)方法效能督評要領(lǐng)，直面思政建設(shè)方法存在的困難挑戰(zhàn)，對現(xiàn)有的思政建設(shè)方法進(jìn)行豐富、完善與創(chuàng)新，是提升思政育人成效的重要保障，更是對高校體育課程思政建設(shè)方法效能督評的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

體育課程思政建設(shè)的常規(guī)方法是將思政建設(shè)要點(diǎn)融入課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。首先，對體育課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中建設(shè)方法的督評要以“苦干實干”的作風(fēng)，切實保障思政建設(shè)要點(diǎn)與體育課程教學(xué)目標(biāo)之間的平衡性，實現(xiàn)思政建設(shè)方法對教學(xué)目標(biāo)的支撐與拓展作用。其次，在教學(xué)計劃中處理好思政元素發(fā)掘方法與教學(xué)內(nèi)容落實之間的關(guān)系是實現(xiàn)思政“潤物無聲”育人成效的重要保障。因此，對思政元素發(fā)掘方法的督評，要以“攻堅克難”的品格，聚焦思政元素發(fā)掘方法的對應(yīng)性與有效性，使挖掘的思政元素能與具體的體育課型以及課程內(nèi)容有機(jī)融合。最后，傳統(tǒng)檢驗思政建設(shè)成效的方法，主要以宣傳報道和經(jīng)驗介紹兩種形式進(jìn)行，但體育課程思政建設(shè)成效的反饋對時效性提出了較高要求［17］。且目前高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評機(jī)制更加偏重于督評的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計以及督評目標(biāo)的設(shè)置，而督評報告的時效性和動態(tài)形成被忽視，存在“滯后性”問題。因此，對高校體育課程思政建設(shè)成效反饋方法的督評，要對其是否與時俱進(jìn)地更新升級、及時傳遞思政建設(shè)成效進(jìn)行考察，從而為思政建設(shè)主體提供更加優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗和典型案例，推動思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

2.4創(chuàng)新性拓展：追求卓越精神對體育課程思政建設(shè)路徑效能督評

隨著課程思政在全國高校的深入推進(jìn)，體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評的內(nèi)容需要更加精細(xì)化、更加貼近思政建設(shè)內(nèi)涵，以此支撐督評內(nèi)容的有效性。但目前在高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評的相關(guān)研究中，體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量督評缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，且針對思政建設(shè)路徑并未規(guī)劃出精細(xì)化的督評內(nèi)容，督評結(jié)果存在片面化和寬泛性，致使優(yōu)化方案的制定存在較大漏洞，思政建設(shè)路徑質(zhì)量問題無法實現(xiàn)精準(zhǔn)解決。體系化的體育課程思政課堂實施路徑、結(jié)合課外體育活動開展的思政建設(shè)路徑、利用優(yōu)秀運(yùn)動員的成長軌跡及其典型運(yùn)動事跡開展的思政建設(shè)路徑，是當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)路徑的主要研究類型［17］。督評團(tuán)隊?wèi)?yīng)有針對性地對高校體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量進(jìn)行有效督評，進(jìn)而生成“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)匹配優(yōu)化方案。以北京冬奧會倡導(dǎo)的追求卓越精神為體育課程思政建設(shè)路徑效能督評要義，秉承精益求精的態(tài)度、“千萬錘成一器”的卓越追求，對高校體育課程思政建設(shè)路徑質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)評估，拓寬與創(chuàng)新思政建設(shè)路徑，使思政建設(shè)真正打破專業(yè)、校際、區(qū)域間的壁壘，實現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)、不同組織之間思政路徑設(shè)計的思路與方法進(jìn)行互通互用以及優(yōu)勢互補(bǔ)，增進(jìn)思政建設(shè)成效的重要通路。

