基于應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的藥學實驗改革探索

摘要：藥學專業(yè)的教學環(huán)節(jié)分為理論教學、實驗教學及實踐教學，實驗教學在整個教學過程中占有舉足輕重的地位，學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)取決于實驗教學。文章通過藥學實驗改革進行研究，針對學生對實驗教學的重視程度不夠，導致實驗教學未能達到教學目的的情況，提出了多學科綜合交叉培養(yǎng)的對策，培養(yǎng)學生具有思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力，達到可以滿足社會需求的應(yīng)用型藥學人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；實驗；改革；應(yīng)用型；藥學

中圖分類號：G420" "文獻標志碼：A

0引言

藥學專業(yè)培養(yǎng)具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術(shù)人才。藥學專業(yè)學生主要學習藥學各主要分支學科的基本理論和基本知識，受到藥學實驗方法和技能的基本訓練，具有藥物制備、質(zhì)量控制評價及指導合理用藥的基本能力。

西安醫(yī)學院藥學專業(yè)圍繞學校“面向基層，服務(wù)地方”的辦學定位，瞄準“應(yīng)用型藥學人才”培養(yǎng)的建設(shè)目標，為省內(nèi)外藥學行業(yè)培養(yǎng)出具備扎實的理論基礎(chǔ)和夯實的實踐動手能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)藥學生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)、經(jīng)營、管理一線要求的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學本科人才。歷經(jīng)10余年發(fā)展，2019年藥學專業(yè)獲批“2020年度省級一流本科專業(yè)”，專業(yè)建設(shè)成效明顯。藥學專業(yè)以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念為指導，形成“注重人才梯隊建設(shè)、資源開放共享、教學組織管理高效、人才培養(yǎng)服務(wù)地方”的運行模式。始終堅持“教學中心地位”不動搖，不斷深化教育教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在實驗教學觀念、培養(yǎng)體系和管理機制等方面進行創(chuàng)新。

隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，社會對藥學人才需求呈現(xiàn)多層次、多樣化的變化趨勢。以西安醫(yī)學院為例：50%的學生選擇考取研究生繼續(xù)深造，選擇學術(shù)發(fā)展的路線，而研究生學術(shù)路線發(fā)展的側(cè)重點由理論研究轉(zhuǎn)為實踐研究；50%學生選擇就業(yè)工作，就業(yè)方向以醫(yī)藥研究所、醫(yī)院藥劑科、大型制藥企業(yè)為主，主要從事醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗、調(diào)劑等工作。在藥學人才培養(yǎng)的過程中如何提高學生實驗技能，提升學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1藥學實驗教學現(xiàn)狀

1.1實驗教學的現(xiàn)狀

藥學實驗教學項目多以驗證性項目為主，學生通過自己動手操作，加深對理論知識的回憶。但藥學專業(yè)課程不管是理論還是實驗課程，都涉及無機化學、有機化學、分析化學、藥物化學、藥用植物學與生藥學、藥劑學、藥理學等多課程知識體系，這也決定了學生在學習這門課程時存在掌握識點繁多、體系散亂、關(guān)聯(lián)度低、邏輯性差的特點，造成學生學習難度加大［1］，這也是長期以來藥學課程教與學中的痛點。因此，加強學生基礎(chǔ)應(yīng)用技能與能力的培養(yǎng)效果，提升學生綜合處理及分析能力，強化專業(yè)認同感，成為本專業(yè)實驗教學的緊迫任務(wù)［2］。

1.2實驗教學的不足

1.2.1灌輸式實驗教學模式

在實驗課堂上，教師將實驗中涉及的理論知識及目的、原理等內(nèi)容通過PPT形式講授，學生根據(jù)實驗講義及操作步驟一步一步地進行實驗操作，完成驗證性實驗，計算相關(guān)數(shù)據(jù)，書寫實驗報告，交予教師批閱。在這樣的教學模式下，學生思考空間小，思考時間少，難以達到創(chuàng)新的目的，長期處于應(yīng)付式學習、被動式學習的狀態(tài)中，學習興趣不濃，效率低下，對課程沒有思考能力，因此很難激發(fā)其創(chuàng)新能力。

