“優(yōu)生”即“優(yōu)師”？

【摘 要】 高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生入職中小學(xué)面臨“大材小用”“難勝其任”等爭(zhēng)議，該群體任職中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及中小學(xué)對(duì)他們的實(shí)際需求與期望尚乏實(shí)證分析。本研究基于個(gè)體—組織匹配的理論視角，著眼于從教個(gè)體與任教單位的匹配現(xiàn)狀，分析“‘優(yōu)生’成‘優(yōu)師’”這一愿景所具備的有利條件與所面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)對(duì)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生的吸引與選擇，顯著依托于雙方“互補(bǔ)匹配”的達(dá)成，而教學(xué)技能、教師職業(yè)信念等“一致匹配”要素的不足導(dǎo)致了“優(yōu)生”適應(yīng)教師角色的多重危機(jī)。讓“優(yōu)生”新教師在與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)一致性匹配的基礎(chǔ)上滿足互補(bǔ)性需求，才是為中小學(xué)師資隊(duì)伍增輝添彩、使教師職業(yè)發(fā)展永葆活力的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】 高水平綜合性大學(xué)；中小學(xué)教師；個(gè)體—組織匹配；職業(yè)適應(yīng)；職業(yè)信念

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）03-0033-11

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.004

【作者簡(jiǎn)介】 凌伊（1999—），女，湖南衡陽(yáng)人，南京大學(xué)教育研究院碩士生；焦佑希（2001—），女，河南鄭州人，南京大學(xué)教育研究院碩士生；郭仕豪（1991—），男，遼寧大連人，南京大學(xué)教育研究院博士生；余秀蘭（1969—），女，安徽涇縣人，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師。

一、研究緣起

此前，關(guān)于“名校碩博生入職中小學(xué)”現(xiàn)象備受輿論關(guān)注，在“名校生+高學(xué)歷=好老師？”的互聯(lián)網(wǎng)討論中，“高層次”人才在教師職業(yè)方面的“專業(yè)性”也飽受質(zhì)疑［1］。這一方面映射出社會(huì)公眾對(duì)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資力量的期許，另一方面也反映出，公眾對(duì)于高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生能否真正提高中小學(xué)師資質(zhì)量的隱憂。2023年7月，《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的出臺(tái)對(duì)此提供政策依據(jù)。該意見(jiàn)提出，國(guó)家支持以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校選拔專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀且樂(lè)教適教的學(xué)生作為“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生，在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師教育模塊課程（含參加教育實(shí)踐），為中小學(xué)輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學(xué)基本功扎實(shí)的優(yōu)秀教師［2］。此舉意在推動(dòng)高層次人才積極投身于基礎(chǔ)教育，開(kāi)辟高質(zhì)量中小學(xué)教師培養(yǎng)新模式、新路徑［3］。這無(wú)疑是進(jìn)一步拓展教師發(fā)展平臺(tái)、擴(kuò)充增強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資力量的時(shí)代性舉措。謝維和提出，綜合性大學(xué)參與教師教育不僅是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革發(fā)展本身的內(nèi)在要求，亦是對(duì)大學(xué)自身的學(xué)科基礎(chǔ)、社會(huì)聲譽(yù)等優(yōu)勢(shì)“物盡其用”［4］，實(shí)屬眾望所歸。

新時(shí)代高質(zhì)量教師教育體系建構(gòu)，愈發(fā)凸顯高水平、高層次、高質(zhì)量等特征［5］［6］，需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教師教育的院校供給結(jié)構(gòu)、學(xué)歷供給結(jié)構(gòu)［7］。諸多高水平綜合性大學(xué)接連開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)專業(yè)（如南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等）［8］，即便專業(yè)化教師教育開(kāi)展尚處于起步階段，其畢業(yè)生任教中小學(xué)仍具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)與可預(yù)期的“光環(huán)效應(yīng)”，這對(duì)于保障教育成效、提升師資隊(duì)伍水平及保障教育公平具有重要意義。

然而目前高水平綜合性大學(xué)可分配的教師教育資源有限，部分名校畢業(yè)生從事中小學(xué)教職也并非源自內(nèi)心的熱愛(ài)，僅是在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下為求“鐵飯碗”而做出的理性選擇，他們能否在面臨中小學(xué)繁重、復(fù)雜的教學(xué)管理任務(wù)時(shí)，勝任教師職業(yè)并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不禁令人擔(dān)憂。因此，如何促進(jìn)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生在中小學(xué)教育中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而非成為裝點(diǎn)門面的“吉祥物”，是值得深思的現(xiàn)實(shí)困惑。這一困惑的解答有賴于對(duì)如下研究問(wèn)題的探究：作為聘用方的中小學(xué)最期待名校畢業(yè)生為學(xué)校教育做出哪些貢獻(xiàn)？這些未經(jīng)歷“科班訓(xùn)練”的名校生在工作中面臨著哪些挑戰(zhàn)？其學(xué)科知識(shí)與科研能力的“長(zhǎng)板”能否彌補(bǔ)教學(xué)技能的“短板”？基于此，本研究開(kāi)展實(shí)證分析，回應(yīng)社會(huì)輿論的質(zhì)疑與誤解，引導(dǎo)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生理性進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，助其扎根基礎(chǔ)教育事業(yè)，“不負(fù)眾望”地從“好學(xué)生”轉(zhuǎn)為“好老師”，從而提升綜合性大學(xué)參與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的成效，助力中小學(xué)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于中小學(xué)方的用人需求、求職者自身需求及其入職之后的適應(yīng)問(wèn)題，以往研究作出了較為詳實(shí)的探索與分析。

（一）中小學(xué)的用人需求

為追求卓越的教師水平，國(guó)外出臺(tái)過(guò)各項(xiàng)政策，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系與衡量標(biāo)準(zhǔn)日趨具體化、嚴(yán)格化。如英國(guó)曾出臺(tái)《教學(xué)的重要性》和《培訓(xùn)下一代卓越教師》，強(qiáng)調(diào)教師的核心教學(xué)技能訓(xùn)練，特別是在早期閱讀、數(shù)學(xué)、行為管理以及滿足學(xué)生特殊的教育要求等方面［9］。為優(yōu)化教師綜合素養(yǎng)，美國(guó)《不讓一個(gè)孩子落伍》法案指出，高素質(zhì)教師必須持有學(xué)士學(xué)位，持有該州的執(zhí)教證書或執(zhí)照，對(duì)所教科目知識(shí)熟練掌握［10］。

