面向“卓工計劃2.0”的地方本科高校建筑學專業人才培養模式探索與實踐

摘要：“卓工計劃2.0”作為“卓越工程師教育培養計劃”的升級版，是新工科發展中，突出產業需求導向、強調跨界融合、支撐服務社會，由校企共建的、突出產教融合的高水平工程技術人才培養計劃。文章以地方應用型本科院校的省級一流專業建設點建筑學專業為例，探討基于“卓工計劃2.0”的“強基·強創”人才培養模式，構建在此架構下的“一觀·二練·三結合”實踐創新能力培養體系，解析將真案例、真項目、真合作、真融合貫穿于“3年校內+1年校企+1年企校”的分階段、分層次人才培養體系，梳理面向“卓工計劃2.0”人才培養的初步成效，以此為地方同層次應用型本科高校的“卓越工程師”培養提供參考。

關鍵詞：“卓工計劃2.0”；產教融合；地方本科高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A

0引言

2018年，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件；2019年4月29日，教育部“六卓越一拔尖計劃2.0”啟動大會在天津大學召開，其中排在首位的就是卓越工程師，這一重要會議標志著“六卓越一拔尖計劃2.0”正式實施［1-3］。“卓越工程師教育培養計劃2.0”（以下簡稱“卓工計劃2.0”），是“卓越工程師教育培養計劃”的升級版，是教育部實施的新工科研究與實踐項目計劃，即主要面向新工科建設的，要求注重產業需求導向、注重跨界交叉融合、注重支撐服務引領的，由校方和企方合作共建的，服務新時期國家和區域發展戰略的高水平工程技術人才培養計劃［4-6］。

近年來，多所高校的工科專業對標“卓工計劃2.0”要求，結合本校定位與本專業特色，構建了模式各異的“卓工計劃2.0”建設方案，并取得了一定成效。江蘇科技大學海洋工程專業通過校企共編教材、共訂人才培養方案、共建實習實訓基地等方式持續提升學生創新實踐能力［4］；吉林大學農業機械化及其自動化專業在課程體系打造中遵循“本、原、用”原則，優化產教融合育人模式，力圖將學生培養成為有國際視野與可持續農業發展管理才能的生產者、技術者、指導者、研究者［7］；北京航空航天大學未來空天技術學院構建了“STEP校企協同育人體系”，通過項目的逐級進階，讓產業的核心技術研發與高校的人才培養同頻共振［5］。

培養應用型本科人才的地方高校如何構建面向“卓工計劃2.0”的專業發展路徑仍然缺乏較為系統的探索和實踐。本文通過凝練金陵科技學院建筑學專業在面向“卓工計劃2.0”進行專業建設時的實踐經驗，為同類地方本科院校在開展相關工作時提供參考。

1地方本科高校實施“卓工計劃2.0”的必要性分析

1.1地方本科高校服務地方的應用型特色及辦學導向清晰

地方本科高校，又稱地方性應用型本科高校，是培養服務地方及周邊地區高質量應用型人才的搖籃，其服務面向十分清晰。在區域競爭中，與名校有鮮明的分工，通常強調與老高校錯位，服務區域經濟社會、凸顯應用型辦學特色［5-6］。本文探討的“卓工計劃2.0”的試點專業為建筑學專業，該專業2010年被遴選為校“卓越工程師”試點專業，歷經12年建設，專業發展始終堅持服務南京本地需求，突出應用型能力培養，謀求與名校錯位，找準自身定位，形成強能力、育品德、為地方的特色，積極為南京及周邊輸送建筑和規劃設計專門人才。專業發展立足“卓越1.0”試點，發展脈絡體現政校城、行教企融合，突出校地、校企、產教融合。因此，以此為對象探討“卓工計劃2.0”培養模式具有典型性。