精準(zhǔn)把握體育課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)路徑是實現(xiàn)思政建設(shè)效能增值的前提［18］。其一，體系化的體育課程思政課堂實施路徑的督評，要對其是否結(jié)合體育學(xué)科的本土特征，秉持“工匠精神”，積極開拓不同體育項目中蘊(yùn)含的精益求精、追求卓越等思政元素，并有機(jī)融入課程教學(xué)，同時體現(xiàn)出“全方位、全過程”進(jìn)行評測。其二，結(jié)合課外體育活動的開展以實現(xiàn)潤物無聲育人效能的思政建設(shè)路徑的督評，要重點(diǎn)對其課外體育活動的設(shè)計能否使學(xué)生在體育活動中錘煉意志進(jìn)行考察。譬如，體育教師可在組織體育比賽前，講好北京冬奧故事，使學(xué)生切身體悟冬奧會中類似于武大靖、任子威等優(yōu)秀冰雪健兒們傳達(dá)出的自強(qiáng)不息、追求卓越等精神品質(zhì)的真諦，使冬奧精神內(nèi)化于心，外化于行。其三，通過結(jié)合優(yōu)秀運(yùn)動員成長軌跡及其典型運(yùn)動事跡而開展體育課程思政建設(shè)路徑的督評，需對其是否將“體育知識、技能目標(biāo)”與“情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)”緊密結(jié)合進(jìn)行評估。例如，通過系統(tǒng)收集教師與學(xué)生開展體育教學(xué)活動的具體案例，對典型運(yùn)動事跡融入教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的觀察、診斷和及時反饋，從學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀等方面入手，進(jìn)而對其路徑建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行追蹤督評。

2.5系統(tǒng)性保障：共創(chuàng)未來精神對體育課程思政建設(shè)資源效能督評

體育課程思政資源的共享互通對思政資源在高校公共體育課程與教學(xué)實踐中成果的轉(zhuǎn)化速度有著直接影響，促進(jìn)思政資源的共享互通有助于提升思政建設(shè)的教育性和實踐性，助推多主體共創(chuàng)體育課程思政建設(shè)格局。區(qū)域與校際思政資源建設(shè)能力不平衡、區(qū)域之間思政資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，是當(dāng)前高校體育課程思政資源建設(shè)的痛點(diǎn)問題［5］。然而，我國高校體育治理長期存在“重決策、輕落實”“重執(zhí)行、輕監(jiān)督”的弊端［19］，且督評團(tuán)隊的督導(dǎo)與評測工作集中于現(xiàn)狀描摹、框架搭建、平臺架設(shè)等內(nèi)容，針對高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式教學(xué)成效的督測評估力度較弱，進(jìn)而無法確保高校思政資源開發(fā)質(zhì)量與預(yù)設(shè)的建設(shè)要求保持一致。習(xí)近平總書記指出：“共創(chuàng)未來，就是協(xié)同聯(lián)動、緊密攜手，堅持‘一起向未來’和‘更團(tuán)結(jié)’相互呼應(yīng)。”以“天下大同，世界一家”為體育課程思政資源建設(shè)理念，可有效解決思政資源建設(shè)能力不平衡、資源共享路徑不通等桎梏，提高思政資源的整合效度，助推高校體育課程思政資源共享體系的構(gòu)建。