中小學(xué)的用人需求同樣凸顯出高質(zhì)量的重要特征［11］。具體而言，一方面體現(xiàn)在中小學(xué)作為組織主體如何對(duì)教師進(jìn)行管理，其中包括教師政策研究［12］的梳理與教師角色轉(zhuǎn)型［13］的探討等。就教師管理制度而言［14］［15］，中小學(xué)組織具有自身的職稱評(píng)審［16］與編制標(biāo)準(zhǔn)［17］，能夠?yàn)樘幱诓煌瑢I(yè)發(fā)展階段（如適應(yīng)期、熟練期、探索期、成熟期、專家期）的教師提供職后分層培訓(xùn)［18］、晉升機(jī)會(huì)［19］，以及職業(yè)性質(zhì)本身所帶來(lái)的職業(yè)聲望［20］等客觀條件。另一方面還體現(xiàn)在圍繞教學(xué)、管理與育人等核心維度對(duì)教師能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，形成了較為完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中包括教師知識(shí)、課程實(shí)施能力、教育教學(xué)技能等專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)［21］，工作技能、特質(zhì)能力、人際關(guān)系處理等通用多維能力［22］，以及教學(xué)效能感［23］、教育科研能力等核心職業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，中小學(xué)管理評(píng)價(jià)趨向激活教師主體的實(shí)踐與反思力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力［24］，教師專業(yè)發(fā)展后期培養(yǎng)、學(xué)校氛圍契合以及教育情感治理等方向也日益得到重視［25］。實(shí)際上，中小學(xué)用人需求并非局限于門檻性條件的篩選，學(xué)校管理層也會(huì)審慎考慮教師呈現(xiàn)出的能量面貌和發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)估，譬如教師身上所反映的教育信念、教育智慧和教師的自我反思能力［26］。從評(píng)價(jià)結(jié)果看，目前中小學(xué)對(duì)教師師德師風(fēng)、專業(yè)能力較為滿意，并且普遍對(duì)教師職業(yè)信念需求較高，但與此同時(shí)，中小學(xué)內(nèi)部仍存在教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺的實(shí)踐困境［27］。

（二）“優(yōu)生”從教的動(dòng)因

用人單位對(duì)個(gè)體需求的滿足，是促使名校生任教中小學(xué)、發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)的重要條件。有研究指出，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的生存需求指向?qū)侠砉ぷ鲿r(shí)長(zhǎng)和強(qiáng)度的需求，關(guān)系需求指向?qū)ぷ髦谢?dòng)交流并受尊重認(rèn)可的需求，而成長(zhǎng)發(fā)展需求指向教師職業(yè)生涯的長(zhǎng)足發(fā)展［28］。就名校生選擇成為教師的動(dòng)機(jī)而言，組織層面的影響因素主要包括班級(jí)規(guī)模、學(xué)校氛圍、工作環(huán)境與勞動(dòng)力市場(chǎng)等［29］，具體體現(xiàn)在中小學(xué)對(duì)教師專業(yè)支持［30］的滿足，促進(jìn)教師主體的專業(yè)認(rèn)同、決策參與和實(shí)踐習(xí)性從而助力其專業(yè)發(fā)展［31］，并形成對(duì)組織的情感承諾［32］，使得從教個(gè)體成長(zhǎng)能夠與學(xué)校的具體發(fā)展需求相契合；個(gè)體層面“優(yōu)生”成為教師的助推動(dòng)因聚焦于教學(xué)效能感、工作滿意度、工作壓力等［33］情緒體驗(yàn)與主觀感知方面，同時(shí)堅(jiān)定的信念、追求既定目標(biāo)的毅力亦是重要內(nèi)在品質(zhì)［34］。

（三）新教師的入職適應(yīng)

無(wú)論新教師畢業(yè)于高水平綜合性大學(xué)還是師范院校，其職業(yè)認(rèn)同的確立都需要?dú)v經(jīng)從適應(yīng)、探索再到成熟的過(guò)程［35］，在這一過(guò)程中可能會(huì)遭遇“現(xiàn)實(shí)沖擊”［36］，體會(huì)到在教育技能、人際關(guān)系以及心理素質(zhì)等方面的期望落差［37］。有研究認(rèn)為師范生在教學(xué)中更易采取有效教學(xué)策略，并且在長(zhǎng)期教學(xué)中保有更強(qiáng)的專業(yè)精神，師范院校的培養(yǎng)對(duì)教師工作的開(kāi)展產(chǎn)生了積極影響［38］。相較之下，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生未必適合教師職業(yè)，他們成為中小學(xué)教師往往面臨“非師范出身”的職業(yè)適應(yīng)困境，例如對(duì)自我和教學(xué)任務(wù)關(guān)注度較高，對(duì)學(xué)生、教材的理解卻相對(duì)欠缺［39］以及對(duì)“如何上好課”充滿疑惑等［40］。此外，該群體在進(jìn)入角色初期，更容易在從教過(guò)程中產(chǎn)生心理?yè)p耗等消極情感體驗(yàn)［41］。但亦有研究持相反態(tài)度，指出學(xué)歷高的新教師入職適應(yīng)能力更強(qiáng)［42］，高水平綜合性大學(xué)因其在學(xué)科與資源、生源、社會(huì)聲譽(yù)上具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［43］，“強(qiáng)篩選”機(jī)制下培養(yǎng)的畢業(yè)生可能在計(jì)劃能力、調(diào)整能力、監(jiān)控能力、自我調(diào)整學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)［44］，具備較強(qiáng)的主動(dòng)性完成工作績(jī)效［45］，同時(shí)擁有相當(dāng)?shù)哪軇?dòng)性來(lái)調(diào)整自身以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與組織互動(dòng)的身份建構(gòu)，使得自身能力與中小學(xué)的聘任需求、現(xiàn)實(shí)期待相符。

（四）文獻(xiàn)述評(píng)

由上述分析可知，作為聘用方的中小學(xué)提升了教師入職選拔的門檻，對(duì)“高水平”的學(xué)歷背景漸趨青睞；素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，教師專業(yè)基礎(chǔ)能力固然重要，但中小學(xué)在秉持學(xué)科知識(shí)、教育技能等技術(shù)取向的同時(shí)，對(duì)教師的理性與情懷等育人價(jià)值亦愈發(fā)重視［46］。以往研究對(duì)于中小學(xué)教師專業(yè)能力的指標(biāo)體系構(gòu)建較為全面細(xì)致，然而這一評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)無(wú)差別地面向新入職中小學(xué)教師，相對(duì)忽視了“非科班”背景的名校生的身份處境；且對(duì)于教師專業(yè)能力的調(diào)查多數(shù)為教師自評(píng)，缺乏從中小學(xué)用人單位需求視角出發(fā)的探索，即作為聘用方的中小學(xué)究竟對(duì)該群體有著何種差異化期待尚無(wú)從知曉。對(duì)于高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生而言，僅僅看到“光環(huán)”下的預(yù)期優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)入職選拔也并非意味著能順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。已有研究亦指出，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生面臨著教學(xué)“基本功”欠缺、突擊式職前培訓(xùn)收效甚微以及心理落差過(guò)大等困境，但大多僅從單一主體出發(fā)，鮮少將個(gè)體特質(zhì)與組織期望動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來(lái)探究雙方何以相互選擇，達(dá)成“匹配”。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