1.2建筑行業人才培養現狀凸顯出供需錯位的結構性矛盾

目前，建筑行業人才供需存在結構性矛盾。我國早在2010年就啟動“卓越工程師教育培養計劃”，即“卓工計劃1.0版”，經過10余年發展，我國工程教育在規模與質量上都已取得極大發展。然而，當前建筑行業隨時代發展呈現如下轉變：由過去同質化向當前特色化轉變；互聯網、5G帶來的數智化轉型對行業人才現代信息技術應用能力需求提高；工程總包、全過程咨詢、建筑師負責制等新模式的出現對行業人才綜合能力的要求更高。因此，這種供需錯位暴露出當前一大批本科畢業生就業困難，部分建筑工程企業人才接近飽和，而一部分轉型發展較快的行業企事業單位則難以找到急需的實用型人才。因此，“卓工計劃2.0”反復強調培養適應新科技、新業態發展的高素質、強能力的工程人才。

1.3辦學特色和人才培養規格決定了“卓工計劃2.0”是新時期破局之舉

建筑學專業在2010年被遴選為校“卓越工程師”試點專業，立足學校“地方性應用型”人才培養辦學定位，歷經12年的持續建設，為南京及周邊地區累計輸送了4 000余名建筑行業專門人才，受到本地建筑及交通設計行業骨干企業好評。

新時期學校建筑人才培養需緊跟行業需求突出信息化、復合型、高素質。根據畢業生跟蹤調查分析結果，建筑企業在招聘中多要求有過實踐經歷，需要有較強實踐能力的實干型人才。“卓工計劃2.0”背景下，學校建筑學專業人才培養也應適時跟進，由“工程師”向“工匠+工程師+準科研人員”型新工科人才轉變。

2建筑學“卓工計劃2.0”人才培養方案

2.1學校層面

2.1.1培養目標

金陵科技學院建筑學“卓工計劃2.0”在學校層面對人才培養的目標是培養具有國際視野、家國情懷、工匠精神等綜合素質，熟練掌握新時代建筑工程領域的基礎理論和專業技能，既能熟練開展傳統建筑設計，也能基于前沿主流軟件進行智慧與綠色建筑設計，畢業后能在城鄉建設領域從事規劃、設計、管理、運維、教育和科研等工作的高素質工程人才。

2.1.2實施模式

作為省一流本科專業建設點，建筑學專業已形成以“強基·強創”為核心理念的人才培養模式（見圖1）。通過強調“知識基礎、能力基建、價值基因”和對“創意、創新、創造”能力的迭進式培養，歷經10余年的實踐探索與優化，本專業形成了突出應用能力培養、與名校錯位發展、與地方需求高效銜接的“強基·強創”一流應用型人才培養模式。

2.1.3教學計劃

本專業通識課如大學英語、計算機等按照均衡、梯度原則分布于前4學期，充分考慮學生的知識結構和認知層次，以培育健全的人格，促其樹立遠大的理想。

專業核心課程群方面，則按照課程難易度和學生接受度有序安排于中高年級（5～8學期），包括三大類，分別是：建筑設計基礎課程群，即中國建筑史、外國建筑史、建筑初步與設計基礎（Ⅰ和Ⅱ）、建筑力學、建筑物理；建筑設計系列課程群，即建筑設計（I～Ⅵ）；專業軟件應用技術能力課程群，即建筑數字技術Ⅰ-Ⅲ。三四年級的專業課程學習突出校企（單位）聯合教學，但仍以校為主。

在第五學年進行的集中性實踐教學環節突出企業為主、校企協同、產教融合，強調教學內容與產業需求對接、教學過程與生產過程對接，充分體現“產教融合”。校企雙師聯合指導設計實踐，突出“真項目、真環境、真操練”，培養學生解決復雜工程問題的能力。

2.2企業層面

2.2.1培養目標

本專業在企業層面的培養目標是：以南京及周邊建筑產業相關企事業單位為依托，在實踐中強化學生的職業技能、執業能力、創新意識，培養學生團隊精神，使其適應本地經濟社會發展需要，能夠成為從事建筑設計、施工管理等相關技術服務的建筑產業卓越工程人才。

2.2.2實施模式

本專業形成了“一觀·二練·三結合”貫穿“3+1+1”的“卓工計劃2.0”校企合作培養模式。在原有“卓工計劃1.0”版本的基礎上，實施“一觀·二練·三結合”實踐創新能力培養貫穿于“3年校內+1年校企+1年企校”的“卓工計劃2.0”版本。