一線體育教師、體育教育專業(yè)組織和學(xué)校是體育課程思政資源共享通道拓展的關(guān)鍵主體，其對思政資源的共享影響著整個思政資源的供給數(shù)量和質(zhì)量［5］。在開展高校體育課程思政資源建設(shè)質(zhì)量的督測評估工作時，應(yīng)立足學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育需求，堅持思政資源開發(fā)科學(xué)、合理、有效的原則，對高校公共體育課程思政資源共享體系建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評估考察。首先，體育教師的行為意識將直接影響思政資源建設(shè)的整體質(zhì)量，對體育課程思政建設(shè)資源效能的督評要聚焦教師的思政資源交流和共享意識，督察其是否秉持共創(chuàng)未來的大局意識，積極與其他教師在資源互通、資源挖掘方法上進(jìn)行交流互鑒；其次，體育教學(xué)組織在思政資源挖掘和共享上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，應(yīng)對其是否秉持?jǐn)y手共進(jìn)的合作精神，開展思政資源挖掘和共享為主題的合作與研究活動的意愿與能力以及成效進(jìn)行重點(diǎn)考察，從而使思政資源共享渠道得到有效拓寬，并促進(jìn)不同類型體育教學(xué)組織間的資源共享；最后，對校際思政資源建設(shè)效能的督評，要對其是否突出校本特色，并使思政元素保持新鮮度與持久度的能力進(jìn)行評測，從而滿足思政資源實現(xiàn)共建共享的多樣化需求，使校際之間思政資源建設(shè)能力保持平衡。以共創(chuàng)未來精神為體育課程思政資源建設(shè)效能督評提供系統(tǒng)性保障，通過定期或隨機(jī)的方式對高校思政資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行考察，從而營造常規(guī)化的工作態(tài)勢，為體育課程思政資源共建共享模式的構(gòu)建提供體系化支持，并促進(jìn)“立德樹人”教育理念根植于思政資源共創(chuàng)共享模式的建構(gòu)中，使思政資源按照預(yù)設(shè)的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行程序倒推，提升體育課程思政整體建設(shè)成效。

3北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評的實踐路徑

將北京冬奧精神充分融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評，是完善高校公共體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評估制度體系的關(guān)鍵一招。通過發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神、依托冬奧思政教育資源、借助冬奧傳播平臺、積極運(yùn)用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監(jiān)督制度經(jīng)驗，從而革新體育課程思政建設(shè)效能督評理念、完善督評內(nèi)容體系、強(qiáng)化督評隊伍、優(yōu)化督評模式、健全督評機(jī)制，推動思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升（見圖2）。

3.1發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神，革新體育課程思政建設(shè)效能督評理念

先進(jìn)科學(xué)的督評理念是推動思政建設(shè)效能督評發(fā)揮實質(zhì)性作用的根本保證。傳統(tǒng)的督評理念側(cè)重于體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，且過于偏重“進(jìn)度”問題，對思政建設(shè)質(zhì)量督評過程中的評價反饋與循環(huán)改進(jìn)環(huán)節(jié)重視不足，造成督評工作效力下降的發(fā)展阻礙。因此，切實保障思政育人成效，亟需對高校體育課程思政建設(shè)效能督評的理念進(jìn)行革新，提高督評工作效力。通過傳承和發(fā)揚(yáng)冬奧創(chuàng)新精神，將冬奧創(chuàng)新理念貫穿思政建設(shè)效能督評工作始終，可推動督評工作效力的提升。一方面，督評團(tuán)隊在對高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評時，應(yīng)秉持“問題意識”的督評理念，以問題為導(dǎo)向，主動梳理思政建設(shè)過程中存在的熱點(diǎn)問題，并對主要問題進(jìn)行深挖，從而有針對性地制定出體育課程思政質(zhì)量優(yōu)化方案；另一方面，由于我國地域發(fā)展不平衡，資源分布不均，致使高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量參差不齊，在對各高校思政建設(shè)質(zhì)量開展督評工作時，應(yīng)秉持“具體問題具體分析”的督評理念，結(jié)合其校本特色，因時、因地制宜地對其思政建設(shè)過程中存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行及時總結(jié)與反饋，形成優(yōu)化方案的指南手冊，促進(jìn)思政建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的質(zhì)量問題生成“點(diǎn)對點(diǎn)”的精準(zhǔn)匹配優(yōu)化方案，從而推動思政建設(shè)質(zhì)量見功見效。圖2北京冬奧精神助推體育課程思政建設(shè)效能督評推導(dǎo)圖