1.個(gè)體—組織匹配理論的基本視角

高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生可否不負(fù)眾望由“優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)師”，不僅取決于其能力結(jié)構(gòu)、價(jià)值目標(biāo)等條件能否順利嵌入中小學(xué)用人的標(biāo)準(zhǔn)化框架，也與個(gè)體價(jià)值目標(biāo)等要素是否能與職業(yè)生活相適應(yīng)緊密相連。對(duì)該群體進(jìn)入教師行業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)展開(kāi)剖析，絕非片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)體或組織某一方的需求或特質(zhì)，必須將個(gè)體置于組織情境中，對(duì)個(gè)體與中小學(xué)組織之間“是否匹配”“哪些方面匹配”以及“如何更好地匹配”等問(wèn)題作出解答。

個(gè)體—組織匹配最初被定義為個(gè)人能力和工作需要的匹配或個(gè)人要求與工作屬性的匹配，即需求—能力或要求—供給兩組匹配關(guān)系［47］。施耐德則將其寬泛地定義為人與組織之間的相容性。他提出了個(gè)體—組織匹配理論中最具影響力的吸引—選擇—磨合（Attraction-Selection-Attrition）模型，認(rèn)為人在組織中不是偶然隨機(jī)分布的，組織中的員工都是被組織吸引、選擇和留用的人［48］。蓋布爾等研究者提出“需要—供給”和“要求—能力”觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體—組織的匹配問(wèn)題，前者突出組織對(duì)個(gè)體需要、愿望或偏好的滿足；后者解釋了個(gè)體自身能力與組織要求相匹配的必要性［49］。此外，個(gè)人對(duì)職業(yè)和組織的選擇與其個(gè)性特征之間相互影響。許多學(xué)者采用定量研究方法，探究個(gè)人特點(diǎn)與組織的匹配情況對(duì)成員工作滿意度、組織承諾等方面的影響［50］［51］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人與組織匹配程度越高，個(gè)體離職傾向、工作壓力越弱［52］［53］，更容易產(chǎn)生組織公民行為［54］、創(chuàng)新行為和角色外行為［55］［56］，即個(gè)體更可能自發(fā)性地成為“好員工”。

由此，就中小學(xué)教師群體而言，基于個(gè)體—組織匹配理論的基本視角，探究教師個(gè)體與學(xué)校組織的匹配狀況，可對(duì)本研究的聚焦問(wèn)題進(jìn)行合理且有力的分析，從而探尋“優(yōu)生”成為“優(yōu)師”的可行路徑，以有效規(guī)避職業(yè)倦怠、人才流失等風(fēng)險(xiǎn)，為高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦，保障基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效。

2.“好的匹配”：“一致”基礎(chǔ)上的“互補(bǔ)”達(dá)成

穆欽斯基和莫納漢等人認(rèn)為存在一致匹配和互補(bǔ)匹配兩種匹配類型［57］。克里斯托夫總結(jié)性地提出了個(gè)體—組織匹配概念整合模型。該模型對(duì)一致匹配和互補(bǔ)匹配、“需要—供給”觀點(diǎn)和“需求—能力”等觀點(diǎn)進(jìn)行了整合［58］ ，認(rèn)為一致匹配發(fā)生在個(gè)體—組織兩個(gè)實(shí)體間的基本特征相似時(shí)，而互補(bǔ)匹配則是基于“相似”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，需求—供給匹配對(duì)工作滿意度的影響效應(yīng)最強(qiáng)，需求—能力匹配對(duì)工作滿意度影響不顯著［59］，且價(jià)值觀一致性更能影響工作滿意度［60］。這意味著，在個(gè)體視角中，“能力配位”并非他們熱愛(ài)自身工作的決定性因素，實(shí)際回報(bào)以及個(gè)體—組織在文化、價(jià)值觀、目標(biāo)等“一致匹配”要素上的契合度更為關(guān)鍵。而所謂能力上的“互補(bǔ)”并不等同于個(gè)體與組織的充分適配。組織和個(gè)體能否滿足彼此在價(jià)值認(rèn)同等抽象層面的需求與愿望，同樣影響著組織與個(gè)體雙方的發(fā)展成效。因此，本研究基于個(gè)體—組織匹配的理論視角，分析“優(yōu)生”與任教單位的“互補(bǔ)匹配”與“一致匹配”現(xiàn)狀，并揭示“讓‘優(yōu)生’成為‘優(yōu)師’”這一愿景所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。

（二）研究方法

本研究主要基于半結(jié)構(gòu)式訪談進(jìn)行質(zhì)性分析，借助NVivo軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行了整理與編碼，在編碼過(guò)程中，盡量保留了受訪者言說(shuō)內(nèi)容的自然性、原生性，不僅試圖清晰完整地捕獲獨(dú)特視角下“綜合性名校畢業(yè)生進(jìn)中小學(xué)”這一現(xiàn)象，更力求呈現(xiàn)現(xiàn)象背后的內(nèi)涵與問(wèn)題。此外，本研究采用三角互證的方式確保研究結(jié)論的信度和效度。除分別對(duì)用人單位管理者、成為新教師的高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生以及中學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談外，還對(duì)期望進(jìn)入中小學(xué)任教的高水平綜合性大學(xué)應(yīng)屆生展開(kāi)社交動(dòng)態(tài)觀察，側(cè)面了解其求職路上的所見(jiàn)、所聞、所感。經(jīng)對(duì)來(lái)源于以上多類角色的資料進(jìn)行驗(yàn)證，確認(rèn)可觀察、利用的信息基本呈飽和狀態(tài)，本研究所獲得的材料與樣本互為補(bǔ)充，能夠相互佐證。

（三）研究對(duì)象

研究力圖跳脫常規(guī)化的培養(yǎng)單位視角，基于中小學(xué)管理者、高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生、中學(xué)學(xué)生三方主體視角，探究中小學(xué)對(duì)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生的執(zhí)教需求與評(píng)價(jià)，并在“入職中”與“入職后”的時(shí)間視域下，了解高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生何以選擇中小學(xué)、能否勝任教師職業(yè)角色及存在哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。因此，在質(zhì)性資料的收集過(guò)程中，本研究主要采取分層目的性抽樣方式，對(duì)來(lái)自江蘇省各城市的12位中小學(xué)管理層教師進(jìn)行了深度訪談（M1-M12），人均訪談時(shí)長(zhǎng)約35分鐘。該群體既包括校長(zhǎng)、黨委書記等“運(yùn)籌帷幄”者，又包括教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人等與教師教學(xué)、成長(zhǎng)工作相關(guān)的“一線導(dǎo)師”。同時(shí)通過(guò)目的性抽樣對(duì)12名在讀的中學(xué)生（S1-S12）分四組進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的焦點(diǎn)組訪談，以期回答“中小學(xué)需要什么樣的老師”以及“高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生何以與中小學(xué)適配”等問(wèn)題。