1.2.2實驗教學設(shè)備的缺陷

由于藥學實驗課內(nèi)容延續(xù)以理化鑒別、分析測試、顯微鑒別及藥理毒理實驗為主，涉及的實驗設(shè)備眾多。但是由于實驗條件限制，傳統(tǒng)實驗教學設(shè)備老舊，不能及時更新，實驗教學經(jīng)費有限，實驗試劑及材料只能供學生一次性使用，有些大型儀器維護費用比較高，很多時候都是老師示教，學生不能完全操作，嚴重影響實驗教學質(zhì)量。

1.2.3實驗課堂的局限性

藥學實驗中有些課程要用到顯微鏡，顯微鏡屬于精密儀器，為了方便實驗管理，每個學生都使用固定的顯微鏡，并且單獨使用。而顯微鏡使用習慣各人不一，具有很強的排他性，教師只能在發(fā)現(xiàn)問題時對學生進行個別指導，不能將共性問題在同一時間用同一顯微鏡跟所有學生進行解答交流，嚴重影響了實驗教學的效果和效率。

1.2.4實驗作業(yè)的不完善

藥學實驗作業(yè)一般通過書寫實驗報告完成，教師通過批閱實驗報告給出成績。而有些時候，學生的實驗報告不能當堂完成，需要實驗課后進行數(shù)據(jù)分析或繪圖完成，這就造成部分學生偷懶，抄襲作業(yè)同樣可以完成報告，實驗教學效果大打折扣。

2實驗教學改革

2.1改革的必要性

目前，藥學實驗內(nèi)容仍以驗證為主，實驗結(jié)果偏于定性結(jié)論，結(jié)果判定標準主觀性比較強，缺乏可以量化的數(shù)據(jù)。學生參與實驗方案設(shè)計過程較少，僅被動完成實驗操作要求，缺乏問題與目標導向，學習主動性較低，在實驗過程中難以體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維和綜合分析能力的培養(yǎng)［3］。因此，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和主動學習意識，以不同能力培養(yǎng)目標的實驗項目為依托，建設(shè)實驗課程的核心，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能、提升創(chuàng)新思維方式、提高綜合能力都具有非常重要的作用［4］。

2.2改革的基礎(chǔ)

藥學院教師在多年教學、實驗工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，尤其對實踐教學深有體會。藥學院積極組織大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的申報，連續(xù)10年獲批大創(chuàng)項目。近3年成果豐碩，分別獲得國家級、省級及校級大創(chuàng)項目數(shù)項，以學生為第一作者發(fā)表科技論文74余篇。每年會有3～5項關(guān)于實驗教學改革的項目，支撐教師進行實驗教學改革。其中生藥教研室教師每年都會有1個月的野外實踐教學經(jīng)驗，不斷調(diào)整實踐教學方案，為藥學實驗教學改革提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.3改革的方法

深化教學改革，合理安排教學內(nèi)容，提高理論教學和實驗教學的契合度，使理論教學大綱內(nèi)容與實驗教學實驗內(nèi)容相呼應(yīng)。優(yōu)化實驗課程已有內(nèi)容，減少重復性內(nèi)容，在現(xiàn)有的學時下幫助學生最大程度地獲取有效知識。運用多元化混合教學模式，搭建課程教學體系，提高學生的興趣與自主學習能力。構(gòu)建多元化實驗課程評價體系，將傳統(tǒng)的實驗考試與實驗過程性評價相結(jié)合，加大形成性評價比例的多元評價體系［5］。

2.4改革的路徑

2.4.1改革實踐課程體系

全面整合和優(yōu)化實驗課教學內(nèi)容，使不同層次實驗內(nèi)容融會貫通，形成科學的相互聯(lián)系的模塊式實驗教學體系；加強校內(nèi)實踐教學平臺和實驗室信息化管理系統(tǒng)的利用度，提高虛擬仿真實驗項目使用率；重組并延伸原有的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新研究性實踐課程；充分利用藥學院專業(yè)綜合實驗室、教學科研共享平臺以及校外實習基地資源優(yōu)勢，開展多層次的開放性、創(chuàng)新性實踐活動，加強學生在實踐教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新意識以及合作精神。