3.2依托冬奧教育資源，完善體育課程思政建設(shè)效能督評內(nèi)容

由于我國學(xué)校體育督評工作起步較晚，本身就缺乏深入的理論研究，且體育課程思政建設(shè)是新時代發(fā)展的新事物，對督評的內(nèi)容、理念等更是缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。從目前我國高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容督評的構(gòu)建現(xiàn)狀來看，督評內(nèi)容多為概括性的寬泛內(nèi)容，督評體系過于狹隘［20］。因此，精細(xì)高校體育課程思政建設(shè)效能督評的內(nèi)容體系，如將體育教師的思政資源挖掘、轉(zhuǎn)化、整合，以及有效利用的能力及時納入督評工作內(nèi)容中，以發(fā)揮督評結(jié)果的指南作用，促進(jìn)思政建設(shè)實現(xiàn)“育體鑄魂”的價值成效。通過依托冬奧思政教育資源，對教師促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中將冬奧精神轉(zhuǎn)化為實踐行為的能力進(jìn)行督評，以完善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)工作。其一，完善對體育教師冬奧思政育人元素的開發(fā)意識督評。體育教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，深度挖掘冬奧中的德育教育資源，并將德育與體育進(jìn)行融會貫通、有機(jī)結(jié)合；其二，完善對體育教師將冬奧精神潤物無聲地融入學(xué)生主體意識塑造的能力督評。體育教師應(yīng)創(chuàng)新授課方式、轉(zhuǎn)換課堂話語表達(dá)等方法，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中感悟冬奧蘊(yùn)含的無私奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息等精神品質(zhì)，實現(xiàn)體育課程思政“化鹽于水”的育人效果。

3.3借助冬奧傳播平臺，壯大體育課程思政建設(shè)效能督評隊伍

高質(zhì)量的督評隊伍是確保思政建設(shè)效能督評結(jié)果的精準(zhǔn)率、保障督評工作成效的中堅力量。督導(dǎo)隊伍專業(yè)性匱乏、組織領(lǐng)導(dǎo)薄弱等問題是阻礙高校教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作高質(zhì)量發(fā)展的絆腳石［21］。借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺、北京2022年冬奧會和冬殘奧會組織委員會官網(wǎng)等冬奧精神傳播平臺，開展冬奧專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，一方面可深化督評隊伍對冬奧精神的理解，維護(hù)督評隊伍的穩(wěn)定性，健全督導(dǎo)隊伍的專業(yè)知識和技能；另一方面，匯集冬奧精神傳播平臺上的冬奧專題講解專家、體育學(xué)科和思政學(xué)科領(lǐng)域人才，挑選最具經(jīng)驗的專家學(xué)者組成督評隊伍，形成體系化的研究小組和督導(dǎo)團(tuán)隊，最大化發(fā)揮協(xié)同成效，強(qiáng)化督評隊伍的權(quán)威性，增強(qiáng)督評結(jié)果的信服力，使思政建設(shè)主體結(jié)合評估意見不斷改進(jìn)自身工作，全面提升思政建設(shè)質(zhì)量。

3.4運(yùn)用冬奧“黑科技”，轉(zhuǎn)變體育課程思政建設(shè)效能督評模式

北京冬奧會上的人工智能（AI）、5G、云科技等眾多“黑科技”給觀眾帶來了極大的震撼體驗，也為推動體育課程思政建設(shè)效能督評的模式轉(zhuǎn)變提供了參考。傳統(tǒng)的督評模式以依靠督評專家進(jìn)行實地調(diào)查和針對學(xué)校與教育行政部門巡視為主，存在費(fèi)時費(fèi)力的弊端，且督評結(jié)果受督評專家主觀影響較大，督評效率較低、督評結(jié)果不精準(zhǔn)［22］，高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)評估工作尚未形成閉環(huán)。通過利用冬奧“黑科技”，以科技賦能督評工作，可提升督評效率、提高督評結(jié)果的科學(xué)性和全面性。一方面，轉(zhuǎn)變以線下為主的督評模式為線上為主、線下為輔的督評模式。通過遷移、借鑒冬奧5G、云技術(shù)，對高校體育課程思政建設(shè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行在線系統(tǒng)自動采集，在智能數(shù)據(jù)處理與分析并呈現(xiàn)出可視化的評估結(jié)果后，針對思政建設(shè)存在的問題開展線下督導(dǎo)，在節(jié)省人力、物力的同時，可提高督評結(jié)果的準(zhǔn)確率和科學(xué)性；另一方面，轉(zhuǎn)變以“專家經(jīng)驗說話”的督評方式為“數(shù)據(jù)說話”的督評方式。借鑒冬奧大數(shù)據(jù)分析平臺，將以過程性評價、定性分析為主的督評方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r監(jiān)測、精準(zhǔn)評估為主的督評方式。通過對體育教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)測，使督評跟蹤細(xì)化到每個教師、每個學(xué)生和每節(jié)課堂，并建立學(xué)生思政信息動態(tài)資源庫，對最終培育的人才質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)量追蹤督評，推動思政建設(shè)效能精準(zhǔn)評估的常態(tài)化發(fā)展。