鑒于管理層教師大多工作事務(wù)繁雜，且與新入職教師存在身份“隔閡”，難以完全把握“個(gè)別教師”在課堂規(guī)劃、學(xué)生引導(dǎo)等方面所遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題，為捕捉盡可能詳細(xì)、充實(shí)的信息，同時(shí)探究從教個(gè)體與用人單位“雙向奔赴”的過(guò)程，通過(guò)滾雪球的方式對(duì)畢業(yè)于高水平綜合性大學(xué)的新教師（T1-T4）完成半結(jié)構(gòu)式訪談，以作輔助說(shuō)明。研究者不僅作為提問(wèn)者了解其作為應(yīng)聘親歷者的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，也以傾聽(tīng)者的角色捕捉到更多從其具體就職經(jīng)歷中流露的困惑與難處，得到了“新人”教師反思性的自我評(píng)價(jià)，這對(duì)深刻理解高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生群體步入教師行業(yè)的現(xiàn)實(shí)訴求與心理動(dòng)態(tài)有著不容小覷的作用。

四、互補(bǔ)性匹配的達(dá)成：求職中的“雙向奔赴”

通過(guò)對(duì)質(zhì)性資料的分析可知，無(wú)論是中小學(xué)管理層教師還是高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)的求職者本身，都不認(rèn)為這是一種“高畢低就”，雙方合意的達(dá)成經(jīng)過(guò)了彼此的吸引與選擇。前者看重綜合性名校畢業(yè)生的獨(dú)特背景優(yōu)勢(shì)，認(rèn)可其對(duì)校方需求的滿足，對(duì)作為“優(yōu)師”后備軍的“優(yōu)生”寄予“以優(yōu)秀之力強(qiáng)組織之基”的高期望；后者則具備一路披荊斬棘成長(zhǎng)為“高材生”的堅(jiān)韌與自信，在校方豐厚待遇、有利政策等條件的加持下，他們欣然迎接初入職場(chǎng)的挑戰(zhàn)，懷著成為優(yōu)秀人民教師的憧憬“回流”校園。

（一）“以優(yōu)培優(yōu)”：組織的“互補(bǔ)”期望

“名師”與“高徒”往往相互成就，“名師”依托學(xué)生學(xué)業(yè)成就積累并循環(huán)證實(shí)其杰出聲譽(yù)，“高徒”的上限高低更與教師關(guān)聯(lián)緊密。在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)籌規(guī)劃者的眼中，綜合性名校畢業(yè)生的獨(dú)特背景優(yōu)勢(shì)恰好與校方高期望相匹配。他們具備值得信賴的專業(yè)水平、優(yōu)良習(xí)慣以及發(fā)展能力，反哺教育的巨大潛能不可估量。

1.人盡其才：“高學(xué)歷”屬性的才能保障

中小學(xué)大多要求求職者專業(yè)學(xué)位與任教科目一致或相近，以保障“所學(xué)”與“所授”聯(lián)通密切。而高水平綜合性高校幾乎皆以“研究性”“前沿性”著稱，代表著知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的第一梯隊(duì)。依托于名校雄厚的師資力量、豐富的基礎(chǔ)設(shè)施及完善的人才培養(yǎng)模式等條件，這些學(xué)業(yè)成就可觀的畢業(yè)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)卮蛳铝藞?jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)訪談可見(jiàn)，“優(yōu)生”教師們可靠且突出的“專業(yè)性”反復(fù)得到受訪管理層教師贊許，“來(lái)自綜合性大學(xué)的老師其實(shí)可以給孩子帶來(lái)更為廣博的知識(shí)面，有自內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)性。”（M2）“專業(yè)功底很扎實(shí)。”（M3）

這類教師在專業(yè)知識(shí)上“知其然，更知其所以然”，不僅完全把握知識(shí)點(diǎn)，還可借助自身學(xué)習(xí)廣度與深度的優(yōu)勢(shì)，信手拈來(lái)地進(jìn)行知識(shí)延伸，為課堂增添趣味性，從而在展現(xiàn)差異化的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)思維方面，他們也貫徹“延伸性”，譬如在講解習(xí)題時(shí)傾向于以研究者角色探究出題者的意圖，挖掘不同的解題思路或出題方式。“從事過(guò)研究的人想問(wèn)題會(huì)想得要稍微更深一點(diǎn)吧。”（T3）而師范類教師出于對(duì)“教”的高專業(yè)性，更傾向于“就題論題”“舉一反三”的教學(xué)模式。正因具備高學(xué)歷背后的“真才實(shí)學(xué)”，盡管高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生相對(duì)欠缺教學(xué)技能上的訓(xùn)練，但在校方眼中“瑕不掩瑜”，通常愿意以略長(zhǎng)的培養(yǎng)周期兌換知識(shí)儲(chǔ)備基準(zhǔn)更高的高學(xué)歷教師。這也說(shuō)明，中小學(xué)在招聘此類教師時(shí)最先關(guān)注的絕非淺顯的象征意義上的“一紙文憑”，而是扎實(shí)、廣博的學(xué)科專業(yè)功底，即能否“教對(duì)”與“教深”。

2.泮林革音：“好學(xué)生”慣習(xí)的傳承延續(xù)

在諸多中小學(xué)管理者眼中，這些在大考中過(guò)關(guān)斬將進(jìn)入名牌大學(xué)的孩子不僅因中國(guó)頂尖高等教育資源的熏陶而“優(yōu)秀”，而且其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的基礎(chǔ)教育階段“脫穎而出”的事實(shí)，本身便富含傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀”色彩。“他對(duì)新事物的接受能力、他的學(xué)習(xí)態(tài)度、他的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、他的一種領(lǐng)悟力，應(yīng)該來(lái)說(shuō)是比較好的。”（M10）