該模式主要分為3個培養階段。

（1）工程實踐能力培養的認知階段——“一觀”。“一觀”即外出觀摩經典案例和大師作品，如保利大劇院、南京眼、上海外灘萬國建筑群等。這一階段是針對中低年級同學提供的對建筑學專業的認知訓練，涉及建筑設計基礎、建筑史等課程。通過參觀調研建筑工地、城市經典建筑作品等使學生直觀了解城市建設，擴展學生的知識儲備，為參加實際工程鋪路。

（2）工程實踐能力培養的深入階段——“二練”。“二練”即“校內練”和“校外練”。校內練包括計算機輔助設計訓練和概念設計、建筑分析與表達等，所有設計案例均源自企業真實項目。校外練主要面向中高年級學生，包含生產實習、畢業實習、畢業設計等重要環節，讓學生走進企業，參與真實項目的招投標工作、方案設計工作和施工圖繪制工作。

（3）工程實踐能力培養的提高階段——“三結合”。“三結合”即“學做結合”“學創結合”“學研結合”。“學做結合”通過在專業課程講授中從企業引進真實工程項目，并在生產實習、畢業實習等實踐環節中結合現實工程案例，使學生在學中做、在做中學。“學創結合”則以學科競賽、大創項目等方式培養學生實踐創新能力。“學研結合”鼓勵學生參加教師科研項目，如在金陵科技學院江寧校區科技園景觀規劃設計、圣茂公司辦公樓空間景觀設計、柳城縣農村傳統村落和古舊民居普查項目等實際科研項目的實施中，引導學生參與，提高學生的理論水平和研究能力，為日后進入企業工作奠定基礎。

2.2.3教學計劃

低年級進企業觀摩學習為主。學生在3年級進企事業單位，以“教學見習”模式為主，參觀、觀摩工程項目中的真實元素、體驗真實場景，由企方教師講評、學生體悟式學習為主。中年級進企業學做訓練為主。學生在4年級進共建方企事業單位，由企方或單位指導老師親自指導實踐，開展“沉浸式”實踐教學與項目訓練，參與教師真實項目，所做成果納入教師項目成果。高年級進企業頂崗真做為主。學生在5年級進共建方企事業單位及其他相關企業，校內校外“雙導師”指導頂崗實習，學校和企事業單位共同合作教育培養，使學生盡快成長為用人單位所需要的合格建筑師。

2.3校、企在“卓工計劃2.0”人才培養上的關系

2.3.1學生在校內接受專業培養是其進入企業參與真項目的基礎

校內培養，課程體系建設是核心。本專業制定了體現“職業化、執業性和新業性”的課程體系，在充分對接職業需求、切實呼應執業需要、緊密契合新業導向上下功夫，如：結合建筑師崗位能力需求開設了“建筑設計”系列課程、結合注冊建筑師執業資格需要開設了“建筑經濟與策劃”等課程、結合新工科與“互聯網+”等新業態導向開設了“建筑數字技術”系列課程。學生在前3年于校內接受上述課程學習和訓練之后，具備進入企業參與真項目實習實訓的理論基礎和技術能力。

2.3.2學生在企業實訓中出現的問題是調整校內培養策略的參照

學生在中高年級進入企業參與真實工程項目，在此過程中，學生可能在設計思維表達、建筑規范認知、工程項目管理等方面暴露出一定問題，這些問題一定程度上也反映出校內人才培養存在進一步優化的空間。基于此，本專業通過收集中高年級校外實訓時所面臨的困難與挑戰，及時發現校內外人才培養在銜接上的不足之處，并做出調整，以完善校內培養模式。

3建筑學“卓工計劃2.0”人才培養初見成效

3.1第三方評價本專業人才培養質量高

據就業調查權威機構麥可斯評估，一方面建筑學專業2019—2021屆畢業生的專業培養滿意度90%～94%，高于學校90%～91%的水平。同時，畢業生與就業崗位匹配度高，表明本專業對人才的培養與市場需求十分契合。另一方面，本專業2019—2021屆畢業生畢業后從事的行業與所學專業的相關度達82%，反映出專業在推行“卓工計劃2.0”中對學生興趣培養成效卓著。

值得一提的是，用人單位對本專業畢業生的綜合能力滿意度在90%以上，2019—2021屆畢業生已逐步成長為單位的中堅力量，其在建筑行業表現出的實踐能力較“卓工計劃1.0”時期也有明顯提升。