2.4.2優(yōu)化原有實驗課內(nèi)容

在原有實驗課的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，增加創(chuàng)新性實驗，引導學生的主動性，激發(fā)學生思考，提高應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學生實驗擴展的積極性，提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)［6］。

2.4.3多元化混合教學模式

基于問題學習，采用遞進式PBL教學模式，增加學生學習的熱情。在實驗教學課堂上，推行一對一教學模式，分組考核學生的實驗操作及實驗結(jié)果，有效提高學生的實驗技能，增加學習主動性，也使學生能更為深刻地理解理論知識［7］。

2.4.4思維導圖式教學

將實驗教學點進行織網(wǎng)式學習，繪制網(wǎng)絡(luò)思維導圖。錄制標準實驗操作視頻，簡化重復性的教學指導，保證學生通過觀看標準化視頻，對實驗操作技術(shù)有正確的認識，熟悉規(guī)范的操作流程，幫助學生更快更高效地進入實驗學習中［8］。

2.4.5完善實驗培養(yǎng)體系

完善藥學實驗培養(yǎng)體系，提高實驗教學中綜合性、設(shè)計性、開放性實驗項目的比例，同時可增加實驗成績和學分兌換，培養(yǎng)學生自主學習、主動思考、實踐創(chuàng)新、解決問題等系列能力和素質(zhì)，逐步打造基礎(chǔ)學術(shù)活動平臺、創(chuàng)新教育實驗訓練平臺、創(chuàng)新學術(shù)科技競賽平臺、創(chuàng)新教育實踐設(shè)計平臺等四大創(chuàng)新教育平臺體系［9］。

2.4.6多元化實驗評價體系

引入中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化等人文育人元素的考核點，增加過程性評價的環(huán)節(jié)，優(yōu)化實驗考核模式，建立更科學全面的實驗考核制度，引導學生注重實驗過程嚴謹性及藥學職業(yè)道德的培養(yǎng)；以問題為導向，依托3～5人小組形成PBL項目組，以項目結(jié)果考核小組成員；在實驗中期及末期加入學習目標思維導圖評價，及時掌握學生學習效果［10］。

3結(jié)語

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的藥學實驗改革，進行多元化混合教學，不僅使知識點傳授形成有效互動，還能讓學生根據(jù)自身條件，量身打造符合自己的學習方案，提高學習效率。藥學實驗改革方案的實施也為其他專業(yè)的教學改革起到拋磚引玉的作用，其成果對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型藥學專業(yè)技術(shù)人才具有推廣意義。多元化實驗評價體系，將改變長期以來學生學習以敷衍實驗報告為主的單一評價模式，提高學生學習積極性和自主性，活躍實驗課堂氛圍，也為其他專業(yè)教學改革提供借鑒。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實踐技能的提升，是專業(yè)素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)面向全行業(yè)，以實踐動手能力與實踐經(jīng)驗為主的應(yīng)用型人才，助力深化高校教育改革［11］。

參考文獻

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（編輯李春燕編輯）

Exploration of pharmaceutical experimental reform based on application ability cultivation

Yan "Ping， Zhang "Yan， Zheng "Mengdi， Feng "Yonghui， Zhang "Han

（College of Pharmaceutical Science， Xi’an Medical University， Xi’an 710021， China）

Abstract： "The teaching process of pharmacy major is divided into theoretical teaching， experimental teaching， and practical teaching. Experimental teaching plays a crucial role in the entire teaching process， and the cultivation of students’ application ability depends on experimental teaching. The article conducts research on the reform of pharmaceutical experiments. In response to the situation where students do not attach enough importance to experimental teaching， which leads to the failure of experimental teaching to achieve teaching objectives， it proposes a multi-disciplinary comprehensive cross cultivation strategy to cultivate students with thinking ability， analytical ability， and innovative ability， and to achieve applied pharmaceutical talents that can meet social needs.

Key words： application ability; experiment; reform; applied；pharmacy

基金項目：西安醫(yī)學院教育教學改革研究項目；項目編號：2022JG-29。西安醫(yī)學院教育教學改革研究項目；項目編號：2022JG-28。

作者簡介：閆平（1982—），女，講師，碩士；研究方向：中藥學與藥用植物學。