作為吸納名校人才進(jìn)中學(xué)的先行者，深圳中學(xué)的朱華偉校長(zhǎng)亦多次強(qiáng)調(diào)教師“以身作則”“慣習(xí)傳承”的重要性，他秉持“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的教育理念，認(rèn)為：“身為教師，你們自己是一個(gè)什么樣的人，就會(huì)影響你們的學(xué)生成為什么樣的人。”［61］而中小學(xué)教育階段的學(xué)生恰好處在懵懂又好奇心旺盛的時(shí)期，亟待積極、正面的榜樣引導(dǎo)，這批“好學(xué)生”在“學(xué)成歸來(lái)”后能將“言傳身教”踐行到位。“他本身天資也好，智力也好，各個(gè)方面的素質(zhì)表現(xiàn)都應(yīng)該是可以用來(lái)做很好的教育資源。”（M5）就學(xué)生本身的體會(huì)而言，畢業(yè)于高水平綜合性大學(xué)的新教師往往能夠?qū)⒆陨砬髮W(xué)經(jīng)歷、心路歷程以及他們作為“優(yōu)生”對(duì)于學(xué)習(xí)意義的理解轉(zhuǎn)化為感染學(xué)生的春風(fēng)，“他經(jīng)常跟我們講他高考和考研時(shí)的事，告訴我們很多我們現(xiàn)在看來(lái)很無(wú)聊的知識(shí)，在未來(lái)都可能發(fā)揮意想不到的作用，也會(huì)給我們講數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)的發(fā)展史，我們覺(jué)得他是很熱愛(ài)數(shù)學(xué)的”（S3）。無(wú)論是“學(xué)得好”的種種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、“解得快”“見(jiàn)招拆招”的思維方式、“自覺(jué)”“專注”等高效良好的學(xué)習(xí)品格，抑或“追本溯源”的求知熱情，皆為他們得天獨(dú)厚的具身化教育資源，均可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳承給一代又一代的學(xué)子們。

3.別開(kāi)生面：“新血液”的創(chuàng)造力注入

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)須通過(guò)增加科研產(chǎn)出、開(kāi)發(fā)特色課程等創(chuàng)新性舉措保障教育質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。多位管理層教師表達(dá)了這樣的意愿：“不管是教學(xué)也好，還是育人也好，我們現(xiàn)在最需要的是創(chuàng)新人才。”（M5）對(duì)“新血液”的懇切呼喚背后，是用人單位力圖推動(dòng)學(xué)生多元化發(fā)展，以創(chuàng)新之力雕琢璞玉的拳拳之心；亦是教育政策推陳出新，時(shí)代呼吁基礎(chǔ)教育步入新征程的宏觀訴求。

在此情形下，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生的異質(zhì)性讓校方看到了更多“革新”的希望。一方面，深層次、多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生對(duì)“科研”與“尋新”早已熟悉，能對(duì)此類任務(wù)保持泰然自若。“在新課改的背景下，是要求老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者，作為高層次的人才在研究方面本身是有優(yōu)勢(shì)的，在思維方面可能是更縝密、開(kāi)闊的。”（T3）另一方面，他們身為未經(jīng)系統(tǒng)化“教師培訓(xùn)”的非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)物，即便存在育人理論與實(shí)踐上的不足，也“有失必有得”，T1在總結(jié)自身對(duì)同為名校畢業(yè)生教師的觀察后說(shuō)道：“（高水平）綜合性大學(xué)畢業(yè)生就是像一張白紙，如果你把他扔到一個(gè)教師的環(huán)境當(dāng)中，其實(shí)有更多的可能性。”未曾受固定模式限制、規(guī)訓(xùn)的思維，常常能出其不意，另辟蹊徑。“他們不斷地在尋求一種創(chuàng)新和變化，我覺(jué)得挺好的。”（M1）

此外，他們不僅具備豐厚的學(xué)科素養(yǎng)，也自帶由教育背景耳濡目染而來(lái)的“見(jiàn)識(shí)”與“格局”，這些抽象要素可潛移默化地在學(xué)生心中鋪開(kāi)展望未來(lái)的美好藍(lán)圖，有助于滋養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。某重點(diǎn)中學(xué)的科創(chuàng)中心負(fù)責(zé)人解釋道：“大學(xué)里的人文、科學(xué)的精神能夠由他們帶到中學(xué)去，可以讓學(xué)生盡早地接觸到前沿的東西，比如說(shuō)先進(jìn)的理念、科學(xué)的技術(shù)、科學(xué)的方法。”（M5）可見(jiàn)，上述種種特質(zhì)與校方需求不謀而合，“優(yōu)生”教師對(duì)“創(chuàng)造”與“革新”兩大關(guān)鍵詞的響應(yīng)，成為中小學(xué)最期盼的回音。

（二） “胸有成竹”：個(gè)體的匹配信心

從個(gè)體角度出發(fā)，與大眾認(rèn)知存在一定出入的是，除功利性因素外，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)的選擇，更有賴于其求職過(guò)程中對(duì)自身?xiàng)l件與組織聘任要求匹配度的評(píng)估。優(yōu)渥且有保障的待遇以及各省市新推的人才引進(jìn)政策皆為恰到好處的“東風(fēng)”，可觀簡(jiǎn)歷、明確意向等則奠定“萬(wàn)事俱備”的基礎(chǔ)，構(gòu)成其以“勝任”為關(guān)鍵詞的自我期望。

其一，個(gè)體資質(zhì)與求職門檻相匹配。順利入職重點(diǎn)中學(xué)的新教師T3表示，家鄉(xiāng)教育局的人才引進(jìn)計(jì)劃所包含的薪資、福利是吸引他當(dāng)教師的重要因素，“正好我也符合標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時(shí)給我們的薪資標(biāo)準(zhǔn)也是不低的，就是看了還是挺心動(dòng)的”。“明碼標(biāo)價(jià)”的高學(xué)歷門檻將大批有心無(wú)力的同屆求職者拒之門外，出身名校的光環(huán)的確能使高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生在招聘環(huán)節(jié)奪人眼球，搶占先機(jī)。“比如說(shuō)清北華五985這些院校可能會(huì)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。跟有的校長(zhǎng)溝通的時(shí)候，就能明顯感受到他對(duì)名校的傾向。”（T1）光鮮履歷中所展現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果等無(wú)疑也能在面試環(huán)節(jié)大大消除考官對(duì)其知識(shí)水平與專業(yè)功底的質(zhì)疑。