3.5汲取冬奧監(jiān)管經(jīng)驗，健全體育課程思政建設(shè)效能督評機(jī)制

為深入貫徹“廉潔辦奧”理念，北京冬奧會建立了“內(nèi)外結(jié)合、上下聯(lián)動、協(xié)同配合”的監(jiān)督體系，為落實“廉潔辦奧”保駕護(hù)航，也為健全高校體育課程思政建設(shè)效能督評機(jī)制指引了方向。“監(jiān)管不力，督促不實”是高校體育督導(dǎo)評估存在的主要問題［23］，且長期存在的“官本位”思想也反映出高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督評機(jī)制仍存漏洞。通過汲取冬奧監(jiān)管經(jīng)驗，將其遷移至高校體育課程思政建設(shè)效能督評機(jī)制之中，使課程思政建設(shè)質(zhì)量問責(zé)有制可依，有章可循，可推動思政建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提升。一是汲取冬奧“專人＋專責(zé)＋專項”的監(jiān)管制度經(jīng)驗，構(gòu)建多元協(xié)同的思政建設(shè)質(zhì)量督評責(zé)任體系。在責(zé)任體系中，分別明確和細(xì)化政府、高校等責(zé)任主體的義務(wù)和權(quán)利邊界，切實保障思政建設(shè)效能督評制度建設(shè)的合理性；二是汲取冬奧“監(jiān)督工作和監(jiān)督隊伍管理”的監(jiān)管制度經(jīng)驗，形成黨政齊抓共管、部門分工負(fù)責(zé)的工作格局，健全高校體育課程思政建設(shè)效能督評的問責(zé)機(jī)制。在發(fā)揮教育部門的主導(dǎo)作用時，采用約談、通報、督評結(jié)果公示等方式嚴(yán)格落實問責(zé)，杜絕督評工作的形式主義，強(qiáng)化壓實各級責(zé)任；三是汲取冬奧“公開監(jiān)督”的監(jiān)管制度經(jīng)驗，形成第三方參與的體育課程思政建設(shè)效能督評機(jī)制。如通過積極邀請經(jīng)驗豐富的思政專家、中介組織、社會群眾等參與高校體育課程思政建設(shè)效能督評工作，凝聚政府及相關(guān)部門、高校教師、社會各界的思想共識，形成督評合力，為評估高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量提供客觀依據(jù)，為促進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效奠定堅實根基。

4結(jié)語

北京冬奧精神是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動力，也是助推高校體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的靈魂。體育課程思政建設(shè)效能督評在完善思政建設(shè)理念、培養(yǎng)思政建設(shè)能力、提升思政育人成效等方面發(fā)揮著重要作用，將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設(shè)效能督評，是完善體育課程思政建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督評價體系的現(xiàn)實需要，其價值成效有助于規(guī)范體育課程思政建設(shè)內(nèi)容、豐富體育課程思政建設(shè)資源，實現(xiàn)高校體育課程思政建設(shè)“育體鑄魂”“立德樹人”的價值成效，從而為體育教學(xué)不斷注入活力與動力，推動高校體育課程思政建設(shè)的卓越發(fā)展。

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