3.2產教深度融合促進學生凝結多類型創新創業實踐成果

近年來，尤其是自2018年國家提出“卓工計劃2.0”以來，本專業依托學院學校產教資源和南京公建中心、華設設計集團股份有限公司等知名企事業單位在建筑學畢業生實習就業、雙師型隊伍建設、學科專業建設、科技研發等方面開展了全方位合作，多個產學研協同發展聯盟和產學研基地陸續建立，技術創新和成果轉化成績斐然（見表1）。

4結語

“卓工計劃2.0”對“強基·強創”人才培養模式進行了升級，更加突出校企、產教的深融合，特別是行業領軍型企業、政府有關部門的強勢支撐共建，也更加強調政產學研用的協同，強調對學生高階創新能力培養。在此架構下的“一觀·二練·三結合”實踐創新能力培養，將真案例、真項目、真合作、真融合貫穿于“3年校內+1年校企+1年企校”的分階段、分層級培養實踐教學體系中，為學生實踐創新能力培養提供足夠廣泛的軟硬資源和真項目實踐鍛煉機會。在“卓工計劃2.0”的實施下，建筑學專業畢業生能夠適應裝配式建筑、建筑工業化轉型，在校期間創新創業成果突出，畢業后從事相關行業比例高，得到市場高度認可。

參考文獻

［1］林健，耿樂樂.現代產業學院建設——培養新時代卓越工程師和促進產業發展的新途徑［J］.高等工程教育研究，2023（1）：6-13.

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［4］栗銘鑫，程勇，趙慶凱.海洋工程專業校企合作辦學培養模式研究——基于“卓越工程師教育培養方案2.0”［J］.教育教學論壇，2022（27）：165-168.

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［7］楊印生，王瑞，張強.“卓越計劃”2.0背景下工程交叉學科專業課程體系的構建和優化［J］.中國大學教學，2019（4）：50-53.

（編輯姚鑫編輯）

Exploration and practice of the talent training mode of architecture major

in local undergraduate universities facing “ Excellent Engineer

Education and Training Program 2.0”

Li "Enkang， Liu "Zhifeng*， Ma "Yingyi， Zhang "Qiju

（School of Architectural Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China）

Abstract： “Excellent Engineer Education and Training Program 2.0 （EEETP 2.0）”， as the upgraded version of “Excellent Engineer Education and Training Program （EEETP）”， is a high-level engineering and technical personnel training plan that highlights the orientation of industrial demand in the development of new engineering， emphasizes cross-border integration and can serve the society， and is jointly built by schools and enterprises and highlights the integration of industry and education. This paper discusses the “Strengthening the Foundation， Emphasizing the Practice （SFEP）” talent training model based on EEETP 2.0 by taking the architecture major of provincial first-class undergraduate major construction point in local application-oriented undergraduate colleges as an example. We have built a “Observe First， Then Practice， Finally Integrate （OFTPFI）” practice and innovation ability training system. The paper analyzes the phased and hierarchical talent training system of real cases， real projects， real cooperation and real integration throughout the “3-year campus+1-year school-enterprise+1-year enterprise-school”. We sorted out the initial results of the training of talents facing EEETP 2.0， in order to provide reference for the training of “excellent engineers” in local application-oriented undergraduate universities at the same level.

Key words： “Excellent Engineer Education and Training Program 2.0”; integration of production and education; local undergraduate university

基金項目：2023年江蘇省學位與研究生教育教學改革課題；項目名稱：新工科背景下地方高校土木水利專碩產教融合生態系統構建與培養模式研究；項目編號：JGKT23_C053。2021年度江蘇省高等教育教改研究立項課題；項目名稱：地方本科院校一流應用型人才培養中產教融合機制研究：基于建筑類專業的實踐探索；項目編號：2021JSJG263。2021年金陵科技學院教研教改重點課題；項目名稱：地方本科高校一流應用型人才培養產教融合機制研究；項目編號：JYJG202105。

作者簡介：李恩康（1992—），男，講師，博士；研究方向：城鄉規劃與建設。

*通信作者：劉志峰（1975—），男，教授，碩士；研究方向：建筑設計與歷史遺存保護。