其二，個(gè)體能力與求職意向相匹配。一方面，在高待遇的強(qiáng)吸引力之外，對(duì)名校畢業(yè)生求職抉擇起到關(guān)鍵作用的是其對(duì)教師職業(yè)的向往。“因?yàn)槲冶旧硪彩潜容^有耐心的一個(gè)人，我個(gè)人感覺(jué)我自己的性格是比較適合教師的，然后也是比較喜歡教師這個(gè)行業(yè)的。”（T4）另一方面，于鮮少被“學(xué)習(xí)”擊敗的高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生而言，在萌生從教意向后惡補(bǔ)基本的教育學(xué)知識(shí)、考取教師資格證并非難事，且自身曾作為互動(dòng)對(duì)象，長(zhǎng)時(shí)間、近距離地觀察與體會(huì)過(guò)中小學(xué)教師的工作內(nèi)容，入職后“查漏補(bǔ)缺”更是手到擒來(lái)。“學(xué)習(xí)方面畢竟都是從高中過(guò)來(lái)的，也知道以前老師都怎么做，大差不差。”（T3）而校方對(duì)專業(yè)功底、研究能力等非教學(xué)技能方面的需求則“正中下懷”，是這些研究型名校畢業(yè)生引以為傲的資本，足以支撐他們對(duì)未來(lái)與“科班選手”的同場(chǎng)競(jìng)技保持從容。他們堅(jiān)信自身投入教育事業(yè)的熱情能與學(xué)生時(shí)代以來(lái)“深耕細(xì)作，篤行致遠(yuǎn)”的毅力、能力一同迸發(fā)能量。“重要的是是否有熱愛(ài)自己職業(yè)的這顆心，有把學(xué)生教好的這種毅力和決心，然后再享受教學(xué)的這個(gè)過(guò)程。”（T1）

五、一致性不足的危機(jī)：“非科班生”的艱難轉(zhuǎn)型

盡管在創(chuàng)新融合能力、學(xué)科專業(yè)能力及優(yōu)秀學(xué)歷背景等“互補(bǔ)匹配”要素上，“優(yōu)生”基本滿足中小學(xué)對(duì)于其進(jìn)入教師職業(yè)的高角色期待，但在他們?nèi)肼氈行W(xué)后，“一致匹配”不足的隱患難以避免地逐漸突顯，種種挑戰(zhàn)也接踵而至：在技能上，表現(xiàn)為教學(xué)基本功欠缺；在認(rèn)知上，表現(xiàn)為組織承諾不足、職業(yè)價(jià)值觀模糊；在情感上，存在角色失調(diào)等教師職業(yè)適應(yīng)困境。

（一）“術(shù)業(yè)有專攻”：培養(yǎng)體系的技能訓(xùn)練局限

盡管中小學(xué)管理者對(duì)于高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生所具備的綜合能力普遍持認(rèn)可態(tài)度，“一般我們能錄進(jìn)來(lái)，他都是過(guò)五關(guān)斬六將，都還是比較優(yōu)秀的。”（M9）但由于前期未經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師教育培養(yǎng)體系的訓(xùn)練，其教學(xué)基本功相對(duì)欠缺的短板暴露，一致性需求與現(xiàn)狀之間的沖突使得他們?cè)诼殬I(yè)適應(yīng)前期易陷入迷茫狀態(tài)，需要更多的試錯(cuò)成本來(lái)習(xí)得中小學(xué)學(xué)校空間情境下的專業(yè)話語(yǔ)體系。“非師范生沒(méi)有接受過(guò)這方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他確實(shí)在這一塊需要有個(gè)再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的過(guò)程。”（M11）

然而，即便校方會(huì)統(tǒng)一組織職前培訓(xùn)，入職后緊湊的教學(xué)任務(wù)與競(jìng)賽活動(dòng)仍令他們應(yīng)接不暇。在“趕進(jìn)度”“提分?jǐn)?shù)”的績(jī)效壓力下，要想快速跟上教學(xué)節(jié)奏、提升教學(xué)實(shí)效并非易事。“時(shí)間挺緊的，再加上對(duì)知識(shí)點(diǎn)抓得沒(méi)有那么準(zhǔn)確，我還要多研究教材、習(xí)題，去揣摩哪些點(diǎn)是重要的。”（T3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏又使得他們即便相當(dāng)努力，依舊在教學(xué)成效上遜色于老教師，必須給予他們一定的成長(zhǎng)時(shí)間以逐步積攢實(shí)戰(zhàn)成果，挖掘技能潛力。“他們的知識(shí)儲(chǔ)備是比較豐富的，也能感覺(jué)出來(lái)他們?cè)诒M力活躍課堂氛圍，把知識(shí)點(diǎn)講得更生動(dòng)，但還是比年紀(jì)大的老師還有特級(jí)教師差一些。”（S2）

此外，受訪的中小學(xué)管理者均表示，“站穩(wěn)講堂”僅僅是成為一名合格教師的基礎(chǔ)要求，頂尖優(yōu)秀教師人才仍舊稀缺，學(xué)校對(duì)于他們能否帶來(lái)增長(zhǎng)性要素抱有較高期待。“我們想要的就是有課程實(shí)施能力和課程開(kāi)發(fā)能力的老師。”（M4）而不同學(xué)段對(duì)入職教師的能力要求也不盡一致。例如，在小學(xué)階段，孩童正處于身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，“循循善誘”的技巧更顯重要；而在任務(wù)重、發(fā)展快的中學(xué)階段，對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力要求更高。這也意味著作為“非科班生”的高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生，不僅需從教學(xué)、管理、育人方面全方位提升自身素養(yǎng)，還應(yīng)有側(cè)重地去匹配校園文化及其獨(dú)特需求。

（二）“備選”與“首選”：職業(yè)信念的飄忽不定

在訪談中，中小學(xué)管理層以及“優(yōu)生”新教師多次提及“熱愛(ài)”“優(yōu)先選擇”對(duì)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：“我覺(jué)得職業(yè)信念和追求是比能力更重要的，因?yàn)槟芰κ强梢愿?jīng)驗(yàn)慢慢成長(zhǎng)的……一定要想清楚自己到底適不適合從事這個(gè)行業(yè)。”（T1）“關(guān)鍵就是你要認(rèn)可你從事的這份職業(yè)。你知道它的神圣所在，你知道它的責(zé)任所在，意義所在，就是我們講的職業(yè)尊重。”（M3）因此，面對(duì)諸多未知的職業(yè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師職業(yè)的堅(jiān)定信念無(wú)疑是推動(dòng)新教師持續(xù)前進(jìn)，直至成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的重要根基。“一開(kāi)始的自我定位會(huì)決定他后續(xù)的定力。”（M8）然而基于個(gè)體利益最大化的理性分析，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件在就業(yè)市場(chǎng)中具有一定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，擁有著較廣闊的職業(yè)選擇空間，教師職業(yè)可能并非其“首選”，而是出于家庭、個(gè)人對(duì)“體面”“安定”的職業(yè)環(huán)境的偏好，暫時(shí)被選作“穩(wěn)定器”。“公務(wù)員沒(méi)考上”（T3）“這個(gè)飯碗是鐵飯碗，是比較穩(wěn)的”（M8）“研究生剛畢業(yè)找工作的時(shí)候，因?yàn)榛A(chǔ)還是不錯(cuò)的，面試時(shí)看你符合教師的素養(yǎng)，就順利通過(guò)了”（T1）。這也意味著他們大概率缺乏堅(jiān)定的職業(yè)信念，僅是將“當(dāng)教師”作為找不到滿意工作時(shí)的過(guò)渡性選擇，即使勉強(qiáng)補(bǔ)足了新手教師的能力短板，也可能不堪忍受實(shí)踐中的種種挫敗，引起職業(yè)倦怠，消磨職業(yè)認(rèn)同，甚至一旦有理想的工作崗位便會(huì)迅速離職，產(chǎn)生頻進(jìn)頻出的“旋轉(zhuǎn)門”現(xiàn)象［62］。校方不僅被動(dòng)承擔(dān)人才流動(dòng)甚至流失的潛在風(fēng)險(xiǎn)，還要花費(fèi)大量時(shí)間精力重新篩選出真正符合需求的人才，顯然不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和日常教育教學(xué)的正常運(yùn)行。“覺(jué)得做老師蠻好的時(shí)候就來(lái)了，覺(jué)得不行就可以走。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間是不可逆的，老師對(duì)學(xué)生的影響是不可逆的。”（M5）

（三）“從學(xué)生到老師”：新教師身份獲得的坎坷之路

“名校出身”往往使得高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生自身與用人單位對(duì)其職業(yè)發(fā)展寄予高期望，而事實(shí)上，從“身份認(rèn)同”到“身份獲得”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程。即便高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生順利通過(guò)選拔成為教師，其在客觀的能力層面與主觀的心理層面，都還極可能預(yù)備不足。在未真正進(jìn)入工作空間之前，他們依賴于“學(xué)生”身份，對(duì)教師職業(yè)的片面認(rèn)知恐導(dǎo)致其職業(yè)想象失真，面對(duì)意料之外的困難更是手足無(wú)措。“她是一個(gè)很好的學(xué)生，但是只要一開(kāi)學(xué)她就很緊張，她對(duì)學(xué)校的認(rèn)知還停留在自己以前做學(xué)生的角度上，對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。”（M3）

此外，“非科班出身”的身份標(biāo)簽也要求他們不得不面臨職業(yè)適應(yīng)與定位轉(zhuǎn)型的陣痛，使得職業(yè)初期他們?cè)谥行W(xué)教育教學(xué)工作中扮演著“合法的邊緣性參與”角色［63］，也即是說(shuō)他們擁有“合法”的資格與身份，卻囿于體系化教師教育培養(yǎng)的缺失，不得不面臨職業(yè)生存初期無(wú)法迅速融入工作環(huán)境、難以進(jìn)入角色等問(wèn)題。個(gè)體的“慢適應(yīng)”不得已撞上了現(xiàn)實(shí)的“快節(jié)奏”。“顯然他一定要度過(guò)一段兵荒馬亂的兩三年。”（M8）

在此情形下，適應(yīng)不良者仍有機(jī)會(huì)接受校方的針對(duì)性培訓(xùn)，以調(diào)整狀態(tài)、提升教學(xué)實(shí)效，但始終無(wú)法進(jìn)入角色的新手教師最終仍將走向“轉(zhuǎn)崗”甚至“離職”的結(jié)局，遺憾退場(chǎng)。“我們等了他兩學(xué)期，他都沒(méi)有很好地適應(yīng)，那么他就會(huì)重新回流甚至轉(zhuǎn)崗到別的學(xué)校。”（M6）這不僅將對(duì)個(gè)體造成心理打擊，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)延誤以及人力資源浪費(fèi)等消極后果。因此，“優(yōu)生”在初涉職場(chǎng)階段，除了額外付出大量的時(shí)間與心血去彌補(bǔ)前期“落下的功課”之外，更需保持心態(tài)的積極與平和，才能漸漸實(shí)現(xiàn)從“邊緣”向“中心”的跨越，真正適應(yīng)教師角色。“第一年的教學(xué)質(zhì)量還是有點(diǎn)弱的，然后質(zhì)疑聲也比較大……今年他帶的認(rèn)可度還是比較高的。因?yàn)樗€是比較努力積極向上的。”（M4）

六、結(jié)論與討論

本研究從中小學(xué)管理層教師的主視角出發(fā)，基于個(gè)體—組織匹配理論所定義的“一致匹配”與“互補(bǔ)匹配”兩個(gè)維度，探究了高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生與中小學(xué)教職的適配之處與磨合之困。研究發(fā)現(xiàn)，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生與中小學(xué)組織的相互吸引與選擇，顯著地依托于雙方“互補(bǔ)匹配”的達(dá)成，尤其體現(xiàn)于用人單位高期望與畢業(yè)生特質(zhì)的契合，雙方“一致匹配”的不足則導(dǎo)致了“優(yōu)生”適應(yīng)教師角色的多重危機(jī)（如圖1所示），讓“優(yōu)生”新教師與中小學(xué)在“一致”的基礎(chǔ)上達(dá)成“互補(bǔ)”，方為成就“優(yōu)師”的可行之道。

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“優(yōu)生”與“優(yōu)師”的身份距離

由前文分析可知，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生被中小學(xué)賦予“成為優(yōu)師”期望的主要原因?yàn)椋浩渚邆淝把匕渭獾膶W(xué)科專業(yè)能力、優(yōu)秀慣習(xí)的感染能力以及繼往開(kāi)來(lái)的創(chuàng)新融合能力等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但該群體匱乏的教育知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)實(shí)踐積累以及存疑的教師職業(yè)信念，顯然又與中小學(xué)的本質(zhì)需求存在分歧，在班級(jí)排名、升學(xué)結(jié)果等績(jī)效壓力下，個(gè)體與組織在“一致匹配”維度上的欠缺更顯危急。達(dá)成穩(wěn)定、融洽的“匹配”“互補(bǔ)”與“一致”缺一不可。突出的互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)并不能彌補(bǔ)個(gè)體所欠缺的一致性要素，前者賦予個(gè)體在職業(yè)生涯中的可觀潛力，后者則是潛力得以被激發(fā)為強(qiáng)盛生命力的必要基礎(chǔ)。從“優(yōu)生”到“優(yōu)師”無(wú)法一蹴而就，消弭身份距離需要循序漸進(jìn)地提升個(gè)體與組織的“一致性”，促進(jìn)“互補(bǔ)性”的增益。

由此，個(gè)體在補(bǔ)足教學(xué)技能、滿足用人單位基本教學(xué)需求的同時(shí)，還應(yīng)借助組織支持的力量，虛心接受職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，于教師職業(yè)培訓(xùn)中反復(fù)打磨專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)生”到“優(yōu)師”的身份跨越。高水平綜合性大學(xué)作為人才培養(yǎng)單位，有必要做好基礎(chǔ)教育與高等教育之間的學(xué)業(yè)銜接，加強(qiáng)與中小學(xué)的校際合作。具體而言，可以嘗試借鑒日本早稻田大學(xué)教職大學(xué)院的人才培養(yǎng)方式［64］，開(kāi)設(shè)有關(guān)教育理論和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選修課程，邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)或者富有經(jīng)驗(yàn)的師傅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)周期、沉浸式的實(shí)習(xí)安排，通過(guò)對(duì)有志于投身基礎(chǔ)教育、懷有教育理想的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的配套訓(xùn)練，來(lái)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)。

（二）關(guān)鍵條件：從教之志與任教之能的融合統(tǒng)一

中小學(xué)對(duì)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生的高期待主要聚焦于其“專能”，以往研究對(duì)該群體任教中小學(xué)的擔(dān)憂亦大多圍繞其教學(xué)技能等“職能”短板。不可否認(rèn)，嚴(yán)格把控成為教師所需的專能與職能是保證教育質(zhì)量的必要舉措。但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，個(gè)體的任教能力能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升，職業(yè)信念卻絕非一朝一夕便可塑成，它不僅代表著新教師后續(xù)的職業(yè)定力，更是其職業(yè)適應(yīng)乃至職業(yè)生涯發(fā)展的根基與動(dòng)力源泉，極大程度上決定了個(gè)體由“優(yōu)生”進(jìn)階“優(yōu)師”的速度與質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，任教之能于新教師而言是成功駕馭講臺(tái)的“裝備”與“武器”，若無(wú)強(qiáng)大、穩(wěn)固的從教之志為“內(nèi)核”，縱有百般武藝也難以施展。讓“優(yōu)生”成長(zhǎng)為實(shí)至名歸的優(yōu)秀教師，無(wú)疑要求其志與能融合統(tǒng)一、相輔相成。

在職業(yè)規(guī)劃方面，高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生在確立自身職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向后，應(yīng)明晰自身從教過(guò)程中的實(shí)際發(fā)展需求，深入了解不同地區(qū)、不同類型學(xué)校、不同任教學(xué)科所要求的具體職責(zé)，提早為順利完成職業(yè)適應(yīng)、實(shí)現(xiàn)育人理想積累充分的經(jīng)驗(yàn)，例如積極主動(dòng)地參與相關(guān)實(shí)踐調(diào)研或課題研究，于理論與實(shí)踐的聯(lián)通過(guò)程中審慎進(jìn)行職業(yè)決策。同時(shí)，應(yīng)致力于形成穩(wěn)定的、成熟的價(jià)值體系和職業(yè)理念，嚴(yán)格樹(shù)立好教師責(zé)任意識(shí)；在參與職業(yè)預(yù)演過(guò)程中，正視中小學(xué)教學(xué)與管理中的突發(fā)事件，做好隨機(jī)應(yīng)變的心理準(zhǔn)備。

（三）追求“共贏”：從被動(dòng)匹配到主動(dòng)匹配

盡管高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生有權(quán)決定是否申請(qǐng)應(yīng)聘、確定入職，但作為求職者，其工作機(jī)會(huì)的獲得仍取決于中小學(xué)組織的用人標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體往往處于“被動(dòng)匹配”的下風(fēng)。個(gè)體與組織實(shí)則都有持續(xù)發(fā)展的遼闊空間，雙方“匹配”的條件亦在變化當(dāng)中。得以實(shí)現(xiàn)共贏的個(gè)體與組織，理應(yīng)在新教師入職后的各個(gè)成長(zhǎng)階段延續(xù)“雙向奔赴”。成為新教師的“優(yōu)生”們于迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，須注重主體能動(dòng)性的發(fā)揮，避免受困于被動(dòng)匹配的慣性，力求主動(dòng)匹配。其不僅能自覺(jué)探索自身優(yōu)勢(shì)何以在帶領(lǐng)學(xué)科競(jìng)賽、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容及發(fā)展交叉學(xué)科等方面發(fā)揮有效作用，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與老教師評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行反思與提升，以便迅速找明定位，順利渡過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。

此外，中小學(xué)用人單位應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非功利、長(zhǎng)期主義的眼光去培養(yǎng)這批“優(yōu)生”，一方面要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，幫助其滿足專業(yè)發(fā)展需求。除了統(tǒng)一組織入職培訓(xùn)，更要持續(xù)完善職后教育體系，精進(jìn)教師技能、更新教育理念，打造“終身學(xué)習(xí)型”教師，譬如提升數(shù)字化時(shí)代教師的教學(xué)素養(yǎng)與信息化教學(xué)科研能力。另一方面，在技能培訓(xùn)的同時(shí)，校方也應(yīng)主動(dòng)關(guān)懷新手教師適應(yīng)進(jìn)度與心理狀況，重視教育情懷和職業(yè)信念的潛藏能量，構(gòu)建和諧共生的教師共同體，協(xié)調(diào)各參與主體的情感關(guān)系建設(shè)，充分催發(fā)“新血液”的創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力，從而滿足提升基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的內(nèi)在需求，以期用更完美的答卷回應(yīng)“以英才育英才”的美好目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：南京大學(xué)新時(shí)代文科卓越研究計(jì)劃中長(zhǎng)期研究專項(xiàng)“高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育的南大模式探索”（202202000080）。

Do \"Excellent students\" Mean \"Excellent Teachers\"： The Matching and Challenges of High-level Comprehensive UniversityGraduates Teaching in Primary and Secondary Schools

Ling Yi， Jiao Youxi， Guo Shihao， Yu Xiulan

Abstract： The development of basic education resorts to the construction of high-quality teachers， and the phenomenon of high-level comprehensive university graduates working in primary and secondary schools has gradually attracted public attention. Behind the controversy of \"overqualified\" or \"less qualified\"， there is still a lack of empirical analysis on the advantages and disadvantages of this group of graduates， as well as the actual needs and expectations of primary and secondary schools for them. Based on the theoretical perspective of person-organization fit， this study adopts a qualitative research method， focusing on the \"consistent matching\" and \"complementary matching\" between high-level comprehensive university graduates and schools， in order to explore the favorable conditions and severe challenges in the process of \"excellent students\" becoming \"high-quality teachers\". The study found that the preference and choice of high-level comprehensive university graduates teaching in primary and secondary schools depends on the achievement of \"complementary matching\"， while the lack of \"consistent matching\" of teaching skills， teachers' professional beliefs and career development goals has led to multiple crises of \"excellent students\" adapting to the role of teachers. The \"complementarity\" between novice teachers and primary and secondary schools on the basis of \"consistency\" is the key to enhancing the level of high-quality teachers and keeping the development of the teaching profession alive.

Key words： high-level comprehensive university; primary and secondary school teachers; person-organization fit; career adaptation; professional beliefs

（責(zé)任編輯 肖地生）